高中語文閱讀教學中的生命化教育

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.012

生命化教育是一種以生命為核心，關注生命的完整性、獨特性和自主性，致力于培養學生的生命意識、生命情感和生命智慧的教育理念。在高中語文閱讀教學中，融入生命化教育，不僅可以豐富學生的情感體驗，提高學生的語文素養，還可以引導學生認識生命、尊重生命、熱愛生命，樹立正確的人生觀和價值觀。

一、生命化教育在高中語文閱讀教學中的重要性

1.有助于培養學生的人文素養

高中語文閱讀教學中的文學作品蘊含著豐富的人文精神，如對人性的贊美、對生命的敬畏、對自由的追求等。通過閱讀這些作品，學生可以感受到人類的智慧和情感，培養自己的人文素養。生命化教育則強調關注生命的價值和意義，引導學生從生命的角度去理解文學作品，從而更加深入地體會作品中的人文精神。

2.有助于提高學生的審美能力

文學作品是一種藝術形式，它通過語言、形象、情節等手段來表達作者的思想和情感，具有很高的審美價值。在高中語文閱讀教學中，引導學生欣賞文學作品的美，可以提高學生的審美能力。生命化教育則強調關注生命的美好和多彩，引導學生從生命的角度去欣賞文學作品的美，從而更加深入地體會作品中的審美價值。

3.有助于促進學生的心理健康

高中階段是學生身心發展的關鍵時期，他們面臨著學習壓力、人際關系等各種問題，容易出現心理問題。生命化教育則強調關注生命的成長和發展，引導學生認識生命的意義和價值，樹立正確的人生觀和價值觀，從而增強學生的心理承受能力，保證學生的心理健康發展。

二、高中語文閱讀教學中生命化教育的實施策略

1.挖掘文本中的生命主題

高中語文教材中的許多文學作品都蘊含著豐富的生命主題，如對生命的熱愛、對死亡的思考、對人性的探索等。教師在閱讀教學中，可以引導學生挖掘文本中的生命主題，讓學生從生命的角度去理解作品，從而更加深入地體會作品中的思想和情感。

例如，在教學蘇軾的《赤壁賦》時，教師可以引導學生思考蘇軾在文中所表達的對生命的感悟。蘇軾在文中通過對赤壁夜景的描寫，表達了自己對自然的贊美和對生命的敬畏之情。同時，蘇軾也通過對歷史人物的思考，表達了自己對人生的感慨和對生命的珍惜之情。通過對這些生命主題的挖掘，學生可以更加深入地理解蘇軾的思想和情感，同時也可以從中受到生命化教育的啟示。

2.創設生命化的教學情境

教學情境是指在教學過程中，為了達到特定的教學目標，教師根據教學內容和學生的特點，創設出的一種具有一定情感氛圍和學習氛圍的教學環境。在高中語文閱讀教學中，創設生命化的教學情境，可以讓學生更加深入地體驗文學作品中的生命情感，從而提高學生的學習效果。

例如，在教學史鐵生的《我與地壇》時，教師可以通過播放音樂、展示圖片等方式，創設出一種悲傷而又充滿希望的教學情境。在這種教學情境中，學生可以更加深入地體驗史鐵生在文中所表達的對生命的熱愛和對未來的希望之情。同時，教師也可以通過引導學生進行角色扮演、小組討論等方式，讓學生更加深人地參與到教學過程中，從而提高學生的學習效果。

3.開展生命化的閱讀活動

閱讀活動是指在閱讀教學過程中，為了提高學生的閱讀能力和閱讀興趣，教師組織學生開展的各種閱讀活動。在高中語文閱讀教學中，開展生命化的閱讀活動，可以讓學生更加深入地體驗文學作品中的生命情感，從而提高學生的閱讀效果。

例如，在教學《紅樓夢》時，教師可以組織學生開展“紅樓人物生命歷程探究”的閱讀活動。在這個閱讀活動中，學生可以選擇自己喜歡的紅樓人物，通過閱讀原著、查閱資料等方式，探究這個人物的生命歷程和生命價值。通過這個閱讀活動，學生可以更加深入地理解《紅樓夢》中的人物形象和思想內涵，同時也可以從中受到生命化教育的啟示。

4.引導學生進行生命化的寫作

寫作是語文教學的重要組成部分，也是學生表達自己思想和情感的重要方式。在高中語文閱讀教學中，引導學生進行生命化的寫作，可以讓學生更加深入地思考生命的意義和價值，從而提高學生的生命意識和生命情感。

例如，在教學完《我與地壇》后，教師可以引導學生以“生命的意義”為主題進行寫作。在寫作過程中，學生可以結合自己的生活經歷和閱讀體驗，思考生命的意義和價值，表達自己對生命的熱愛和珍惜之情。通過這個寫作活動，學生可以更加深入地理解生命的意義和價值，同時也可以提高自己的寫作能力和生命意識。

三、高中語文閱讀教學中生命化教育的反思

1.教育目標的平衡：知識傳授與生命感悟的協調

在高中語文閱讀教學中，傳統的教學模式往往更注重知識的傳授和技能的培養，如字詞的理解、語法的掌握、文本的分析等。而生命化教育則強調關注學生的生命體驗和情感需求，引導學生從閱讀中感悟生命的意義和價值。這就需要在教學中找到知識傳授與生命感悟的平衡點。一方面，不能忽視語文基礎知識和技能的教學。畢竟，扎實的語文功底是學生進行閱讀和表達的基礎，也是他們進一步理解生命、感悟生命的工具。學生只有掌握了一定的詞匯量和語法知識，才能更好地理解文學作品中的深刻含義；只有學會了分析文本的方法，才能深入挖掘作品中所蘊含的生命主題。另一方面，要充分重視生命化教育的重要性，不能讓知識傳授成為唯一的教學目標。教師在閱讀教學中，應該引導學生從作品中人物的命運、情感沖突、人生選擇等方面去思考生命的意義。為了實現知識傳授與生命感悟的平衡，教師可以采用多樣化的教學方法。例如，在講解字詞和語法知識時，可以結合作品中的具體語境，讓學生在理解語言的同時，也能感受到語言所傳達的生命情感；在分析文本時，可以引導學生從生命的角度去思考問題，鼓勵他們發表自己的見解和感悟。同時，教師還可以組織一些討論、寫作等活動，讓學生在交流和表達中進一步深化對生命的理解。

以《邊城》為例。《邊城》是沈從文的代表作之一，小說以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮茶峒為背景，以兼具抒情詩和小品文的優美筆觸，描繪了湘西地區特有的風土人情；借船家少女翠翠的純愛故事，展現出了人性的善良美好。在教學過程中，教師可以引導學生思考小說中所表達的生命主題。為了讓學生更加深人地體驗小說中的生命情感，教師可以通過播放音樂、展示圖片等方式，創設出一種寧靜而又充滿詩意的教學情境。在這種教學情境中，學生可以更加深人地體驗小說中所表達的生命主題和生命情感。教師也可以通過引導學生進行朗讀、角色扮演等方式，讓學生更加深入地參與到教學過程中。例如，教師可以讓學生朗讀小說中的精彩段落，通過朗讀來感受小說中的語言之美和情感之美。為了讓學生更加深入地理解小說中的生命主題，教師可以組織學生開展“邊城的生命之美”的閱讀活動。在這個閱讀活動中，學生可以通過閱讀原著、查閱資料等方式，探究小說中的生命主題和生命之美。學生可以寫自己在生活中遇到的美好事物，以及這些美好事物對自己的影響。在這個過程中，學生可以體會到生命的美好和多彩，同時也可以更加深人地理解生命的意義和價值。

2.教學方法的創新：多樣化與個性化的探索

生命化教育要求關注每個學生的獨特生命體驗和發展需求，這就需要教師在教學方法上進行創新，采用多樣化和個性化的教學方法。多樣化的教學方法可以激發學生的學習興趣，滿足不同學生的學習需求。例如，教師可以采用情境教學法，通過創設與作品相關的情境，讓學生身臨其境地感受作品中的生命氛圍。比如，在教學《林黛玉進賈府》時，可以通過播放電視劇片段、展示圖片等方式，讓學生直觀地感受賈府的豪華和林黛玉的細膩敏感。教師還可以采用小組合作學習法，讓學生在小組討論中分享自己的閱讀體驗和感悟，互相啟發，共同進步。此外，多媒體教學、角色扮演、實地考察等方法也可以在生命化教育中發揮重要作用。個性化的教學方法則要求教師關注每個學生的個體差異，因材施教。每個學生都有自己獨特的性格、興趣愛好和學習方式，教師應該根據學生的特點制定個性化的教學計劃。對于喜歡閱讀小說的學生，可以推薦一些具有深刻生命主題的小說，如《活著》《平凡的世界》等，并引導他們進行深人的閱讀和思考；對于喜歡詩歌的學生，可以讓他們欣賞一些富有生命感悟的詩歌，如泰戈爾的《飛鳥集》、顧城的《一代人》等，并鼓勵他們進行詩歌創作。通過個性化的教學方法，讓每個學生都能在閱讀教學中找到自己的興趣點和發展方向，實現生命的成長和發展。

以《老人與海》為例。《老人與海》是美國作家海明威的代表作之一，小說講述了一位老漁夫在海上與一條巨大的馬林魚進行搏斗的故事。在這個故事中，海明威通過對老漁夫的描寫，表達了自己對生命的敬畏和對人類勇氣的贊美之情。

在教學過程中，教師可以引導學生思考老漁夫在與馬林魚搏斗的過程中所表現出的生命意志和生命尊嚴。老漁夫在面對強大的馬林魚時，沒有絲毫的畏懼和退縮，而是勇敢地與之搏斗。在這個過程中，老漁夫所表現出的生命意志和生命尊嚴，讓我們感受到了人類的偉大和生命的可貴。為了讓學生更加深入地理解小說中的生命主題，教師可以組織學生開展“老人與海的生命啟示”閱讀活動。在這個閱讀活動中，學生可以通過閱讀原著、查閱資料等方式，探究小說中的生命主題和生命啟示。學生可以探究老漁夫在與馬林魚搏斗的過程中所表現出的生命意志和生命尊嚴，以及這種生命意志和生命尊嚴對我們的啟示。同時，學生也可以探究小說中所表達的人與自然的關系，以及這種關系對我們的啟示。通過這個閱讀活動，學生可以更加深入地理解小說中的生命主題和生命啟示。

3.評價體系的完善：全面性與發展性的考量

傳統的高中語文閱讀教學評價體系往往側重于學生的考試成績和知識掌握程度，而生命化教育則要求評價體系更加全面和發展性。全面性的評價體系應該包括學生的知識水平、能力發展、情感態度等多個方面。除了考查學生對語文知識的掌握情況外，還應該關注學生在閱讀過程中的生命感悟、情感體驗、思維能力等方面的發展。通過學生的課堂表現、作業完成情況、小組討論參與度等方面來評價學生的學習態度和情感投入；通過學生的閱讀理解能力、寫作能力、表達能力等方面來評價學生的能力發展。發展性的評價體系則強調對學生的成長過程進行動態評價，關注學生的進步和發展。教師應該以發展的眼光看待學生，鼓勵學生在閱讀中不斷探索和進步。例如，對于學生在閱讀中的點滴進步，教師應該及時給予肯定和鼓勵，讓學生感受到自己的成長和進步；對于學生在閱讀中遇到的困難和問題，教師應該給予耐心的指導和幫助，引導學生克服困難，不斷提高自己的閱讀水平和生命感悟能力。除了傳統的考試評價外，還可以采用自我評價、同伴評價、家長評價等方式。自我評價可以讓學生對自己的學習過程和學習成果進行反思和總結，提高自我認知和自我管理能力；同伴評價可以讓學生在互相評價中學習他人的優點，發現自己的不足，促進共同進步；家長評價可以讓家長了解學生的學習情況，加強家校合作，共同關注學生的成長和發展。

四、高中語文閱讀教學中生命化教育的注意事項

1.尊重學生的個性差異

每個學生都是獨一無二的個體，他們的生命經歷、性格特點、興趣愛好等都有所不同。在高中語文閱讀教學中，實施生命化教育時，教師要尊重學生的個性差異，關注每個學生的生命成長需求，因材施教，讓每個學生都能在閱讀教學中得到充分發展。

2.引導學生積極參與

生命化教育強調學生的主體地位，鼓勵學生積極參與教學過程。在高中語文閱讀教學中，教師要通過多種方式引導學生積極參與，如提問、討論、角色扮演、寫作等，讓學生在參與中體驗生命的意義和價值，提高生命意識。

3.與現實生活相結合

生命化教育的目的是讓學生認識生命、尊重生命、熱愛生命，樹立正確的人生觀和價值觀。在高中語文閱讀教學中，實施生命化教育時，教師要將教學內容與現實生活相結合，引導學生關注社會熱點問題，思考生命的意義和價值，提高學生的社會責任感和使命感。

4.注重教師的示范作用

教師是學生的榜樣，在高中語文閱讀教學中，實施生命化教育時，教師要注重自身的示范作用，用自己的言行去影響學生。教師要熱愛生命、尊重生命、積極向上，為學生樹立良好的榜樣。

綜上所述，在高中語文閱讀教學中融入生命化教育，是時代發展的要求，也是語文教學改革的必然趨勢。通過挖掘文本中的生命主題、創設生命化的教學情境、開展生命化的閱讀活動和引導學生進行生命化的寫作等策略，可以有效地實施生命化教育，提高學生的語文素養和生命意識。

參考文獻：

[1]張書婷《高中語文閱讀教學實施生命教育的實踐研究》，廣西師范大學2023年碩士論文。

[2]王珍妹《高中語文閱讀教學中的生命化教育》，貴州師范大學2023年碩士論文。

[3]楊路平《生命化教學在語文教學中的運用》，《文學教育》2020年第5期。

［本文系福建省新時代基礎教育名師名校長培養計劃（2023—2025）教育科學研究專項課題的研究成果，編號：FJSM2024075]