核心素養導向下初中歷史有效教學的策略探析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.047

在新課改背景下，教師在初中歷史教學中需要積極培養學生的專業能力，并且全面加深他們對于歷史學習知識的理解，以此為今后的歷史學習發展奠定堅實的基礎。同時，教師也要在歷史教學中結合其中的人文底蘊以及歷史精神進行擴展教學，保證學生的學習主觀能動性可以得到有效發展，由此實現歷史核心素養的全面發展。這樣學生能夠有效形成歷史學習的必備能力，為今后的歷史學習奠定堅實的基礎。

一、初中歷史中的核心素養內涵

1.唯物史觀

唯物史觀是初中歷史核心素養的重要組成內容，在唯物史觀的幫助下，學生能夠認識到歷史發展的客觀實在性。同時，學生在歷史學習過程中能夠認識到生產力決定生產關系，生產關系一定程度上反作用于生產力。在這種唯物的角度下，學生可以更為客觀地掌握歷史知識，可以更為立體地看待歷史知識點，保證整體初中歷史教學質量與教學效果得到全面提升。在近些年來的高中命題中，有著大量的唯物史觀方面的知識。此外，學生有著良好的唯物史觀可以辯證批判地看待歷史現象，避免將歷史進程簡單化或神秘化。這樣學生能夠形成科學的歷史觀念，從而具備良好的分析和判斷歷史問題的能力，長此以往，學生可以理性看待社會現實，實現個人能力全面提升。

2.時空觀念

時空觀念指的是學生在初中歷史的學習過程中可以對特定的歷史空間與實踐進行完整把握，由此實現對歷史事物的全面觀察與分析。學生有著良好的時空觀念可以在特定的時間、空間下對其中的聯系進行密切觀察，分析其中的歷史觀念。古人提出的“置圖于左；置書于右，索象于圖，索理與書”的讀史方法，可以稱之為最早的時空觀念。當前初中歷史教學對于學生的時空觀念看重，從而更為完整地幫助學生學習歷史知識。同時，時空觀念的培養不僅僅可以從時間層面出發，而且也可以從地理位置和空間角度進行培養。學生在分析歷史事件時可以站在地理與時空的角度，讓他們認識到歷史變革需要伴隨著空間位置變化。在持續的時空觀念學習下，學生可以認識到史實與時間空間有著密切的聯系，能夠在時間與空間要素下完整地構建歷史事件、人物以及現象之間的聯系。這對于學生個人的歷史能力提升有著關鍵的作用。學生持續在時空觀念下開展歷史學習，也能有效突破碎片化學習的局限，從而形成整體的歷史認知能力，以此更為清晰地理解復雜的歷史現象與社會問題。

3.史料實證

所謂史料實證主要是指對史料進行辨析的能力，能夠運用史料的內容重現歷史態度與歷史方法。歷史的認識過程為史料證據的發掘做出對應的歷史解釋，在這個過程中需要學生站在史料認證的角度正確看待歷史、認識歷史，從而正確理解人與歷史、人與社會的關系，以此全面提高自身人文素養，潛移默化地形成積極向上的人生態度。在史料實證的角度下進行歷史學習需要學生正確了解歷史呈現的多種學習方式。以歷史材料為依據全面強化歷史學習重要性，以此良好地處理史料中的歷史信息。因此，教師需要在初中歷史教學中全面培養學生的史料實證能力，鼓勵學生積極探究史料，培養自身批判性思維，質疑單一史料的權威性，促使他們站在多個角度分析歷史事件。

4.歷史解釋

歷史解釋主要是指在初中歷史教學過程中，教師引導學生結合史料內容對歷史進行較為客觀、理性的評價。以此保證學生在歷史學習中對知識進行全面理解，實現個人歷史學習能力的全面強化。歷史解釋并不是對歷史事件進行簡單的解釋，而是需要教師在教學過程中以“引導”的方式讓學生將整體歷史事件與歷史現象發展的前因后果進行對比，并且橫向對比同類歷史事件的前因后果。教師需要認識到教材中的歷史內容并不全面。在教學過程中，教師需要提供多樣化的史料供學生探究，讓他們了解歷史并沒有主觀上的是非對錯之分，而是需要結合具體情況進行分析。

5.家國情懷

家國情懷同樣也是歷史教學的核心價值所在，學生在歷史學習中需要以立德樹人為主線，促使學生可以獲得更為全面的發展。在新時期的歷史教學下，需要積極落實“以生為本”這一教學觀念，讓學生可以理解“國與家之間的關系”是“家國一體”，在新時期的歷史學習下，教師需要在初中歷史學習中以“實現民族偉大復興”為家國情懷的主線，促使學生在歷史學習中認識到家國情懷的重要性。家國情懷的培養不應流于形式，而是要讓學生將情感認同轉化為實際行動的動力，從而以更積極的態度投身于國家發展與社會進步中。這種價值觀的塑造，不僅是初中歷史教學的目標之一，也是培養學生全面發展的重要途徑。同時，在“家國情懷”的背景下，學生能夠將祖國的發展作為歷史學習的角度，并且認識到“家國情懷”為我國傳統文化中珍貴的精神財富。

二、核心素養導向下初中歷史教學的策略

1.深入解讀歷史教學內容，明確核心素養教學目標

在初中階段的歷史教學過程中，教師需要全面且深刻地總結歷史教學內容，并且找到合適的教學切入點將歷史核心素養作為教學主線融入其中，以此保證學生能夠在掌握基礎歷史知識的基礎上，有效提升歷史綜合能力。同時，教師也要在教學過程中根據歷史核心素養的不同設置不同的歷史教學目標，以此確保學生能夠根據所學知識內容形成必要的歷史學習能力，為后續核心素養的發展奠定堅實的基礎。

比如，在教學人教版初中歷史七年級上冊《動蕩變化中的春秋時期》這一課時，教師可以根據本節課的教學內容找到合適的切人點，以此找到合適的方式將核心素養融人教學目標之中。縱觀本節課的教學內容，“春秋”即為東周的前半階段，在周王室日漸衰落的背景下，各個地區諸侯的經濟、政治都有著完整的發展，他們為了保證自身的勢力不斷壯大，由此展開了諸侯爭霸。教師可以根據這一歷史知識背景將以下幾個核心素養作為主要教學目標。第一，唯物史觀教學目標。在春秋時期出現了鐵器牛耕生產工具，有效推了動這一時期生產力的高度發展，教師可以根據生產關系聯系社會發展，以此讓學生在本節課的學習中更為全面的了解社會發展規律。第二，時空觀念，教師可以在本節課的教學中展示春秋時期的歷史地圖，促使學生結合地圖上展示的諸侯國時間軸以及空間特點，掌握諸侯爭霸的具體格局。同時，教師也要結合地理要素引導學生分析地勢不同給諸侯國帶來的不同影響。第三，史料認證。教師需要結合本節課教學歷史知識，通過互聯網資源搜集不同的真實歷史資料，促使學生能夠了解春秋時期真實的歷史真相。第四，歷史解釋。教師需要引導學生全面分析歷史史料，客觀分析在周王朝衰亡后，諸侯并起的必然趨勢。第五，家國情懷。教師需要引導學生了解在春秋時期發生的一系列有關愛國情懷的歷史故事，并且討論從這些歷史故事中收獲的情感與價值。

2.優化課堂導入方式，激發學生歷史學習意愿

常言道：“興趣是學生最好的教師。”教師在開展初中歷史教學的過程中需要認識到學生如果對歷史知識內容充滿興趣，往往能夠全面提升本節課的學習質量與效率。因此，在核心素養的背景下開展初中歷史教學，需要設置趣味化的課堂導入方式，以此合理凸顯歷史課程的獨特魅力。在這種環境下開展歷史學習，學生能夠完全領略其中的歷史魅力，并使自身的歷史核心素養得到有效提升。具體而言，教師可以通過情境導入法、故事導入法以及問題導入的方式，促使體歷史教學內容更加生動活潑，讓自身的歷史思維在良好的導入方式下得到提升。一方面，教師可以結合信息技術手段創設高效的多媒體課前導入方式，讓學生的學習興趣被喚醒。比如，在教學人教版初中歷史九年級上冊《探尋新航路》這一課時，教師可以在本節課的教學過程中通過多媒體工具向學生播放紀錄片《大國崛起》《航海時代》等，促使學生了解近代歐洲大陸等國家開展航海冒險的歷史事件。在視頻中，主要描述荷蘭與西班牙等國的航海家探險的故事，以及具體的航海路線。這種課堂導入方式可以讓學生更加了解探尋新航路的主要目的。同時，學生也能站在時間與空間的角度了解探尋新航路的歷史意義，為后續深度探究奠定了堅實的基礎。另一方面，教師可以在課堂導入中提出豐富的問題，促使學生對于某一抽象歷史事件或概念產生較為形象的認知。比如，在教學人教版初中歷史八年級上冊《戊戌變法》這一課時，教師可以向學生提問：“在上節課我們學習了封建勢力為了渡過難關提出了洋務運動的救國策略，那么，以康有為為主導的資產階級革命派為了救國圖存又做出怎樣的努力？他們的根本目的是什么？”學生帶著這樣的問題投入到本節課的歷史學習中，能夠有效激發自身的歷史學習動機，由此快速進入歷史學習狀態，為后續強化自身歷史核心素養奠定堅實的基礎。

3.注重問題引導方式，強化學生歷史思維

學生只有具備良好的思維能力才能保證自身歷史核心素養得到全面發展。學生有了良好的歷史思維后能夠有效凸顯自身歷史學習的主體地位，以此保證歷史學習思維得到全面提升，同時可以保證學生在初中歷史課堂中能夠積極自主學習，讓他們的歷史解釋能力得到全面提升。在合理的初中歷史教學方式引導下，學生不僅能夠加深對歷史事件的理解，還能從多維視角思考問題，從而逐步形成系統性、邏輯性強的歷史思維能力。此外，教師還可以結合問題引導方法使用分組討論、小組辯論等互動式教學模式，促進學生之間的合作與交流，提高學習效果。

比如，在教學人教版初中歷史七年級下冊《清朝君主專制的強化》這一單元時，教師為了保證學生在本節課教學中能夠全面發揮自身學習主觀能動性，可以積極組織自主探究活動，促使學生能夠探究問題，全方位掌握本節課的歷史知識。為了保證學生的思維在問題探究中處于正確方向，教師可以結合本節課教學內容提出引導問題供學生思考。如：“軍機處的設立代表著什么？這對于清朝有著哪些影響？”“為什么清朝各個時期文字獄全都較為盛行？文字獄對于清朝政治發展具有怎樣的影響？”“明清時期的閉關鎖國政策對于后續發展具有怎樣的影響？”在這些問題的引導下，學生的思維能夠得到有效擴展，并且在與其他學生的交流中產生思維上的碰撞，以此全面完善歷史學習過程，促使自身的歷史核心素養得到全面升華。

4.積極整合歷史材料，提高學生歷史思維深度

教師在開展初中歷史教學過程中需要重點培養學生的歷史核心素養，這個過程離不開歷史材料的支持。初中歷史教學離不開史料，史料論證與歷史解釋同為歷史核心素養的重要組成部分。但是，就目前教材而言，其中所涉及的歷史材料較少，不利于學生進行探究。因此，為了保證學生在初中歷史學習中得到全面為成長，應該積極突破教材的限制，保證學生有足夠寬廣的史料獲得途徑擴展自身歷史學習視野，讓學生對于歷史知識產生較為深入的認知。

比如，在教學人教版初中歷史九年級下冊《聯合國與世界貿易組織》這一課時，教師為了讓學生更為深入地理解“經濟全球化”的歷史現象，需要積極搜集歷史材料，擴展學生的歷史思維深度。首先，教師可以提供多樣化的歷史材料，如《聯合國憲章》節選、《關稅與貿易總協定》成立背景的檔案資料，以及世貿組織運作機制的圖解等，引導學生對聯合國和世貿組織的起源與發展進行了解。在分析《聯合國憲章》的核心條款的背景下，學生可以認識到聯合國維護和平與促進合作的宗旨；在對GATT演變為WTO的歷史梳理過程中，學生可以理解全球貿易規則從無到有、從初步協定到系統化管理的過程。這些材料的整合能夠幫助學生建立起時間軸上的時空觀念。其次，教師可以設計問題引導學生進行史料分析。像結合二戰后國際形勢，可以提出“為什么聯合國和WTO的成立與全球化趨勢密不可分？”幫助學生從經濟、政治和社會等多角度分析它們在全球化中的作用。

綜上所述，以核心素養為導向開展初中歷史教學是當前教學的重要目標。因此，初中歷史教師需要不斷明確歷史核心素養的內涵，準確把握學情，以此調整歷史教學策略，確保學生的歷史核心素養在科學有效的教學下獲得全面成長。隨著教育改革的深人推進，初中歷史教學將面臨更多挑戰與機遇。教師應繼續探索和實踐有效的教學方法，以核心素養為導向，不斷提升教學質量，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

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