三次實驗，三次突破

讀《微課程教學法視域下小學語文思辨性閱讀與表達的實踐探索一一以部編版語文五年級下冊《跳水》一課為例》頗有感慨。文章作者是蘇州工業園區婁葑實驗小學青年教師，這是他第三次在語文教學中實驗微課程教學法之后的感悟，主題直指常規教學很少涉及的批判性思維培養。

在我的印象中，顧老師敢于挑戰前瞻性的教學創新。顧老師實驗微課程教學法的開山之作是執教六年級語文《采薇（節選）》?！恫赊薄肥恰对娊洝ば⊙拧分械囊黄浀渲?，其“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”的時空對照手法，被歷代文論視為情景交融的典范。尤其是“楊柳依依”意象催生了折柳送別的文化原型，“雨雪霏霏”成為歸鄉傷感的經典符號，這種托物比興的表達方式成為后世詩歌的典范。顧老師借助微課程教學法讓學生課前完成有質量的自主學習，課堂上則當堂創作《詩經》風格的別離詩，我們從學生詩中，可窺中華詩歌傳承之希望：

白云蒼蒼，落日煌煌。吾于石小，不予彷徨。

今將允別，也處憂傷。恩我師長，千里無涼。

顧老師第二次實驗微課程教學法的課題是六年級的《兩小兒辯日》。這是一篇文言文寓言故事，通過兩小兒對自然現象的探討，展現古人探究科學問題的態度，贊揚孔子實事求是、虛懷若谷的治學態度。上課那周，顧老師不慎拉傷腿部肌肉，只能拄著拐棍走進課堂，這在無意中創造了一個真實情境的辯題：顧老師該不該來學校上課？顧老師把家人的擔心和到校上課的行為付諸“公堂”，讓學生站在不同的立場用實例說明觀點，從事寫作。課堂上，學生熱情高漲，都寫出了用具體事例說明觀點、用反問句式加強語氣的文稿。尤其是作品展示以“辯論”形式展開，將陳述與質疑融為一體，讓學生在真實情境中勇于表達觀點，依據事實說話，發展批判性思維，把新課標理念落到實處。

第三次實驗微課程教學法，顧老師執教五年級語文《跳水》。這是托爾斯泰創作的一篇兒童小說，課文則對原譯本做了改動。顧老師抓住“閱讀理解這個綱，讓學生從原譯本與課文之間的差異入手，基于文本的細節分析，提出獨立的見解，鍛煉了學生有條理地闡述自己觀點的語言表達能力。同時，顧老師還讓學生深入到兩個版本的分析比較之中，用論據和嚴謹的論證支持自己的主張，使被動接受式學習轉變為主動質疑式學習，發展了批判性思維，使課堂充滿了活力。

于是我們看到，從古詩、文言文寓言故事，再到外國小說，顧老師均以微課程教學法從事不同文體的教學創新，把核心素養發展落到實處。倘若顧老師能在課堂上給學生創造更多主動學習的機會，不僅善于做引導學生學習的設計者、指導者、組織者、幫助者、促進者，而且善于做學生發展的欣賞者，那將踏入教學創新的更高境界。