計劃行為理論 (TPB) 在塑造網絡教育學生積極學習心理中的應用途徑探究

當前，網絡教育已經日益普及，這為人才的教育、培養工作，創造了更好的平臺與技術支持。不過，在網絡教育環境之下，如何塑造學生積極的學習心理，則是一項極為重要的課題，應基于相關科學理論，切實加強教學研究、探討。

一、計劃行為理論概述

（一）計劃行為理論的基本概念

計劃行為理論（TheoryofPlannedBehavior，TPB）是一種用以解釋、預測人類行為決策過程的模型，來自社會心理學的研究成果。1985年，美國心理學家首次提出此理論，不過此理論的提出，將理性行為理論作為了基礎。從理性行為理論的角度來看，決定行為的直接因素是行為意向，并主要受主觀規范與態度的影響。理性行為理論的不足，在于其忽視了機會、資源等非意志控制因素，可能對行為產生的影響。因此，Ajzen以理性行為理論為基礎，將感知行為控制納入到影響行為的變量體系，由此形成了計劃行為理論。感知行為控制是指個體對執行某行為難易程度的感知，它反映了個體對完成行為的信心和能力[。總之，計劃行為理論是一個綜合性的行為預測模型，它綜合考慮了個體的心理認知因素（如態度、主觀規范）和實際控制能力（如感知行為控制），為理解和預測人類行為提供了有力的理論框架。

（二）計劃行為理論的核心要素

計劃行為理論具有五大核心要素，分別是行為態度、主觀規范、知覺行為控制、行為意圖、行為。其中，行為態度是指個體對執行某行為的總體評價，包括認知和情感反應，它反映了個體對行為結果的預期和信念，以及這些結果對個人重要性的評價；主觀規范指在決定是否執行某些行為的過程中，個體所感受到的各種外部壓力，這種壓力來自重要他人或團體對個體行為的期望；知覺行為控制是指個體對自己執行某行為的能力和機會的感知，它反映了個體對行為執行過程中，可能遇到的障礙和資源的評估；行為意圖指的是在執行行為時，個體自身的意愿程度，它對實際行動的影響最為直接，并且與上述幾種要素密切相關；行為是計劃行為理論的最終輸出變量，即個體實際執行的行為，其不僅受到態度、主觀規范和知覺行為控制的直接影響，還可能受到其他外部因素的干擾。

二、基于計劃行為理論的網絡教育學生學習心理影響因素分析

（一）行為態度

學生的行為態度，是他們對網絡學習這一行為的總體評價和情感傾向。正面的行為態度會促使學生對網絡學習產生積極的認知和情感反應，認為網絡學習具有便捷性、靈活性和資源豐富性等優點，能夠提高學習效率和質量。相反，負面的行為態度則可能導致學生對網絡學習產生抵觸情緒，認為其缺乏面對面的互動和監督，難以保證學習效果[2。影響學生行為態度的因素多種多樣，包括但不限于網絡學習平臺的質量、課程內容的實用性和趣味性、教師的教學方法和風格等。

（二）主觀規范

在網絡教育中，主觀規范對學生的學習心理具有重要影響。當學生感知到重要他人支持網絡學習時，他們更可能形成積極的學習態度和行為意圖。反之，如果周圍人對網絡學習持懷疑或否定態度，學生可能會因此而產生猶豫或抵觸心理。家庭環境、校園文化和社會氛圍等因素都可能影響學生的主觀規范。如在一個重視網絡教育、鼓勵自主學習的家庭中，學生更可能形成對網絡學習的積極態度和行為意圖。而在一個對網絡教育持保守或否定態度的社會中，學生則可能面臨更大的社會壓力，難以形成積極的學習態度。

（三）知覺行為控制

知覺行為控制是指學生對自己能否有效進行網絡學習的信心和能力感知，這包括學生對網絡技術的掌握程度、學習資源的獲取能力、時間管理能力，以及自我監控和調節能力等方面的評估。當學生認為自己具備足夠的網絡學習技能和時間管理能力時，他們會更有信心參與網絡學習，并表現出更高的自我效能感。相反，如果學生認為自己在這些方面存在不足，可能會對網絡學習產生畏懼和逃避心理。現實中，技術障礙、學習資源的獲取難度，以及時間管理等問題，都可能影響學生的知覺行為控制。

（四）行為意圖

行為意圖是指學生執行網絡學習行為的意愿程度，它是預測實際行為的最直接因素。在網絡教育中，學生的行為意圖受到態度、主觀規范和知覺行為控制的共同影響。當學生持有積極的學習態度、感受到強烈的主觀規范，并且認為自己具備執行網絡學習行為的能力和條件時，他們的行為意圖就會增強，從而更可能積極參與網絡學習。行為意圖的形成是一個復雜的過程，涉及認知、情感和意志等多個方面。

（五）行為

在網絡教育中，學生的行為不僅受到態度、主觀規范和知覺行為控制的直接影響，還可能受到其他外部因素的干擾，如學習平臺的質量、網絡環境的穩定性、學習任務的難度和復雜性等[3。在計劃行為理論框架下，可以認為行為意圖是預測實際行為的關鍵變量，當學生的行為意圖足夠強烈時，他們更可能克服外部因素的干擾，將意圖轉化為實際行動，積極參與網絡學習并取得預期的學習效果。

三、計劃行為理論在塑造網絡教育學生積極學習心理中的應用途徑

（一）強化學生對于學習的正面態度

態度是個體對執行行為的正面或負面評價，是計劃行為理論中的核心變量和要素之一。尤其是在網絡教育中，學生的學習態度對其學習行為具有顯著影響。為了塑造網絡教育學生的積極學習心理，首先需要關注并培養學生的正面學習態度。教師可以通過設計有趣、互動性強、與現實生活緊密聯系的課程內容，激發學生的學習興趣和積極性。同時，教師可以通過表揚、鼓勵等正面反饋方式，增強學生對學習的正面評價。此外，學校和教育機構還可以營造積極向上的學習氛圍，如舉辦學習競賽、分享會等活動，讓學生在參與中感受到學習的樂趣和價值，從而形成穩定且持久的正面學習態度。實際教學中，教師可以利用網絡教育的靈活性和多樣性，設計多樣化的教學活動，如在線討論、案例分析、項目式學習等，讓學生在學習中體驗到成就感和滿足感。這些活動不僅能夠豐富學生的學習體驗，還能夠增強他們對學習的正面評價，進而塑造積極的學習心理。并且，教師可以通過網絡平臺及時給予學生反饋，肯定他們的進步和努力，讓學生感受到被認可和重視，從而進一步鞏固和強化他們的正面學習態度。如學生在完成了項目式的學習任務之后，教師可以第一時間對學生的學習任務完成情況進行分析和評價，明確指出學生的閃光之處，予以學生肯定和表揚，讓學生感受到學習帶來的成就感。然后，再委婉指出學生的不足之處，并對學生的下一步學習予以指導，幫助學生不斷地完善和提升自我。

（二）利用主觀規范促進學習行為的社會支持

在網絡教育中，學生的主觀規范主要來源于家庭、朋友、同學和教師等社會群體。為了塑造網絡教育學生的積極學習心理，作為教師，可以通過與家長、朋友和同學建立緊密的溝通聯系，共同營造支持學生學習的環境。如教師可以鼓勵重要他人給予學生正面的學習期望和鼓勵，共同促進學生學習積極性；或是可以通過網絡平臺組織學習小組或學習社區，讓學生之間形成相互支持、相互鼓勵的學習氛圍。再者，教師還可以利用自己的專業權威和影響力，為學生提供積極的學習導向和期望，讓學生感受到來自教師的學習支持[4。實際教學中，教師可以建立班級學習群或學習論壇，鼓勵學生分享學習心得、討論問題、互相幫助。在這個過程中，教師可以適時地引導學生形成正面的學習觀念和行為，如鼓勵學生相互鼓勵、共同進步，還可以通過分享優秀學生的學習經驗和成果，為學生樹立學習的榜樣和標桿，從而激發學生的學習動力和積極性。例如，不同的學生在不同的專業、課程上，都可能有自己的長處和優勢，教師可以讓學生將自身在優勢學科學習中的經驗、方法等，分享出來與其他同學進行交流，大家共同學習、一同進步。

（三）通過知覺行為控制增強學習自我效能感

為了塑造網絡教育學生的積極學習心理，可以通過增強學生的知覺行為控制，來提升他們的學習自我效能感。一方面，教師可以通過提供豐富的學習資源和支持，如在線課程、學習平臺、學習工具等，讓學生感受到自己有能力完成學習任務。另一方面，教師可以通過設計合理的學習任務和難度梯度，讓學生在學習過程中逐漸積累成功經驗，增強自己的自我效能感。除此之外，教師還可以教授學生有效的學習策略和方法，如時間管理、目標設定、自我監控等，幫助學生更好地掌握學習技巧和方法，從而提高自己的學習效能感。就實際的教學而言，教師可以利用網絡平臺提供豐富的學習資源和工具，如在線圖書館、電子書籍、學習軟件等，讓學生可以根據自己的需求和興趣，選擇適合自己的學習材料。還可通過網絡平臺跟蹤學生的學習進度和表現，及時給予反饋和指導，幫助學生解決學習中的困難和問題。或是組織學習方法和策略的培訓活動，如時間管理講座、目標設定工作坊等，讓學生掌握有效的學習技巧和方法，從而提高自己的學習效能。

（四）結合行為意向引導學習行為的發生

從行為意向的角度出發，要塑造學生積極的學習心理，首先教師可以通過了解學生的需求和興趣，設計符合學生期望和興趣的學習任務和活動，從而激發學生的學習動機和意愿。其次，教師可以通過提供明確的學習目標和獎勵機制，讓學生感受到完成學習任務的重要性和價值，從而增強自己的學習行為意向。再者，教師還可以利用網絡平臺提供個性化的學習支持和輔導，幫助學生解決學習中的困難和問題，從而提高他們的學習行為意向。結合實際的教學情況來看，教師可以利用網絡平臺收集學生的學習需求和反饋，了解他們對學習內容和形式的期望和興趣[5。然后，教師可以根據這些信息設計符合學生需求的學習任務和活動，如定制化的在線課程、個性化的學習路徑等教師也可以通過網絡平臺提供明確的學習目標和獎勵機制，如學分、證書、獎學金等，讓學生感受到完成學習任務的重要性和價值；還可以利用網絡平臺提供個性化的學習支持和輔導，如在線答疑、一對一輔導等，幫助學生解決學習中的困難和問題，從而提高他們的學習行為意向。其間，教師需要注意對學生保持高度的耐心和尊重，并且一定要就學生的個體問題進行個體分析，為他們提供最適合他們個人成長和發展的學習建議，這樣才能真正使每個學生從中受益。

（五）綜合考慮外部情境因素優化學習環境

在上文中已經強調過，雖然計劃行為理論主要關注個體心理因素對行為的影響，但在實際應用中，外部情境因素也對個體的行為決策具有重要影響。因此，為了塑造網絡教育學生的積極學習心理，還需要綜合考慮外部情境因素，優化學習環境。學校和教育機構可以通過改善網絡學習平臺的功能和用戶體驗，提供穩定、高效、便捷的學習環境。如可以優化學習平臺的界面設計、提高系統的穩定性和響應速度、增加學習資源的豐富性和多樣性等。同時，學校和教育機構還可以加強網絡學習的監管和支持力度，如建立學習支持服務團隊、提供學習輔導和資源等，強化學生學習的外在保障。此外，學校和教育機構還可以加強與外部機構的合作與交流，引人更多的優質教育資源和服務，為學生提供更廣闊的學習空間和發展機會。實踐層面，學校和教育機構應定期對網絡學習平臺進行更新和維護，及時修復漏洞和故障，確保平臺的穩定性和可靠性。引人更多的優質教育資源和服務，如在線課程、學習工具、學習社區等，為學生提供更豐富的學習選擇和支持。加強與外部機構的合作與交流，如與其他高校、科研機構、企業等建立合作關系，共同開展教育研究和實踐活動。這樣一來，便可以優化學生的學習環境，提高他們的學習體驗和效果，進而塑造積極的學習心理。

四、結語

計劃行為理論為塑造網絡教育學生積極的學習心理，提供了科學的理論框架和實踐指導。通過強化學生的正面學習態度，利用主觀規范促進學生學習行為的社會支持，通過知覺行為控制增強學生學習自我效能感，結合行為意向引導學生學習行為的發生，以及綜合考慮外部情境因素優化學生學習環境，可以有效提升網絡教育學生學習的積極性和持續性。今后，隨著網絡教育的進一步普及，應繼續深入探索計劃行為理論的應用途徑，不斷優化教學策略和學習環境，為學生的學習和發展創造更好的條件。

參考文獻

[1]張良馴，趙丹丹.計劃行為理論視域下青年對網絡生育信息的追隨行為研究[J/OL].青年探索，2024(03):1-12[2025-03-05].http://kns.cnki.net/kcms/detail/44.1022.D.20240415.0933.002.html.

[2]孫華貞.基于計劃行為理論拓展模型的學習行為意愿研究[].開封文化藝術職業學院學報，2022，42(01): 81-83.

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[4]陳緒敖，方昕.教學方式對大學生自主學習意向影響的機制探析——基于計劃行為理論視角].安康學院學報，2021，33(02):20-25.

[5]徐泉.基于計劃行為理論的大學生終身體育習慣培養研究[D].南昌：華東交通大學，2012.

本文得到以下項目支持：2022年度山西省現代遠程教育學會課題“TPB理論視角下在線學生學習行為意愿影響因素的實證研究”（SXYJ202222）；2024年度山西省現代遠程教育學會課題“學生在線學習參與度提升策略研究——基于UTAUT2模型”（SXYJ202414）。

（作者單位：太原開放大學）