基于OBE理念的一流本科課程建設(shè)與實踐

摘 要：基于OBE理念，落實“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”。在課程建設(shè)中，教學規(guī)劃、設(shè)計和實施突出以學生為中心，以學習成果為目標導向，面向行業(yè)需求。在課程實踐中，融入課程思政內(nèi)容，教學設(shè)計、教學方法和評價方式與預(yù)期的目標導向密切聯(lián)系，不斷改進、提高和完善。通過課程的建設(shè)與實踐，訓練學生提高分析問題和解決問題的綜合能力，使學生能夠達到既定的學習目標。培養(yǎng)學生服務(wù)國家建設(shè)的綜合能力，增強學生的自信心，成為對傳統(tǒng)建筑文化和為鄉(xiāng)村振興建設(shè)與發(fā)展有奉獻精神的建設(shè)人才。

關(guān)鍵詞：OBE理念；建筑構(gòu)造；一流課程；建設(shè)與實踐

文獻標識碼：A

“建筑構(gòu)造”課程為建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的技術(shù)類課程，基于OBE理念，落實“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”［1］，突出以學生為中心，針對本校學生實際情況，符合為國家建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的辦學定位，以產(chǎn)出為導向并持續(xù)改進，課程的建設(shè)與實踐達到完成普適性知識傳授、專業(yè)能力培養(yǎng)以及掌握中華傳統(tǒng)建筑營造所需的技術(shù)手段的培養(yǎng)要求。本文對“建筑構(gòu)造”課程，從OBE理念的教學設(shè)計、課程思政的融入、教學方法和過程評價制度等方面進行一流課程建設(shè)與實踐的探討。

1 基于OBE理念的教學設(shè)計

基于OBE理念，以課程目標導向進行課程建設(shè)，立足我國發(fā)展的需求和人才培養(yǎng)目標，聚焦新工科建設(shè)，確立以學生為中心、以產(chǎn)出為導向并加以持續(xù)改進的理念，不斷優(yōu)化重構(gòu)教學內(nèi)容與課程體系，突出課程的實用性、創(chuàng)新性和實踐性，打造支撐高素質(zhì)創(chuàng)新型、復合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一流本科課程。

1.1 課程目標

基于OBE理念，結(jié)合我校應(yīng)用型人才的辦學定位，專業(yè)人才培養(yǎng)要完成普適性知識傳授和專業(yè)能力培養(yǎng)、掌握建筑營造所需的技術(shù)手段。因此，本課程依據(jù)新版培養(yǎng)方案設(shè)定了以下需要達到的目標。

（1）知識目標：理解建筑構(gòu)造設(shè)計在建筑設(shè)計過程中的地位；掌握建筑構(gòu)造基本原理和構(gòu)造方法；掌握傳統(tǒng)建筑的構(gòu)造方法和技術(shù)手段。

（2）能力目標：能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，通過構(gòu)造技術(shù)手段，提供合理的構(gòu)造設(shè)計方案，從而具備建筑構(gòu)造設(shè)計的能力；訓練建筑施工圖設(shè)計的技能；著力提升學生解決復雜工程問題的能力，培養(yǎng)并提高學生服務(wù)國家建設(shè)的綜合能力。

（3）素質(zhì)目標：幫助學生建立起科學的思維方法，在學習中以及工作中勇于面對困難和挑戰(zhàn)的精神，增強學生自信心，承擔起中華建筑保護、傳承與發(fā)展的重任。

1.2 教學大綱

課程總學時為64學時，包括課程目標、課程目標與畢業(yè)要求的關(guān)系、教學內(nèi)容及要求、課程考核方式、課程目標評價標準、課程教學資源的配置等。

依據(jù)設(shè)定的課程目標要求以及本課程建設(shè)與實踐需要解決的重點問題，整合前期教學改革和課程建設(shè)成果，優(yōu)化重構(gòu)教學內(nèi)容，進行了課程教學大綱的修訂和完善，并在實施過程中進行調(diào)整和提高。

1.3 教學內(nèi)容

教學內(nèi)容包括建筑構(gòu)造概論、地基與基礎(chǔ)構(gòu)造、墻體構(gòu)造、樓板層及地層構(gòu)造、樓梯電梯臺階與坡道構(gòu)造、屋頂構(gòu)造、門窗構(gòu)造、地下室構(gòu)造、變形縫構(gòu)造、裝修構(gòu)造概述、墻面裝修構(gòu)造、樓地面裝修構(gòu)造、頂棚裝修構(gòu)造及室內(nèi)配件、工業(yè)化建筑構(gòu)造的專用體系和通用體系。基于可持續(xù)發(fā)展的新形勢要求，增添并融入了綠色建筑技術(shù)的相關(guān)課程內(nèi)容。

內(nèi)容資源建設(shè)方面，本課程經(jīng)過多年建設(shè)與實踐，積累了較為豐富的教學資源，建立了教學資源庫，主要包括完整的教學課件、規(guī)范的教學管理文件、豐富的設(shè)計資源庫、建筑構(gòu)造圖片庫、課程習題庫及課程試卷庫等。這些教學資源結(jié)合本課程建設(shè)與實踐需要解決的重點問題進行調(diào)整和完善，在教學中的應(yīng)用效果比較顯著，并在大連民族大學“超星泛雅平臺”開展了數(shù)字化教學實踐。

2 課程思政的融入

在高校開展思想政治教育工作，目的就是為國家培養(yǎng)出更多具有高度職業(yè)道德和愛國主義情懷的復合型人才。若要推動課程思政建設(shè)，必須重視課程思政的開發(fā)，深入挖掘教學中的思政元素，豐富課程思政資源，研究思政元素融入課程的方式方法，強化學生的工程倫理意識與職業(yè)道德，將專業(yè)教學的課程思政建設(shè)作為教學改革的重要環(huán)節(jié)，注重文化熏陶，推動課程思政與專業(yè)教學的良好融合，構(gòu)建以專業(yè)知識培養(yǎng)為主、思想教育為輔的多元化育人模式，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當［2］，為國家培養(yǎng)出以造福人類和可持續(xù)發(fā)展為理念的高素質(zhì)人才。

3 教學方法和過程評價制度

3.1 教學方法的研究與更新

注重對建筑構(gòu)造原理的講述，只有明白原理，才能真正提高學生的構(gòu)造設(shè)計能力、實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；注重知識更新，時時關(guān)注新材料、新技術(shù)，及時更新教材內(nèi)容；增加綠色建筑相關(guān)的建筑節(jié)能、生態(tài)等方面內(nèi)容，解決教材中相關(guān)知識點相對滯后的情況；讓學生實時跟進學習新規(guī)范和新標準，理解教材內(nèi)容與現(xiàn)行新規(guī)范、新標準的相關(guān)聯(lián)系；結(jié)合采集的相關(guān)實際案例進行課堂教學更新，教學中使用案例現(xiàn)場照片、案例現(xiàn)場錄像、計算機軟件繪制的圖形等進行多媒體教學，使大量實際案例信息進入課堂。以采集的相關(guān)實際案例進行講述，直觀性強，不局限于教材內(nèi)容的教學；加強教學過程中的師生互動，教師對學生進行啟發(fā)式提問，引出難點與重點內(nèi)容，并采用課堂討論形式，讓學生理解和掌握重點和難點；在課后，布置相關(guān)對應(yīng)知識點的課后作業(yè)，并進行課后線下和線上答疑，達到理想的教學效果。

3.2 過程評價制度的改進與更新

加強學生考核評價機制建設(shè)，強化過程考核，注重學習成果，形成多元化考評方式。通過過程評價制度的改進與更新，采取“形成性評價+終結(jié)性評價”相結(jié)合的課程學業(yè)考評方式。

3.2.1 形成性評價

（1）課堂表現(xiàn)：包括課堂參與度、課堂提問與討論交流，包含對中國傳統(tǒng)建筑形式與構(gòu)造的討論與交流。根據(jù)課程目標要求的指標點，計算課堂表現(xiàn)成績。

（2）課程作業(yè)：課程的各章課后練習題，包括選擇題、填空題、問答題、繪圖題、設(shè)計題、計算題等，課程作業(yè)共6～8次。根據(jù)課程目標要求的指標點，計算作業(yè)成績。

（3）階段性學習測試：根據(jù)課程進程進行建筑外墻的墻腳部位、墻身、地坪層、窗臺、過梁、樓板層、屋面層、女兒墻、裝修構(gòu)造等詳圖設(shè)計以及工業(yè)化建筑構(gòu)造專用體系和通用體系的理解與創(chuàng)新。強調(diào)對各種建筑形式與特點的外墻構(gòu)造進行設(shè)計，弘揚我國傳統(tǒng)文化，建立工程思維和大國工匠精神。進行樓梯計算與設(shè)計，包括樓梯的尺度計算，各層平面的設(shè)計與繪圖，樓梯剖面圖的設(shè)計與繪圖。進行裝飾材料市場實地調(diào)研，收集、了解、熟悉、基本掌握各種常用和新型裝飾材料的用途、性能、規(guī)格、價格等特性。通過調(diào)研，學生實際接觸了各類建筑裝飾材料及新材料，增加了對材料的感性認識，對所學知識點又增加了更深入的體會。調(diào)研報告需圖文并茂，上課時，老師隨機選擇同學上臺演講，向大家展示和介紹調(diào)研成果，并進行互動和交流。最后根據(jù)課程目標要求的指標點，計算階段性學習測試成績。

3.2.2 終結(jié)性評價

考核形式為閉卷考試，考核課程所講授的所有章節(jié)內(nèi)容，試題包含選擇題、填空題、問答題以及設(shè)計運用題。考核學生對建筑構(gòu)造設(shè)計是否能夠深刻理解和詮釋，是否能夠具有較高的思想政治素養(yǎng)。對考核的概念理解和掌握是否深入透徹、準確，構(gòu)造設(shè)計能否靈活結(jié)合實際。對涉及考核實際應(yīng)用能力方面的試題能否將理論與實踐相結(jié)合，解析及設(shè)計建筑構(gòu)造是否深入、透徹、準確、全面。

4 實踐應(yīng)用能力的提高

純粹的課堂理論教學，不能切實滿足應(yīng)用型人才的全方位素質(zhì)、能力培養(yǎng)。應(yīng)在課程教學主導框架下，將課程理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)進行有效融合，須積極拓展校內(nèi)外實踐教學基地建設(shè)，將成果充實到課程教學中，探索在課程內(nèi)容中結(jié)合社會實踐進行建筑設(shè)計應(yīng)用人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實時關(guān)注國家戰(zhàn)略人才和特色人才需求趨勢，做好從傳統(tǒng)普適性建筑教育向特色化建筑教育的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。挖掘與本課程相關(guān)的我國各種建筑構(gòu)造實例，進行各種建筑構(gòu)造信息采集及數(shù)據(jù)處理，及時充實到課程當中，有逐步形成特色化教學體系。還須積極拓展校內(nèi)外實踐教學基地建設(shè)，并將成果充實到課程教學中，探索建筑人才的多元化培養(yǎng)新途徑。

近幾年，在實踐教學資源建設(shè)方面，在校內(nèi)建立了實踐教學基地“大連市建筑數(shù)字化保護與規(guī)劃發(fā)展工程技術(shù)研究中心實踐基地”。課程教學中，理論教學在教室課堂教授，將部分實踐環(huán)節(jié)安排在校內(nèi)實踐基地進行，達到了很好效果。在校外建立的實踐教學基地有“貴州省銅仁市實習實訓基地”和“遼寧省新賓滿族自治縣教學實習實訓基地”等，利用假期實踐期間，課程團隊老師帶領(lǐng)學生在校外實踐基地進行了實踐教學，在教學中的應(yīng)用效果比較顯著。

5 課程特色與創(chuàng)新

5.1 課程特色

本課程以“普適性教育+實踐教育+傳統(tǒng)教育”作為課程特色框架。

5.1.1 普適性教育

通過重塑課程內(nèi)容，進行程度掌握分級。對“掌握知識”，教師講清、講透，學生學清、學透；對“理解知識”，教師進行指導性概述，要求學生課后自學，教師答疑；對“了解知識”，不做硬性要求，作為興趣了解。

5.1.2 實踐教育

基于課程特點，牢牢把握行業(yè)前沿需求，提升教學內(nèi)容的挑戰(zhàn)性和高水平，面向社會實際需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)輸出與人才需求入口的無縫銜接，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標［3］。課程將理論與實踐相結(jié)合，注重工程實例資料庫建設(shè)，發(fā)揮校內(nèi)外實踐基地的作用。注重與相關(guān)政府和企業(yè)合作，加強實踐教學條件的建設(shè)，提高教學質(zhì)量與效果。在“建筑設(shè)計”課程中融入“建筑構(gòu)造”內(nèi)容進行結(jié)合和互動，加強實踐環(huán)節(jié)教學，改變“重設(shè)計輕技術(shù)”的教學方式，使建筑構(gòu)造設(shè)計成為建筑設(shè)計不可分割的一部分，使學生得到系統(tǒng)、完整的訓練。

5.1.3 傳統(tǒng)教育

結(jié)合建筑學院對我國村寨保護項目進行的教學改革與創(chuàng)新。在對我國多種村寨的測繪實踐實習中采集的大量數(shù)據(jù)進行編輯整理，在課程教學中逐步把各種傳統(tǒng)特色的建筑構(gòu)造內(nèi)容加入進來，實現(xiàn)傳統(tǒng)建筑風貌能夠更久遠地保留下去。

在鄉(xiāng)村振興發(fā)展背景下研究建設(shè)當?shù)氐慕ㄖ瑸猷l(xiāng)村振興建設(shè)提供借鑒［4］。將傳統(tǒng)特色建筑構(gòu)造案例貫穿于各章節(jié)教學中，培養(yǎng)學生為國家、為人民服務(wù)的精神，做“人民的建筑師”，為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)做出自己應(yīng)有的貢獻，成為對傳統(tǒng)建筑文化發(fā)展有奉獻精神的建設(shè)人才。

5.2 教學改革創(chuàng)新點

（1）開展基于OBE理念的課程實踐與建設(shè)，從課程教學目標、教學大綱、教學內(nèi)容與教學方法、考評方式等方面進行課程建設(shè)。

（2）在可持續(xù)發(fā)展的新形勢下，建筑技術(shù)科學成為建筑學與其他土建類技術(shù)學科聯(lián)系的橋梁，肩負著融合建筑設(shè)計與綠色技術(shù)，并為綠色建筑實踐提供技術(shù)支撐的重要使命［56］。整合前期教學改革和課程建設(shè)成果，鼓勵學生應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，發(fā)揮多學科融合交叉優(yōu)勢，進行綠色建筑構(gòu)造探索與設(shè)計［78］，更加深入理解和掌握建筑構(gòu)造的設(shè)計方法。

（3）根據(jù)課程特點，積極完善協(xié)同育人機制，推進產(chǎn)教融合、校企合作，積極拓展實習實踐基地建設(shè)，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，并融入我國傳統(tǒng)建筑內(nèi)容，將傳統(tǒng)建筑構(gòu)造實際案例作為教學資源。

結(jié)語

本課程基于OBE理念，在課程建設(shè)與實踐中，堅持以學生為中心、成果為導向并持續(xù)改進的教育理念，以“普適性教育+實踐教育+傳統(tǒng)教育”為課程框架，努力完善課程教學與課程目標的關(guān)系，探索我國傳統(tǒng)建筑的人才培養(yǎng)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性。做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師，培養(yǎng)和提高學生服務(wù)國家的綜合能力，增強學生的自信心，使學生承擔起中華傳統(tǒng)建筑保護、傳承、振興鄉(xiāng)村建設(shè)與發(fā)展的重任。

課程團隊將繼續(xù)對本課程進行積極探索與實踐，培養(yǎng)更多符合新工科要求的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

［1］教育部，工業(yè)和信息化部，中國工程院.關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見［EB/OL］.［20180917］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/201812/31/content_5443530.htm.

［2］教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［EB/OL］.（20200528）［20230625］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/202006/t20200603_462437.html.

［3］葉林，李璐，王麗玲.OBE教學理念融入一流本科課程建設(shè)的探索和實踐［J］.食品工業(yè)，2024，45（11）：186189.

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［5］何文芳，楊柳，劉加平.綠色建筑技術(shù)基礎(chǔ)教學體系思考［J］.中國建筑教育，2016（02）：3841.

［6］楊啟霞，高常飛，張鵬，等.OBE理念下專業(yè)課課程思政的路徑探索與實踐［J］.科教文匯，2024（06）：4448.

［7］趙群，劉加平.地域建筑文化的延續(xù)和發(fā)展：簡析傳統(tǒng)民居的可持續(xù)發(fā)展［J］.新建筑，2003（02）：2425.

［8］胡利烽.裝配式建筑關(guān)鍵技術(shù)在綠色建筑中的應(yīng)用［J］.綠色建造與智能建筑，2024（07）：173176.

基金項目：遼寧省2022年度省級一流本科課程建設(shè)項目（遼教辦〔2022〕302號）；遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目（L21BSH003）

作者簡介：姚家偉（1964— ），男，漢族，遼寧大連人，碩士研究生，教授，研究方向為建筑設(shè)計、建筑技術(shù)教育及科研；侯兆銘（1975— ），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士研究生，教授，研究方向為建筑設(shè)計教育及科研；李仂（1981— ），男，漢族，遼寧錦州人，博士研究生，講師，研究方向為城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計教育及科研；覃麗坤（1965— ），女，漢族，廣西北流人，博士研究生，教授，研究方向為建筑結(jié)構(gòu)教育及科研。