基于OBE理念的交通類高職院校教育評價體制機制的優化

摘要：職業教育實現高質量發展離不開彰顯職教特色的教學評價體系。OBE是一種以產出成果導向為依據的評價模式，從“以學生為中心”“以成果為導向”“持續改進”3個角度出發，強調教育者必須明確定位學生畢業時所應具備的能力。基于OBE理念的交通類高職院校教育評價體制機制的優化，應始終堅持以學生為中心、以產出為導向的評價模式，并將評價和改進貫穿于學生培養全過程。

關鍵詞：OBE理念；交通類高職院校；教育評價；優化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.071

習近平總書記在黨的二十屆三中全會上要求，建立以創新能力、質量、實效、貢獻為導向的人才評價體系[1]。中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，“教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學方向”[2]。在新時代背景下，我國的教育發展方向同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起，新時代的教育評價導向也必須契合我國教育的發展方向，自覺改革教育評價體系。交通類高職院校作為落實立德樹人根本任務的重要場域，要不斷開創新時代職業教育新局面，依托OBE教學理念，從認識論視角對新時代交通類高職院校教育評價導向做出哲學反思，積極構建行之有效的交通類高職院校教育評價體制機制，優化課程教學，注重學生學習成果導向，著力提高職業教育人才培養質量，推動實現中國式職業教育現代化，以實現與時代發展的同頻共振。

1 現實緣起：OBE理念融入高職院校教育評價的研究現狀

OBE理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念，目前被廣泛應用于專業群建設、各門學科的教學設計和人才培養體系領域，尤其是應用到多個專業的課程思政建設中，取得很好成效與豐碩成果。

如張蘊等的《OBE理念下高校思政課教學質量“持續性評價”的路徑取向》，基于OBE理念“評價反饋、持續改進”角度闡述了高校思政課教學質量的“持續性評價”應以“動態評價”與“靜態評價”的有機統一為基本路向，使過程評價與結果評價、量化評價與質性評價貫穿評價全過程[3]；張榮的《問題與回應：基于OBE理念的高校思政課實踐教學設計改革探賾》，將OBE理念置放到高校思政課的實踐教學設計改革中，分析其在高校思政課實踐教學中應用的優勢以及應用[4]；劉潔的《OBE理念下的高校教學質量評價研究》，從增強“質量文化”意識、完善評價指標體系、持續改進、開展學情跟蹤調查等維度關注學生的成長以及發展[5]；謝群等的《基于OBE教育理念的大學課堂教學多主體評價體系構建》，基于OBE教育理念，從預設學習產出、實現學習產出、評估學習產出和持續改進4個維度和學生評價、專家評價、同行評價、領導評價4個評價主體設計觀測點，對大學課堂教學評價體系進行構建[6]；劉啟武的《OBE理念導向下開放教育線上教學質量評價初探》，以OBE理念為導向，從以學生為中心、以師生滿意度為核心、以教學質量報告為依據、以評價為導向等維度優化開放教育線上教學質量評價等[7]。

綜上所述，專家學者們對高校教育評價體制機制改革進行了深入探索，在理念、內容、環境、方法、技巧、媒介等方面深入研究，側重于將OBE理念應用到具體課程建設中、開展人才培養研究，但較少從職業教育的綜合角度探索如何創新職業教育體制機制、完善職業教育評價體系。因此，本文立足于馬克思主義的基本立場，堅持習近平新時代中國特色社會主義思想的指導，深入貫徹習近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神，基于OBE理念，結合交通類高職院校職業教育、人才培養等要求，探索行之有效的職業教育評價方式與體制機制，優化教學模式，注重學生學習成果導向，著力提高職業教育人才培養質量，具有現實意義和深刻影響。

2 價值向度：OBE理念之于交通類高職院校教育評價體制機制優化的時代意蘊

2022年新修訂的職業教育法明確職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型。職業教育實現高質量發展離不開彰顯職教特色的教學評價體系。OBE是一種以產出成果導向為依據的評價模式，從“以學生為中心”“以成果為導向”“持續改進”3個角度出發，強調教育者必須明確定位學生畢業時所應具備的能力。基于OBE理念的交通類高職院校教育評價體系，應始終堅持以學生為中心、以產出為導向的評價模式，并將評價和改進貫穿于學生培養的全過程。

2.1 以學生為中心，有利于擴展交通類高職院校教育評價研究

在評價理念上突出“學生中心”的價值導向，從培養目標終點逆向追溯交通類高職院校教育教學各個環節是否滿足達成目標所需的條件，立足職業院校、學生實際、職業發展等多元維度評價教學過程中的各種因素是否具有正向促進作用，從而豐富交通類高職院校教育評價內容，有利于提高交通類高職院校教育教學的實效性。通過客觀分析交通類高職院校教育教學現狀，借助職業教育特色與豐富行業內涵，解決當前教育授課方式陳舊、新媒體技術應用相對滯后、社會實踐環節薄弱、考核評價方式單一等問題，并將研究成果的應用從交通類高職院校推廣至其他高校，為高校教育評價研究提供可借鑒案例。

2.2 以成果為導向，有利于優化交通類高職院校教育評價方法

聚焦學生學習成果，將人才培養目標、學生課程學習目標、學生綜合素養、畢業要求、崗位能力所需等作為評價內容的重點，從評價體系、方法、過程、反饋等方面予以重點關注，進而促進學生學習成果的增值，有利于提升交通類高職院校教育教學的實用性。對照OBE理念，立足“以成果為導向”角度，尋找職業教育與教學目標契合性的基礎上，優化課堂教學途徑，以“大思政”格局創新交通類高職院校協同育人新格局，將職業教育對人才培養的要求與交通類高職院校教育教學的育人要求結合起來，在當前推動中國式職業教育現代化的背景下，加強大學生的思想政治教育，完善人才培養體系，促進思想政治教育與職業教育的融合，有的放矢地做到培養什么人、如何培養人、為誰培養人。

2.3 不斷持續改進，有利于創新交通類高職院校教育評價理念

建立“評價—反饋”動態調節機制，全過程追蹤學生學習狀況，實時動態調整評價體制，促進課程評價“反哺”課程質量，有利于彰顯交通類高職院校教育教學的時代意義。當前，我國正處于中國特色社會主義新時代，比歷史上任何時期都更接近、更有信心和能力實現中華民族偉大復興的目標。新時代及新發展理念對我國交通行業提出了新要求。交通類高職院校要同職業要求、行業特色深度融合，不斷優化教育評價方式，不僅要彰顯習近平新時代中國特色社會主義思想的指導意義、思想內涵和現實意義，更要實現習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂、進教材、進頭腦的目標。

3 優化路向：基于OBE理念的交通類高職院校教育評價體制機制的改革優化

推動中國式職業教育現代化，必須立足于交通類高職院校職業教育實際，依托OBE教學理念，積極構建行之有效的多元教學評價體系，注重學生學習成果導向，著力提高職業教育人才培養質量。

3.1 以學生為中心，多元維度豐富評價內容

（1）突顯“學生中心”的價值導向。傳統教育評價導向偏重學生學業成績，評價內容容易忽略基本技能、學習態度、心理素養、道德品行等指標。而以學生為中心，從培養目標終點逆向追溯思政課教學各個環節是否滿足達成目標所需的條件，并從學生視角評價教學過程中的各種因素是否具有正向促進作用，立足課前學情分析、課中因材施教、課后實踐拓展，進行理實結合、學思結合、情理結合的教學過程，有利于引導交通類高職院校全面統籌各領域、各環節、各方面的育人資源和育人力量，構建教師、學生、環境等多維度的評價體系。

（2）構建多元化的評價內容體系。一是立足職業院校，從職業道德、業務能力、創新能力等多維度對思政課教師進行評價，主要包括基本素質、態度指標、知識儲備、教學設計、教學方法、課堂管理、教學實效等；二是立足職業院校學生實際，從知識目標、能力目標、情感價值目標等多維度對學生學習實效進行評價，主要包括學生的價值觀念體系、學習認知程度、學習參與程度、情感滿足等方面；三是立足職業發展，從校園學習環境、師生互動氛圍、實踐教學環境支撐等多維度重點考查學生所學知識和素養養成與行業發展、就業環境、崗位所需之間的關聯度。

（3）彰顯職教特色的教學評價體系。面對百年未有之大變局的國內國外的風險和挑戰，經濟社會發展需要高質量的職業教育。因此，交通類高職院校需要結合交通類高職院校的職業特色和學生學習需求，立足校內、行業企業、社會等多重向度多元主體所匯合而成的富有職教特色的多元數據教學評價體系，不斷深化教學評價改革，從而提高人才培養質量，更好滿足社會對人才日益多元化、個性化的需求。

3.2 以成果為導向，不同層次優化評價方法

聚焦學生學習成果，將人才培養目標、學生課程學習目標、學生綜合素養、畢業要求、崗位能力所需等作為評價內容的重點，從評價體系、方法、過程、反饋等方面予以重點關注，進而促進學生學習成果的增值。

（1）構建完善課程評價體系。《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價”。新時代教育評價導向應當規模與質量并重、投入與產出并重、科研與教學并重、自然科學與社會科學并重，最終推動新時代教育評價導向呈現出系統性、整體性和協同性。因此，基于OBE理念的交通類高職院校教育評價體制機制的改革要以學生為主體，注重成果導向，基于課堂評價、課程評價、實踐評價等多維度確定評價標準，通過同行互評、學生評價、自我評價、督導評價等方式開展全方位評價，職業特色融入教學評價體系，明確學生所應達到的學習效果，助力學生自覺擔當時代重任。

（2）采用多元評價標準。因材施教、因人而異，根據每個學生能夠達到的教育要求程度，比如“符合或不符合”“達成或未達成”“認同或不認同”等針對性評價方式，強調學生的自我評價而非學生之間的比較。交通類高職院校多元教學評價體系，堅持以生為本，注重成果導向，緊密對接職業教育人才培養方案，將職業道德、職業素養、實踐能力、創新水平等視作重要的教育評價指標，通過教學評價“反哺”教學過程，積極促使學生自覺將思想精髓與個人的職業發展、行業的發展、國家的發展相結合。

（3）構建全面評價指標。注重多樣評價模式，積極推動學生開展技能比賽、專業實踐和發表科研論文等折合學分制，針對不同的學生主體制定不同的課程評價標準，引導學生在堅定理想信念，立報國強國之志的同時，清晰認知自身職業在中國式現代化進程中的使命，引導其樹立職業精神，培育職業素養，增強自覺學習本領擔當時代重任的使命感。

3.3 不斷持續改進，以“動態生成”超越“靜態表現”

以“動態生成”超越“靜態表現”，全過程追蹤學生學習狀況，建立動態評價反饋機制，促進課程評價“反哺”課程質量。

（1）全程追蹤學生學習狀況。課前運用問卷星、個別訪談、輔導員等多角度對學生進行綜合評判，課中根據學生的課堂參與度、課堂階段性小測、啟發式探討等多方式考查學生的實時學習狀態，課后運用學業成績跟蹤、學習滿意度調查、畢業生教學質量跟蹤、企業對接反饋等多維度全面把握學生的學習效果及發展取向。

（2）對接社會用人實際需求。交通類高職院校多元教學評價體系，需要緊密對接社會用人需求，以“動態生成”并持續改進教學評價機制，引導學生在學習和實踐中不斷提升政治能力、思維能力、分析和解決問題的能力以及創新能力；正確處理國家、集體和個人的關系；清楚認識到自身發展與社會對人才需求之間的差距，增強學習本領的緊迫感和責任感。比如民航院校學生積極參加“百年黨史青年說”“客艙安全技能賽”“微電影全國賽”“挑戰杯項目”“卓越機務人”“粵港澳大灣區青年職業發展5A行動”、世界航線大會等校內外競賽和社會志愿服務活動，不斷踐行當代民航精神。學生通過努力學習和積極的個人踐履不斷追求進步，以更加自信昂揚的精神狀態迎接來自時代的挑戰和考驗，從而全面提升學生綜合能力，助推職業教育向社會輸送高質量技術技能人才。

（3）實時動態調整評價體制。對標人才培養目標，通過過程性評價、增值性評價、結果性評價等綜合反饋學生的學習產出，根據同行評價、督導評價、學生評價、自我評價、企業調研等維度動態改進教學策略，通過實時動態聯合評價進一步“反哺”思政課堂教學，優化課程體系。

3.4 構建評價機制，以“多元主體”超越“一元權威”

在評價主體上實現校內評價、企業評價、社會評價3個向度和多重主體構成的多元綜合評價體系。

（1）校內向度的“多元主體”評價機制。校內構建全員全過程全方位參與的評價體系，充分發揮學生主體、教學督導、同行主體、專業負責人等組成的評價體系，發揮多主體的聯動互補功能，聚焦學生的學習目標達成、學習效果反饋、學習跟蹤機制等多維度保證評價質量。

（2）企業向度的“多元主體”評價機制。邀請行業用人單位作為學校教學質量評價體系的重要參與者，通過校企合作、產教融合等模式，建立課堂教學—用人單位的動態反饋機制，實時調整教學策略。

（3）社會向度的“多元主體”評價機制。充分發揮學生家長、政府部門、社會機構等協同實施教學質量評價，從而達到鑄魂育人的實效。

4 總結

教育評價導向是一個時代性和動態性的概念，隨著時代的發展和社會的變遷，教育方向、目標、理念以及使命的不斷變化，教育評價導向也會不斷進行改革調整，以實現與時代發展的同頻共振。交通類高職院校作為落實立德樹人根本任務的重要場域，必須立足于交通類高職院校學生實際，依托OBE教學理念，構建以學生為中心、以成果為導向、不斷持續改進交通類高職院校教育評價體制機制，從而著力提高職業教育人才培養質量。

主要參考文獻

［1］中共中央關于進一步全面深化改革推進中國式現代化的決定[N].人民日報，20240722（1）.

[2]中共中央、國務院印發深化新時代教育評價改革總體方案[N].人民日報，20201014（1）.

[3]張蘊，李莎，鄒明灼.OBE理念下高校思政課教學質量“持續性評價”的路徑取向[J].淮陰工學院學報，2022，（4）：7983.

[4]張榮.問題與回應：基于OBE理念的高校思政課實踐教學設計改革探賾[J].教育探索，2024，（3）：7883.

[5]劉潔.OBE理念下的高校教學質量評價研究[J].南昌師范學院學報，2020，（10）：3842.

[6]謝群，胡善風.基于OBE教育理念的大學課堂教學多主體評價體系構建[J].阿壩師范學院學報，2023，（6）：4652.

[7]劉啟武.OBE理念導向下開放教育線上教學質量評價初探[J].福建開放大學學報，2024，（4）：4649.