用好朗讀這把“金鑰匙”

提到語文學習，很多人都會想到多閱讀、多積累、多動筆，通過這些學習活動培養學生的語文素養，進而提高語文成績。其實，還有一個特別簡單又容易操作的學習活動被大家所忽略，那就是朗讀。

朗讀是什么？朗讀是一種出聲的閱讀方式，即運用富有情感的、清晰洪亮的標準語音誦讀文章。常見的朗讀形式包括：齊讀、示范朗讀、分角色表演讀、男女生競賽讀、師生共讀等。朗讀不僅能培養表達能力、鍛煉思維、發展智力，還可以涵養德性、開發右腦，甚至改變學生的性格。就語文學習而言，朗讀至關重要。根據的經驗，不朗讀、不出聲地誦讀，僅靠默讀瀏覽，是很難學好語文的。朱作仁教授曾說：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦予作品生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”由此可見，朗讀對語文學習具有不可替代的重要作用。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對各學段的朗讀能力，提出了明確要求：第一學段要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第二學段要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第三學段要求“熟練地用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

從各學段要求的遞進關系可見，隨著年級的升高，朗讀能力的要求和標準呈現階梯式發展趨勢，且逐步提高。由此可見，朗讀在語文學習中具有不可替代的重要意義。在實際教學中，多數教師認為朗讀訓練耗時費力，且指導難度較大。為了完成教學任務，他們往往忽視對學生的朗讀訓練。還有部分教師雖具備朗讀訓練意識，但指導方法單一，未能結合各學段對朗讀能力的具體要求和學生的實際學情，導致學生朗讀水平提升受限。

一、創設情境，以朗讀開啟理解

“人生若只如初見”，初見之美，在于那份驚艷與純粹。初讀新文章也是如此，第一印象尤為關鍵。初學課文時，教師應捕捉學生內心最本真的感受，鼓勵他們坦誠表達、真情流露。當學生讀完課文，教師設問：“你們覺得這篇課文中哪一處最吸引人？\"引導學生在自主閱讀時圈畫關鍵語句，梳理故事脈絡，記錄初讀感悟。隨后，教師請學生將自己認為最精彩的部分單獨提煉出來，并啟發：“既然覺得這段文字最吸引人，不妨嘗試通過朗讀展現你的理解。\"那些語感敏銳的學生，總能自然地將個人情感融入朗讀之中，以聲傳情，以情動人，生動詮釋文字背后的真摯情感。這種朗讀，不僅能讓學生沉浸其中，還能讓聽眾領略文字的別樣魅力。

以《黃繼光》一文為例，其文字鏗鏘有力，人物形象躍然紙上，尤其是對人物語言、神態、動作的刻畫，盡顯英雄氣概。為深化理解，進一步感悟英雄形象，筆者將朗讀教學貫穿課堂始終。

出示句子：黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉過身來堅定地對營參謀長說：“參謀長，請把這個任務交給我吧！”

師：黃繼光說這句話時是怎樣的神情？

生：憤怒。

師：他因何而怒？從中你讀出了什么？

生：他對敵人滿懷仇恨。

師：懷揣這份情感，他說話的語氣是怎樣的？

生：堅決。

師：好，讓我們用堅定的語氣齊聲朗讀，傳遞這份決心！（學生齊讀，聲情并茂）

師：請戰之后，黃繼光帶領兩名戰士出發時，又說了什么？

再次出示句子：黃繼光帶上兩個戰士，拿了手雷，喊了一聲\"讓祖國人民聽我們勝利的消息吧”，便向敵人的火力點爬去。

師：此刻的黃繼光是在“說”嗎？

生：不是，他是在“喊”。

師：他喊給誰聽？

生：祖國人民。

師：他希望祖國人民聽到什么？

生：勝利的消息。

師：可見，黃繼光對這次行動充滿必勝的信念。讓我們帶著這份豪情，齊聲吶喊！（學生齊聲朗讀，氣勢如虹）

通過創設情境，教師引導學生在朗讀中與文本對話，在思維碰撞中深化理解。這一過程不僅加深了學生對課文內容的把握，更促進了思維發展，激發了情感共鳴。在聲聲朗讀中，文字背后的英雄形象逐漸豐滿且立體。因此，朗讀不是單純地扯著嗓子讀課文，也不是默不作聲，更不是裝模作樣、搖頭晃腦，而是理解作者的意圖，觸碰文字的美妙，感知表達的魅力，再用自己的理解和聲音表達情感的學習活動。

二、組織活動，以朗讀撬動興趣

三分文章，七分讀。語文課堂中最美妙的聲音，莫過于瑯瑯的讀書聲。上好一節語文課，朗讀是關鍵。我們不僅要讀，還要做到\"眼到、口到、心到”，帶著思考和問題，在讀中悟，在讀中學，如此才能達到深入學習的目的。然而，單調、缺乏梯度和變化的朗讀，往往難以受到學生的青睞。重復多次之后，他們會覺得枯燥乏味，進而不愿再深入學習和體會。那么，如何深入開展朗讀活動，激發學生的朗讀興趣，就成了擺在我們面前的一道難題。游戲是學生最喜歡的，既然學生喜歡，那我們不妨投其所好，設計一些與朗讀教學相關的游戲活動，引導學生在有趣的活動和不斷的生成過程中，體驗朗讀帶來的愉悅感。

《守株待兔》是統編版小學語文三年級下冊的一篇古文。在學習完《司馬光》之后，這是學生第二次接觸文言文。對于這種體裁，學生并不再陌生。在執教時，教師將課堂的大部分時間交給學生去朗讀，引導他們在多種形式的活動中，通過\"三步”朗讀法逐步推進學習。第一步：自由朗讀，掃清障礙，讀通讀順。第二步：互讀，糾正讀音，讀好節奏。第三步：指名讀，讀出感情，互相交流。經過三輪朗讀，學生對文本較為熟悉，朗讀興致也隨之提升。

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。要想將朗讀教學推向深入，教師就必須想辦法點燃學生的學習興趣。為此，筆者提出了許多讀法。如豎寫版、繁體版、不帶標點符號版等多種形式的《守株待兔》文本陸續出現時，學生異常好奇和激動一一這些都是他們未曾見過的。我用略帶“挑釁\"的語氣問：“這樣的《守株待兔》，你們還會讀嗎？”學生的朗讀興趣再次被點燃，一個個爭先恐后地回答：“會！”他們透過不同的設計和活動，仿佛看到了平行空間中另一個世界、另一群孩子的另一種學習生活。還有就是“配樂讀”，音樂裊裊回蕩，教師聲情并茂，學生躍躍欲試。通過以上朗讀活動，學生在不知不覺中就達成了學習目標。

教無定法，貴在得法。朗讀的形式靈活多樣、豐富有趣，教師要在實際教學中通過一些喜聞樂見的活動和載體不斷開發運用，不走形式，扎實跟進。多樣的形式，不一樣的體驗，學生的學習興趣非但沒有消失，反而還在讀的過程中發現并體會到了人物的心理變化，達到了以讀代講的效果。

三、示范引領，以朗讀帶動學習

教師是學生心目中最完美的偶像。一節出色的語文課，離不開聲情并茂的朗讀。教師朗讀得好，學生往往會對語文課產生濃厚興趣，正所謂“身教重于言傳”。想要提升學生的朗讀水平，教師需嚴格要求自己，做好朗讀的引導與示范，與文本深度對話，與作者產生共鳴。我們耳熟能詳的諸多名師，如于永正、王崧舟、竇桂梅等，皆是優秀的朗讀者，能為學生提供標準的朗讀示范。尤其是于永正老師，在“朗讀”方面傾注了大量時間和精力，極為重視朗讀指導。為做好課前朗讀準備，他下足功夫，跟著播音員一句一句地學習、練習、模仿。在課堂上，他為學生范讀、領讀，還和學生一起表演想方設法地激發學生的朗讀興趣。他認為，只有把課文讀好了，文本中蘊含的情感、語感、靈性才能自然地潤澤學生，語文學習效果才會顯著提升。

在教學實踐中，筆者也非常重視范讀的作用。初讀課文時，已基本形成固定模式：教師范讀，學生則低聲模仿、跟讀。在一片瑯瑯書聲中，師生共同沉浸于文本之中，品析文字之美，體驗情感之美。此外，我們還可以讓學生多聆聽、多模仿朗誦家的音頻和視頻。需要明確的是，朗誦家的朗讀與語文學習中的朗讀存在一定差異，因為每個人對文字和情感的理解與處理方式不同，朗誦家的表演成分相對更多、更夸張一些。但無論如何，鼓勵學生大聲朗讀總是有益的。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若能引導學生善于讀，則功莫大焉。”朗讀是學生完成閱讀任務的一項重要基本功，是閱讀的起點，也是理解課文的重要手段。語文課切不可忽視朗讀教學，教師要善于運用朗讀這把“金鑰匙”，通過多種實踐活動，開啟學生的興趣之門、理解之門、學習之門，做到以讀代講、以讀悟情，在瑯瑯書聲中提升學生的語文學科素養。

作者單位陜西省興平市高新第二小學