小學語文跨學科作業設計研究

小學語文跨學科學習是多個學科知識的綜合運用，致力于解決學生的學習問題，拓寬學生的語文學習視野，提升學生的語文綜合素養。那么，跨學科學習的作業設計與傳統作業設計相比，有什么不同呢？語文跨學科作業是一項綜合性學習實踐，跨越傳統學科壁壘，引導學生在多學科知識融合中探索實際問題，在解決實際問題的過程中實現認知重構，培養學生的創新思維、協作能力、溝通表達與審美創造等綜合素養。因此，教師應緊扣語文學科本位，聚焦學科知識要點與現實生活中有價值的議題，設計小學語文跨學科作業，引導學生調動多學科知識儲備，分析、解決實際問題，提高語文學習效果。

一、基于“主題化”并列串聯的跨學科作業設計

跨學科作業設計本質上是通過結構化知識遷移促進學生認知建構的復雜過程。教師需恪守語文學科本體性價值，依據新課標“跨學科學習”任務群的要求，將語言文字運用能力作為核心，創設真實情境，引導學生在多學科知識綜合運用的過程中實現概念重構，同步發展批判性思維、協作溝通等高階能力。

比如，統編版小學語文三年級下冊第三單元，以“深厚的傳統文化，中國人的根”為人文主題，安排學習的課文有《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》。基于大單元教學理念，教師可以創設“中華文明推介官”的學習情境，以傳統節日“中華文明推介官之萬物生長·清明”為主題，并列設計“傳統詩話”“節氣密碼”“風箏密碼”等三個任務的跨學科作業。

任務一：傳統詩話。1.古詩探秘：閱讀《清明》《寒食》等傳統節日的古詩文。2.生命對話：鼓勵學生分享交流傳統節日的起源、發展、習俗變遷，了解傳統節日體現的家國情懷、孝道文化、生命教育。3.封面設計：給名著設計兼具藝術性與主題性的封面作品。任務二：節氣密碼。1.艾草研究：結合資料了解艾草，觀察艾草。2.青團工坊：學習如何制作青團。任務三：風箏密碼。1.手工制作：引導學生利用簡單的材料制作風箏。2.放飛風箏：測量校園操場面積，計算風箏放飛的安全間距。

這樣的跨學科任務設計，使學生在具身化實踐中建立文化主體意識，形成符合第二學段認知特點的文化闡釋框架，最終達成“增強文化自信、培育文化傳播能力”的育人目標。

二、基于“融合性”多元滲透的跨學科作業設計

在小學語文跨學科作業的實踐探索中，教師還應深度挖掘學科間的知識聯結，開發“融合性”作業，創設真實情境，引導學生從多個方面遷移運用多學科知識。這種作業設計不僅能夠幫助學生建立系統性思維模式，還能促進學生形成跨學科學習能力。

以統編版小學語文五年級上冊第三單元為例，本單元的人文主題是“民間故事”，語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事。提取主要信息，縮寫故事”。結合本單元課文特點，教師可以設計融“讀、講、演、理、繪、創”為一體的跨學科作業，引導學生深入了解我國的民間故事。

任務一：讀一讀自己搜集的民間故事。任務二：講一講自己印象最深的中國民間故事。任務三：演一演民間故事的課本劇。任務四：說一說中國民間故事和外國民間故事的異同。任務五：親手繪一繪民間故事的連環畫。任務六：設計與民間故事有關的文創產品，并把自己的設計思路寫下來。

這樣的跨學科作業不僅可以激發學生的好勝心與求知欲，還能夠提升學生綜合運用多種渠道搜集和處理信息的能力，培養學生自主探究及與他人合作的能力，促進學生語文核心素養的提升。

三、基于“項目式”逐層遞進的跨學科作業設計

新課標強調，作業設計應圍繞特定主題，將語文知識與技能的運用融人具有情境性和綜合性的任務中。“項目式”指在一定的時間內，讓學生在真實且跨學科的情境中主動發現問題，帶著問題逐層遞進解決實際問題

比如，統編版小學語文六年級上冊第八單元，編排的課文有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生一紀念魯迅有感》《有的人》，教師以這一單元的整體教學為例，設計了跨學科的項目式作業，以“民族精神代代傳”為項目主題，將不同的“子項目”相互整合，形成一個層層遞進的螺旋式作業鏈。

子項目一：序章啟航。這一“子項目”的核心任務是“撰寫圖文并茂的序言”。學生撰寫序言的過程是對文章主旨要義進行理解的過程，也是對情感進行分析的過程。子項目二：視音融創。這一個環節設置“魯迅先生印象”“走進魯迅先生”“親近魯迅先生”“致敬魯迅先生”等學習任務，引導學生在“線上線下”搜集并整理魯迅先生的資料，自主閱讀，通過怎么想、怎么說、怎么畫、怎么做的思維路徑，將美術、信息科技、音樂等學科知識聯系起來。子項目三：文化涵養。魯迅在我國文壇當中的地位是顯而易見的，本單元的課文中蘊含的文化底蘊也是相當深厚的。在跨學科作業設計的過程中，教師專門設計了文化涵養方面的作業。比如，學生觀看《百年巨匠》的專題片后，通過撰寫“頒獎詞”“讀后感”等“讀寫融合作業”的方式表達自己的心聲，增強學生的文化自信，提升學生解決問題的能力。

總之，小學語文跨學科學習通過整合多學科知識，以真實問題為驅動，讓學生在綜合實踐中提升語文核心素養，實現認知重構與能力發展。與傳統作業相比，跨學科作業更注重情境性、綜合性和實踐性，強調學科間的協同融合，而非簡單疊加。