指向語用能力培養的小學古詩教學探索

《雪梅》是四年級上冊第三單元一首表達哲理的古詩，值得學生細細品讀。在教學中，教師應把培養學生的語用能力列入教學目標，讓學生在古詩學習中經歷語言體驗與運用訓練，發展核心素養。

在單元中，古詩一般與人文主題關聯密切。在古詩教學中，教師需要把語用能力培養納入教學目標，引導學生開展語用訓練。

1.從文本解讀中對接語言文字運用

《雪梅》所在單元語文要素中，指向閱讀理解的目標有“體會文章準確生動的表達”，這是很典型的學習語言文字運用的要求。在《雪梅》一詩中，詩人盧鉞所寫的梅花不在于傳統形象（耐寒、可敬），而是借助雪與梅在白、香的比較中表達出一種理趣。具體地說，“遜雪三分白”和“輸梅一段香”，就是在看似評價的表述中，把梅與雪相似又相異之處，精準地呈現出來，達到了“人人心中有、個個筆下無”的境界。這正是《雪梅》一詩語言表達上的成功所在。這樣獨特的表達，就體現在詩句呈現的語言與觀察視角上；從教學的角度看，詩句中的語言文字運用值得教師帶領學生品讀、揣摩、賞析。由此可見，《雪梅》能夠承載單元語文要素學習要求，教師可以引導學生體會詩中生動的語言表達，領悟詩句中蘊含的理趣。

2.在教學目標中體現語言文字運用

基于上述解讀，教師應從培養學生核心素養的高度，在《雪梅》教學目標中體現語言文字運用方面的要求。比如，在學習、積累詩中字、詞、句的基礎上，學生要了解梅與雪比較的語境，感知詩中之梅的與眾不同（具有可愛調皮的一面）；在理解和感受詩意、詩味、詩趣的基礎上，學生需要抓住詩句獨特的表達手法進行美感體驗，品讀“三分”“一段”在語境中的意味；通過補白，想象詩人對梅與雪的評價還有哪些？如果你也加入其中，會作出怎樣的評價？這樣的教學目標，能夠有效地突破古詩教學中機械、單一的誦讀與積累，把語言文字運用有機融入古詩學習過程中，服務于學生核心素養的發展要求。

二、把體驗運用語言融入教學過程

在古詩教學中融人語言文字運用訓練，教師需要跳出傳統講、教的套路，通過創設情境問題，引導學生在具體的語境中進行探究學習，深化對古詩內容、意境的理解。

1.在激發興趣中指向語言文字運用

在古詩教學中，教師可以根據古詩文本涉及的多種資源，創設學習情境，激發學生的學習興趣。教學《雪梅》，教師可抓住詩句中的“爭春”創設問題情境：“雪是冬天天氣變化帶來的自然現象，梅是一種植物，二者怎么會‘爭春’呢？它們的爭春有沒有結果呢？”在這樣的情境中，教師抓住詩句中的具有獨特表達意味的詞語，作為情境因素設計問題，能夠吸引學生關注詩歌；同時，這樣的問題情境，能夠驅動學生在古詩學習中找準探究的方向，重視從語言文字運用層面開展學習實踐活動，達成相應的學習目標。

2.在探究問題中經歷語言體驗

學習一首古詩，學生先要借助注釋初步理解古詩的大意，熟讀成誦，這是進一步學習的基礎。在此基礎上，教師可以提出具體的問題：“在《雪梅》的學習中，你有什么感受？”這一問題指向詩中對“雪白”與“梅香”比較結果的理解。在這首詩中，詩人直面雪與梅自身的不足，這樣的語言表達角度，一下子就把雪與梅的爭論平息了，因而體現出詩人在語言運用上的精妙。此外，教師還應抓住詩句中的留白，引導學生開展想象補白：“如果你是詩人，會用怎樣的語言代替詩句中的‘三分’和‘一段’，來評價雪與梅的高下呢？”這是一個具有開放意味的問題，需要學生在想象中找到評價尺度，表達自己的真實觀點。

總之，在小學古詩教學中，教師應抓住古詩自身的表達特點，引導學生開展品讀、揣摩等學習活動，發展學生的語言文字運用能力。