小學語文革命文化類課文教學的優(yōu)化路徑

小學語文統(tǒng)編教材中安排了大量革命文化類課文。這些課文的內(nèi)容與小學生的現(xiàn)實生活有很大的距離，學生在學習中難以產(chǎn)生情感共鳴。在革命文化類課文教學中，教師需要從立德樹人的高度出發(fā)，優(yōu)化教學路徑，引導學生進入文本描繪的情景中，聚焦文本語言文字的品讀、揣摩，在字里行間感受革命先輩的崇高信仰，體驗英雄人物的愛國情懷，樹立文化自信。

一、補充文字資料

在革命文化類課文教學中，教師需要補充相關的背景資料，幫助學生理解文本內(nèi)容。

比如，二年級上冊的《朱德的扁擔》這篇課文寫的是1928年發(fā)生在井岡山革命根據(jù)地的事情。二年級學生難以理解朱德下山挑糧食這件事為什么值得稱贊。為了消除學生的疑問，教師可以引導學生認真研讀課文，抓住文本中有關朱德的表述：“朱德同志帶領隊伍到井岡山”“晚上還常常整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗”，猜一猜朱德同志在部隊中是一個怎樣的人物。在學生以自己的理解進行猜測后，教師適時補充資料，讓學生了解朱德在部隊中的職務。1928年4月，朱德、陳毅帶領湘南起義的隊伍到井岡山，與毛澤東率領的部隊會師。1928年5月，工農(nóng)革命軍第四

江蘇省海安市城東鎮(zhèn)西場小學 陳美宏

軍成立，毛澤東任黨代表和軍委書記，朱德任軍長。由此可見，朱德此時是軍隊的指揮官，朱德“也”去挑糧食起到了表率作用。

二、運用視聽材料

革命文化類課文所選的都是表現(xiàn)革命領袖、革命先烈、英雄人物的故事和事跡，具有普遍的教育意義和價值，因而被廣泛傳播，其傳播方式除了文字，還有多樣化的視聽材料。在革命文化類課文教學中，教師巧妙地引入視聽材料，能夠讓學生直觀、真實地感受革命人物經(jīng)歷的斗爭，拉近學生與革命人物的距離

比如，教學五年級上冊的《冀中的地道戰(zhàn)》，教師可以播放電影《地道戰(zhàn)》片段，讓學生通過真實、具體、生動的立體畫面，了解地道的特點。學生觀看視頻，了解到地道的入口與出口的巧妙設置、地道的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、地道內(nèi)用于打擊敵人的巧妙“機關”。當這些原本用文字表述的內(nèi)容，以立體的畫面呈現(xiàn)在學生面前時，學生從中能夠真正體會到“冀中平原上的人民”巧妙運用地道戰(zhàn)有效打擊敵人創(chuàng)造的奇跡。

三、補充文本留白

在革命文化類課文中往往有一定的留白。學生在閱讀課文時，需要借助想象進行補白，才能有效地還原文本描述的場景，理解文本內(nèi)容。

比如，六年級上冊的《十六年前的回憶》描述了李大釗在1927年春天的經(jīng)歷。其中，“我”看到父親整理書籍和文件，把書和有字的紙片投到火爐里，感到不解，提出了問題“爹，為什么要燒掉呢？怪可惜的”，李大釗回答：“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”在這一問一答的表述中，就有多處留白存在，教師需要引導學生從文本中找出留白：一是“我”對父親燒掉“書和有字的紙片”不理解，覺得“怪可惜的”；二是父親含糊地回答“你小孩子家知道什么”。對于第一處留白，教師引導學生想象父親平時對“我”說的話：書本里面記載的都是人類的文明，多讀書才能有智慧，所以要愛護書籍。對于第二處留白，學生需要想象的內(nèi)容要復雜一些：一方面是父親看自己的女兒還是個小孩子，不知道燒掉的那些書和有字的紙片，都與革命秘密有關；另一方面是李大釗深知，保守革命秘密需要堅強的革命意志，這是許多成人都做不到的事情，為了保護女兒長大成人，應盡量避免讓孩子知曉革命秘密。這樣的想象補白，就能夠還原李大釗回答“我”的提問時的真實情境，突出表現(xiàn)李大釗身上具有的革命信念。

四、開展讀演活動

在革命文化類課文學習中，學生難以深入領悟革命文化的深刻內(nèi)涵。教師可根據(jù)學生喜愛表演的特點，選擇文本中適合表演的片段、細節(jié)，讓學生讀讀、演演，為學生搭建從語言文字理解到情感體驗的平臺，促進學生在讀演結(jié)合中走進革命人物的內(nèi)心。

比如，二年級下冊的《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首現(xiàn)代詩，學生閱讀文本不容易感受到雷鋒的付出。對此，教師可以引導學生采用讀讀、演演的方法，深入理解文本內(nèi)容。首先，學生誦讀詩歌，找出雷鋒做的事情，“抱著迷路的孩子”“背著年邁的大娘”；接著，學生找出雷鋒做事的具體場景，雷鋒抱孩子的事情發(fā)生在下雨天，背大娘的事情發(fā)生于滿是荊棘的路上。在此基礎上，教師讓學生選擇一種場景，表演雷鋒抱孩子、背大娘的情景，體會雷鋒在覺得很吃力時，會怎樣想（放下還是堅持），加深對雷鋒精神的理解。

五、設計表達實踐

在革命文化類課文教學中，教師可以采用讀寫結(jié)合策略，助力學生理解革命精神、革命品質(zhì)。教師可以抓住文本中的典范表達，組織學生開展寫作訓練，讓學生以自已的語言表達對英雄人物的理解。

比如，五年級下冊的《軍神》，這篇課文的作者采用側(cè)面描寫的方法，從沃克醫(yī)生的角度描寫劉伯承接受眼部手術時不用麻醉，忍受劇烈痛疼的情境，很好地突出了劉伯承堅強的毅力。對此，教師可以設計寫作訓練：“在沃克醫(yī)生不用麻醉做眼部手術時，劉伯承自己是怎樣想的？他會想到什么呢？”有的學生寫道：“劉伯承心想，我自己要求不用麻醉做手術，再痛我也要忍住，絕不能吭一聲，不然會被笑話的！”有的學生寫道：“劉伯承想的是，忍得一時之痛，可免百日之憂，我以后有一個清醒的大腦，忍一忍這點疼，值得！”還有的學生寫道：“如果連肉體的疼痛都忍受不了，那么我以后怎么戰(zhàn)勝革命路上的無數(shù)困難！”這一練筆活動，很好地落實了單元語文要素中“體會人物的內(nèi)心”的學習要求。

總之，教師應根據(jù)學生的學情，消除學生在革命文化類課文學習中的距離感，以豐富多樣的語文學習實踐活動，引導學生深人理解文本內(nèi)涵，發(fā)揮革命文化類課文的育人價值。