教學評一體化模式在初中音樂教學中的應用探究

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）09—179—03

引言

教學評一體化，是一種將教學、學習與評價三者緊密結合的教育模式，是提升音樂課堂教學質量的有效方法。隨著教育改革和新版課標的不斷推進，這種模式越來越受到教育研究者的關注。在當前初中音樂課堂教學中，“教”“學”“評”三者存在彼此獨立的問題，且音樂教師熟悉的教學活動大多是教學評一體化中的“教”和“學”，對“評”的方面尚顯經驗不足，許多音樂教師正在積極探索如何更有效地將“評”貫穿于整個音樂教學，將“教”“學”“評”三個環節緊密聯系起來，實現“教學評”一體化。筆者認為，深入探究教學評一體化在初中音樂教學中的應用，可以優化教育教學工作、培養學生的核心素養、促進學生全面發展，對于提升教學質量、推動音樂教育發展具有重要的現實意義。

一、教學評一體化概念及原則

（一）教學評一體化概念

教學評一體化是一種將教學過程、學習過程和評價過程有機融合的教學模式，強調教師、學生、教學內容和評價方式的相互關聯和協調[1，這一模式打破了傳統教育中三者相互獨立的狀態，實現了深度融合。在這個框架中教學不再局限于教師向學生單方向的傳遞知識，而是雙方進行互動，學生不僅僅是接收知識的學習者還要對所學的知識進行分析、探究、反思和評價，同時，評價也不只是教學的總結或者最后的檢測，而是擁有了更重要的地位，在教學評一體化中貫穿始終并為教學提供實時的反饋，這種反饋聚焦于學習過程，教師可以通過評價準確的了解學生的學習效果并及時調整教學策略，確保教學的有效性。

（二）教學中運用教學評一體化模式應當遵循的基本原則

1.目標導向性原則

教學評一體化是一種先進的教育模式，以培養學生的核心素養為目標。構建教學評一體化的前提就是要確定好明確且合理的教學目標，依據教學目標進行后續的教學工作和評價，保證教學目標、學習目標和評價要高度一致。

2.科學性原則

教學中的教學方法和評價方式需要科學且合理，從教學方法上來說，教師要根據教學目標、學習內容選擇符合學生特點和身心發展需求的方法。從評價方式上來說，教師應該按照學生的學習進度和狀態去分析他們的學習效果，并根據每個人的特點設計不同的評價方式，增加評價的多樣性。

3.學生本位原則

在教學活動中，學生占據主體地位。從設計教學目標來講，教師要根據學生的特點、需求和音樂基礎來設計，教學目標要具有靈活性。從教學內容來說，要選擇符合學生感興趣的音樂作品，在知識點的講授中循序漸進，了解學生的具體需求和學習難點。從教學方法上來說，選擇以激發學生的主動性為主，培養學生的合作和溝通能力。從評價方面來說，鼓勵學生在評價過程中積極參與，培養學生的自我評估能力，提高對課堂的參與度。

二、初中音樂教學現存的問題

（一）教師理念落后，教學評理解尚淺

很多音樂教師對于教學評一體化的理念理解有限，無法理解其核心要義，一些老教師缺乏接收新知識的熱情和深入探究的能力，在實際教學中依舊按照以往的教學經驗和教學理念進行教學，學生在課上沒有明確的學習目標，只是一味的接收知識，至于評價方面，大部分教師認為是交給教研員或者由其他教師來完成的，“教”“學”“評”三者之間相互獨立，呈現分離的狀態，無法順利實現設計的教學目標，課堂學生學習狀態一般，導致課堂效率低下。

（二）教學設計固化，教學模式固定

構建教學評一體化的首要步驟是明確并細化教學目標。部分教師存在一定的問題，他們在設定教學目標時，忽視了學生全面培養的要求，導致教學目標與評價標準之間缺乏有效銜接，難以形成有機的整體。

教學方法的合理選擇，是達成教學評一體化的核心要素。在實際教學場景中，在開展教學活動時，常常脫離學生的實際情況，選用的教學方法也較為單一，缺乏根據不同課程靈活運用多種教學方法的能力。這使得課堂難以激起學生興趣，學生參與課堂的積極性不高，課堂互動較少，教學效果大打折扣。

（三）學生主體地位模糊，學習目標缺失

學生在學習中占據主體地位，真正成為學習的主人。在實際教學中，一些教師在課堂中主導過度，導致學生缺少自主思考，只能被動的接收知識，沒有辦法主動探索，思維缺少活躍度。

明確的學習目標可以使學習者更加高效地學習，提高課堂效率，進人深度的思考和探究，增強學習動力。大部分學生在課堂中沒有明確的學習目標，在課堂中容易發散思維，注意力不集中，無法集中精力進行關鍵任務的學習，導致學習效率低下。

（四）評價形式缺乏多樣性，評價主體單一

教學評價可以詳細的了解學習者的學習狀態和效果，幫助學習者及時調整學習策略，改進學習方法，有助于增強學生的學習動力。許多音樂教師對于學生的評價方式過于單一且隨意，在課上不能及時觀察到學生的問題并提出有針對性的建議，導致學生的上課熱情大打折扣，上課效率低下。評價主體局限于教師對學生單方面的評價，學生對課堂的參與度不高，學習興趣減少。

三、初中音樂教學中教學評一體化模式的應用策略

（一）加強音樂教師培訓，理解教學評一體化

初中音樂教師在教育中至關重要，肩負傳授知識、培養學生素養與審美重任，加強其培訓刻不容緩。音樂教師通過培訓能提升專業素養與教學能力，健全音樂教師培訓體系，提升音樂教師教學的專業能力，對于合理運用教學評一體化有著重要作用[2]。

首先，在培訓中，音樂教師熟悉并理解《義務教育藝術課程標準（2022版）》，課標是培養學生發展的指導性文件，需要嚴格遵守要求，明確新課標的核心理念是培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。其次培訓音樂教師關于教學評一體化的含義和核心理念，教學評一體化是新課標背景下落實立德樹人根本任務、實現學生核心素養發展的重要方式，深度解析教學評一體化的實施關鍵，在教學實踐中更好地實施教學評一體化理念。最后在培訓結束之后建立音樂教師交流平臺，為音樂教師提供教學評一體化相關的資源與工具。

（二）教師教學理念更新，教學設計多元化

隨著教育改革的不斷深入，一些傳統的教學理念已難以滿足現代教育的需求，更新教學理念，順應時代發展需求，有利于教師更好地進行教學設計，適應教育改革的發展趨勢。

第一，明確且合理的教學目標是運用教學評一體化的首要步驟。設定教學目標時要確保目標在教學活動中具體化和可衡量化，為后續的評價標準所奠定準則。例如，在學習人音版七年級下冊第三單元中的《青春舞曲》這一課時，針對課程標準要求的第三學段的學生要能聽賞具有鮮明主體思想和文化內涵的民族音樂，理解音樂的思想感情和內涵，理解中國音樂文化中的民族審美特質，增強文化自信的目標要求，基于七年級學生的身體發展特點來制定本節課的教學目標：（1）通過學習歌曲，學生能夠準確感知《青春舞曲》歡快的情緒，初步感受新疆音樂的獨特風格，提升對音樂節奏和旋律的感知能力，了解民族樂器音色。（2）通過學唱歌曲學生能夠用輕快而富有彈性的聲音以活潑的情緒演唱《青春舞曲》，準確掌握歌曲音準和節奏；了解新疆維吾爾族舞蹈的基本動作，跟隨歌曲的節奏進行簡單的舞蹈創作和表演；積極參加小組合作，在教師的帶領下加入打擊樂器為歌曲進行伴奏。（3）通過學習本節課，學生能夠了解《青春舞曲》的創作背景，探究歌曲中蘊含的新疆音樂元素，理解新疆音樂文化的獨特魅力。（4）熟練掌握歌曲之后，鼓勵學生在原歌詞的基礎上對歌詞進行創編，或嘗試對歌曲的旋律進行簡單的改編并展示。

第二，教師要合理的設計教學活動，選擇合適教學方法，這是實現教學評一體化的關鍵。教師要根據之前制定的教學目標、學生特點和教學內容選擇適合的教學方法并設計合理的教學活動，這些可以激發學生的學習興趣、促進學習動力和提高認知發展。以人音版七年級下冊的《青春舞曲》為例，這是一首具有新疆音樂風格的維吾爾族歌曲，具有非常強烈的民族特色，對于剛接觸少數民族音樂不久的學生而言，比較陌生，教師在教學時可以創設具有新疆風格的教學情境，幫助學生更好的進入歌曲中。首先，教師通過多媒體設備向學生展示新疆的自然風光、民族風情圖片，包含天山、草原、維吾爾族的民族服飾和舞蹈視頻，讓學生了解維吾爾族的文化特色和民族風情，在具體、豐富、生動的教學情境中，進人學習狀態，在學習歌曲的同時感受維吾爾族和新疆音樂的特點，加深對歌曲的理解，更準確的把握歌曲情感和內涵。

（三）關注學生本身，設計學習目標

學生是學習的主體，教學評一體化模式中學生占據主體地位，不再是被動的接收知識，而是需要主動探索知識，教師起輔助作用。首先，以學生為主體設計教學目標，充分考慮學生的個體差異性和學習能力，確保教學目標具有可行性和可測量性。其次，在進行教學活動前教師要了解學生的狀態和能力，針對學生的需求和特點設計教學方法和評價標準。最后教師設計評價環節時要考慮學生的參與性，倡導多樣的評價方式，積極引導學生自我反思和同伴評價，培養學生批判性思維，教師根據教學反饋進行調整，提高課堂教學效果。

設計學習目標，引導學生自主學習。確立學習目標，要把握好三個方面。首先是課標，深入分析課程標準的內容要求、學業要求和教學提示，確定學習的內容。其次是教材，分析教材內容，找準自身的教學優勢，研究還需要什么資源幫助學生更好地學習。最后是學情，了解掌握學生的學習起點和潛能，科學預判學生可能遇到的學習困難和障礙，保證學習目標是可以實現的。

（四）改革評價機制，實施多元化評價

評價在教學評一體化中貫穿始終，為教學提供實時的反饋和指導，這種反饋不僅關注學生的學習成果，更加重視學生的學習過程、學習情感和學習方法，通過評價教師可以及時了解學生的學習狀態和學習效果，進而調整學習策略，保證教學的有效性。從以下幾點對評價進行改革。

第一，豐富評價主體，促進評價的多元化。增加更多主體的評價，比如學生自評、學生互評以及其他社會主體的評價，可以使得評價的結果互相對比，增強有效性和支撐性，使得評價多元化。例如在教學人音版教材七年級下冊歌曲《無錫景》時，教師在課前為每一位學生準備了一份歌曲評價表，在上面有具體的評價標準，要求從節奏、音準、情緒、表現能力、聲音控制能力等幾個方面對自己和他人的演唱進行評價。首先是本人對自己這節課的演唱進行自我評價，反思自己在演唱過程出現的問題，并及時進行改進。接著挑選幾位同學按照評價標準互相進行評價，培養學生的鑒賞能力，發現一些自評未發現的問題，及時進行改正。最后教師在進行總結性評價，幫助補充一些學生未發現的問題，做最后的總結。

第二，評價方式多樣化。教師進行實時評價反饋，多以過程性評價、發展性評價和表現性評價等方式對學生進行學習進度和學習效果的了解，可以提供針對性的建議幫助學生調整策略和學習方法。

第三，設計學習任務單。學習任務單可以將教學目標細化為具體的學習任務，并清晰的展示給學生，引導學生在具體而真實的情境中自主的完成學習任務，明確本節課的重點。以人音版教材七年級上冊《勞動的歌》這一單元為例，教學旨在探索勞動歌曲，感受勞動與音樂的魅力。按照教學目標去設計學習任務單：（1）準確學唱至少兩首勞動歌曲，清晰表現歌曲的節奏與情感；（2）深入理解勞動歌曲的特點，理解勞動歌曲對勞動的推動作用；（3）通過小組合作完成勞動歌曲的改變或者創編，提升團隊協作能力；（4）建立勞動最光榮的價值觀，增強對勞動的熱愛。通過一份詳細的學習任務單學生可以在實踐中掌握知識與技能同時提高整體學習效果，減少學習盲目性，促進深度學習，增強學習動力。并且學習任務單還可以作為學生的學習成果的評估，教師可以很清楚的了解學生的學習狀況并進行教學調整。

四、結語

綜上所述，隨著教育改革和順應新時代的發展，初中音樂教學中應用教學評一體化模式可以更好的培養學生的核心素養，促進全面發展，立足學生主體地位，提升教學質量，推動音樂教學創新。這一模式要受到教育者的重視，教學評一體化是有效教學的一個基本理念，也是重要的教育手段，為學生營造優秀的學習氛圍，促進學生的全面發展。必

參考文獻：

[1]季亞霞.“教學評一體化”導向下初中音樂單元整體教學探究[J].初中生世界，2024，（12）：54-56.

[2]李紅蕾.教學評一體化模式在中小學音樂教學中的運用探析[A].2023年第四屆生活教育學術論壇論文集[C].2023.

? 通訊作者：郭穎

作者簡介：席辰鳳（2000一），女，漢族，河北定州人，碩士研究生在讀，研究方向為學科教學（音樂）；通訊作者：郭穎（1968一），女，回族，人，碩士研究生，副教授，研究方向為鋼琴。