對小說跨媒體閱讀的實踐探索

[摘" 要] 本文以經(jīng)典名著《簡·愛》為依托，全面探究小說跨媒介閱讀的實踐路徑。在教學過程中，筆者整合多元媒介資源豐富教學素材，設計涵蓋比較閱讀、角色扮演等多樣化教學活動激發(fā)學生閱讀熱情，著重培養(yǎng)學生信息處理的媒介素養(yǎng)，還通過閱讀成果展示、測試、課堂表現(xiàn)評估及問卷調(diào)查等方式全方位衡量教學成效，并依此改進教學方式。此舉旨在提升教學質(zhì)量，增強學生跨媒介閱讀能力，促進其綜合素養(yǎng)的全面提升。

[關鍵詞] 《簡·愛》" 跨媒介閱讀" 小說

[中圖分類號] I106 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2881（2025）12-0043-04

當下，信息爆炸重塑了閱讀生態(tài)，跨媒介閱讀順勢成為教學革新的關鍵方向。《簡·愛》這部經(jīng)典之作，以其獨特的人物塑造、深刻的主題內(nèi)涵和精妙的寫作特色，歷經(jīng)歲月洗禮而魅力不減。將跨媒介閱讀融入《簡·愛》教學中，能沖破傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的束縛，為學生營造沉浸式閱讀氛圍，助力其深度理解小說精髓，提升學生的文學感知能力與解讀能力，對推動教學的現(xiàn)代化轉型意義非凡。

一、《簡·愛》的文學魅力與價值

《簡·愛》是經(jīng)典文學作品，一直散發(fā)著獨特魅力，有著很高的閱讀價值。簡·愛從小沒了父母，住在親戚家，受盡了欺負。在舅母家，舅母嫌棄她，表兄約翰·里德還無緣無故打她，可簡·愛沒被這些打倒，反而變得自尊自愛，特別堅強獨立。她勇敢反抗表兄，大聲指責他的壞行為，這就顯示出她很看重自己的尊嚴。后來簡·愛去了羅沃德孤兒院，那兒環(huán)境惡劣，教規(guī)嚴格，院長也冷酷無情。但這些都沒有讓簡·愛放棄對知識的渴望以及對美好生活的向往。在那兒，她認識了海倫·彭斯，海倫·彭斯的寬容善良對她影響很大。不過，簡·愛基于海倫·彭斯過度隱忍的性格也有所感悟，明白要追求平等和尊嚴，得有堅定的信念，還要勇敢行動。再后來，簡·愛到桑菲爾德莊園當家庭教師，和羅切斯特有了一段波折的愛情。她沒因為羅切斯特有錢有地位就覺得自己低人一等，而是一直都保持清醒，有著獨立的人格。羅切斯特想用物質(zhì)誘惑她時，她說出靈魂平等的話，特別震撼人。作者通過細致的語言描寫、果敢的行動描寫，還有復雜的心理描寫，把簡·愛這一人物形象刻畫得十分鮮明。除了簡·愛，羅切斯特性格復雜，他對簡·愛的愛很真摯，可又被社會觀念束縛；舅母里德太太冷酷自私；海倫·彭斯善良寬容。他們和簡·愛相互襯托，組成了一幅生動的人物群像[1]。

從主題內(nèi)涵來講，《簡·愛》深入探討了愛情、自由、平等、尊嚴這些人類一直追求的東西。簡·愛和羅切斯特的愛情，不是建立在金錢、地位、美貌這些世俗的東西上，而是因為他們靈魂契合，互相尊重。簡·愛知道羅切斯特有妻子后，堅守道德底線，雖然很痛苦還是離開了，這就體現(xiàn)出她對愛情忠誠，也維護了自己的尊嚴。羅切斯特經(jīng)歷了挫折后，對簡·愛的感情更堅定了，最后兩人克服很多困難走到一起。在那個男尊女卑、等級森嚴的社會，簡·愛出身不好，長得也普通，可她敢挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，追求自由和平等。不管是在舅母家因受到欺負而反抗，還是在孤兒院堅持學習，又或是在愛情里追求平等地位，她的行為就像一把劍，打破了社會的黑暗和不公平，給女性爭取平等權利提供了榜樣。尊嚴是簡·愛一直堅守的核心，她從不向命運低頭，不管遇到什么困難，都不放棄自己的尊嚴，這種精神讓人很佩服[2]。從時代背景看，19世紀英國工業(yè)革命帶來了社會變化，可這背后藏著很多矛盾和不平等，女性權利受到限制。《簡·愛》一出現(xiàn)，就沖破了傳統(tǒng)觀念對女性的束縛，揭露了社會黑暗，批評了男尊女卑的現(xiàn)象，呼吁大家追求自由、平等和尊嚴，有很深刻的社會意義。同時，《簡·愛》在文學領域開創(chuàng)了女性文學的新時代，影響很大。

在寫作特色上，《簡·愛》也很有獨特之處。它的敘事結構用了 “神曲” 式的架構，把簡·愛的人生巧妙地分成地獄、煉獄、天堂三個階段。從在舅母家受苦到在孤兒院接受磨礪，再到和羅切斯特收獲愛情的幸福，故事起起伏伏，很有層次感和節(jié)奏感，讓讀者能深深感受到簡·愛成長得有多不容易。它的語言風格簡潔明快，很質(zhì)樸自然，但是又充滿詩意和感染力，能準確地展現(xiàn)簡·愛的內(nèi)心世界。比如描寫愛情的語言，雖然質(zhì)樸，卻能傳達出很深的感情。小說里還用了很多修辭手法，增強了語言的表現(xiàn)力。小說中的景物描寫也很棒，如描寫簡·愛流浪荒野的時候，黑暗的天空、微弱的星光、呼嘯的狂風和凄厲的聲音，生動地襯托出她孤獨絕望的心情[3]。小說里內(nèi)心獨白的運用，更是讓讀者能走進簡·愛的內(nèi)心，清楚地感受到她面對愛情和原則沖突時的內(nèi)心矛盾和掙扎。

二、跨媒介閱讀的概念與特點

在現(xiàn)在這個信息爆炸的時代，跨媒介閱讀已經(jīng)成了一種很有影響力的閱讀方式。簡單來說，跨媒介閱讀不像以前只看紙質(zhì)書，它把好多不同的媒介形式結合起來，讓人們獲取信息、理解知識，感受文學作品的魅力。它包括電子書籍、網(wǎng)絡文章、音頻讀物、影視改編作品，甚至還有互動性的多媒體平臺內(nèi)容等多種資源形式[4]。

跨媒介閱讀有很明顯的特點，資源多元化就是其中一個顯著特征。它把文字、圖像、音頻、視頻等多種元素融合在一起，給讀者提供了各種各樣的信息展示方式。就拿《簡·愛》來說，讀者既可以讀原著文字，體會它的文學韻味；也能看電影版本，直觀地感受故事里的場景和人物形象；還能聽有聲書，沉浸在聲音演繹的情節(jié)里，從不同角度更好地理解作品。形式多樣化的特點也很突出，靠著現(xiàn)代信息技術，跨媒介閱讀不再只依賴紙張和書架，人們用手機、電腦等各種電子設備，隨時隨地都能開始閱讀，閱讀的地點和時間更自由靈活了。而且，跨媒介閱讀互動性很強，改變了以前傳統(tǒng)閱讀那種比較單一的信息接收方式。在跨媒介閱讀的時候，讀者不再只是被動地接受內(nèi)容，還能通過評論、分享、點贊等方法，和其他讀者交流想法，甚至還能參與內(nèi)容的二次創(chuàng)作。如在一些文學作品的網(wǎng)絡社區(qū)，讀者們圍繞《簡·愛》展開熱烈討論，分享自己對人物的看法、對情節(jié)的感受。這種互動讓閱讀體驗更豐富，也促進了知識的傳播，引發(fā)了思想的碰撞，讓閱讀從一個人的行為慢慢變成一種社交化、群體化的活動，給閱讀帶來了全新的活力和價值。

三、以《簡·愛》為例的小說跨媒介閱讀實踐策略

1.整合多種媒介資源

在小說教學過程中，以《簡·愛》為例，把多種媒介資源整合起來，能讓教學內(nèi)容豐富不少，為學生打造沉浸式的閱讀環(huán)境，讓他們從多個角度感受小說的魅力。電影資源對《簡·愛》教學很有幫助，很多影視版本把小說里的場景和人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，讓那些抽象的文字變得具體。如在1943年版的《簡·愛》電影中，瓊·芳登飾演簡·愛，把簡·愛堅忍、獨立的性格演得特別到位；奧遜·威爾斯飾演羅切斯特，把羅切斯特復雜的情感和獨特的氣質(zhì)也展現(xiàn)得很好。教師在教學的時候，可以截取電影里的經(jīng)典片段，如簡·愛和羅切斯特在桑菲爾德莊園第一次見面的場景，還有簡·愛知道羅切斯特有妻子后痛苦離開的場景，展示給學生，再引導學生將電影片段和原著里的相關描寫進行對比。通過這樣的方式，學生能直接看到電影在情節(jié)呈現(xiàn)、人物塑造上和原著有什么不一樣，對小說的理解會更深刻。而且電影里的配樂、畫面色彩這些元素，還能營造出小說中描寫的氛圍，幫助學生更好地體會人物的情感變化。

音頻資源，比如有聲讀物，給學生帶來了新的閱讀體驗。學生在校外的閑暇時間，能用手機、MP3等設備聽《簡·愛》的有聲版小說。專業(yè)朗讀者很有感染力的聲音，能把小說里的情感準確傳達出來，讓學生在聽的時候就好像走進了小說世界。教師還能組織學生開展有聲讀物模仿朗讀活動，讓學生選自己喜歡的章節(jié)進行朗讀練習，然后在課堂上展示、分享，提高學生的朗讀能力，也讓他們對小說有更深刻的理解。電子書和網(wǎng)絡文章也是重要的教學資源。電子書中有很多注釋和導讀內(nèi)容，能幫助學生理解小說里的文化背景、歷史典故等知識。網(wǎng)上有好多關于《簡·愛》的研究文章、書評和討論帖，給學生提供了不同的解讀角度和思考方向。教師可以引導學生在網(wǎng)上搜索相關文章和資料，看完后在課堂上交流、討論。比如說，學生可以分享自己在網(wǎng)上看到的對簡·愛人物形象分析的文章，說說自己對文章中的觀點的看法，這樣能拓寬學生的思維，使他們加深對小說的理解。

2.設計多樣化的教學活動

教學活動能充分調(diào)動學生讀《簡·愛》的積極性，讓他們在豐富多樣的活動里深入探究小說的內(nèi)涵。比較閱讀活動能讓學生通過對比不同媒介，更深入地理解《簡·愛》。教師可以引導學生對比原著和電影、電視劇的情節(jié)設置。如電影里可能為了更有戲劇性，會改編一些情節(jié)或者刪掉一些情節(jié)，學生通過對比，就能思考這些改動對人物形象和主題表達有什么影響。教師還可以鼓勵學生對比不同版本的電影，看看它們在人物塑造上的差別。比如不同演員演的簡·愛和羅切斯特，在性格特點、情感表達上都不太一樣，學生通過比較，就能更全面地理解人物的復雜性。在比較閱讀的時候，教師要引導學生多思考，鼓勵他們說出自己的想法，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

角色扮演活動能讓學生親身感受小說里人物的情感和心理變化。教師可以組織學生選取《簡·愛》里的經(jīng)典片段來進行表演，如簡·愛和羅切斯特在花園里的對話，以及簡·愛在法庭上知道羅切斯特有妻子時的抗爭等場景。學生在演之前，得好好研讀相關文本，理解人物性格和情感狀態(tài)，然后通過語言、動作、表情將其表現(xiàn)出來。演完后，教師可以組織學生討論，分析演員對人物的詮釋是否準確或者還有哪些地方能改進，這樣能加深學生對人物的理解；接著，教師可以鼓勵學生根據(jù)《簡·愛》，續(xù)寫、改寫或者創(chuàng)作同人小說。比如說，讓學生想想要是簡·愛沒回到羅切斯特身邊，她的生活會怎樣；或者讓學生從小說里其他人物，像海倫·彭斯、里德太太的角度，重新講這個故事。在創(chuàng)意寫作的時候，學生得深入理解原著的人物、情節(jié)和主題，再用自己的語言和想象力進行創(chuàng)作。教師可以用微信、QQ等社交軟件，建個《簡·愛》閱讀交流群，讓學生在群里分享閱讀筆記、心得，提出閱讀時遇到的問題。教師也能在群里發(fā)一些和小說有關的資料、問題，引導學生討論。教師還能組織線下的讀書分享會、講座，找專家學者或者教師給學生講講《簡·愛》的創(chuàng)作背景、文學價值這些知識，讓學生有機會和專業(yè)人士面對面交流、學習。

3.培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)

在跨媒介閱讀教學中，培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)特別重要，這是學生能有效進行《簡·愛》跨媒介閱讀的關鍵，能幫助學生在大量信息里準確篩選、分析、評價和運用信息。在篩選信息方面，教師要教學生怎么分辨不同媒介資源可不可靠、相不相關[5]。現(xiàn)在網(wǎng)上關于《簡·愛》的信息特別多，有真有假，質(zhì)量也不一樣。教師可以通過具體例子，教會學生怎么看信息來源是否權威，比如優(yōu)先選知名出版社、學術機構或者專業(yè)學者發(fā)布的資料；怎么看信息發(fā)布時間，優(yōu)先選最新的研究成果；怎么分析信息內(nèi)容是不是客觀全面，別被片面觀點誤導。

要培養(yǎng)學生信息分析能力，教師得引導學生深入挖掘不同媒介形式傳達的信息內(nèi)涵。就拿電影版《簡·愛》來說，學生不光要看情節(jié)和人物表演，還要分析電影的鏡頭語言、音樂配樂、色彩運用這些元素對表達主題、塑造人物有什么作用。看電影的時候，教師可以提些問題引導學生思考，如“某個場景導演為什么選這個鏡頭角度？”“這段音樂在烘托人物情感上起什么作用？”。通過這樣的引導，學生能學會從多個角度分析電影傳達的信息，提高信息分析能力。評價信息是培養(yǎng)學生媒介素養(yǎng)的重要部分。教師要鼓勵學生對得到的信息進行獨立思考、評價，而不是盲目接受。學生看關于《簡·愛》的書評時，可能會看到不同觀點和評價，教師要引導學生分析這些觀點合理在哪些地方、有什么局限，讓他們結合自己的閱讀體驗，形成自己的評價。比如說，有些書評對簡·愛的性格解讀可能比較片面，教師可以讓學生對照原著，分析書評觀點的不足，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。培養(yǎng)學生運用信息的能力，能助力學生把得到的信息變成自己的知識。教師可以設計一些實踐活動，讓學生用所學的信息知識進行創(chuàng)作或者表達。比如，讓學生根據(jù)《簡·愛》的相關信息，做一份手抄報或者電子海報，展示自己對小說的理解和感悟；或者讓學生分組，就《簡·愛》開一場辯論會，用掌握的信息論證自己的觀點。這些實踐活動，能夠提高學生運用信息的能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

4.教學效果評估與反饋

科學評估以《簡·愛》為基礎的跨媒介閱讀教學效果，再根據(jù)評估結果及時進行反饋、改進，這對提高教學質(zhì)量、提升學生閱讀能力很有幫助。學生閱讀成果展示是評估教學效果直觀的辦法。教師可以組織學生開展閱讀成果展示活動，如讀書報告、讀書筆記展覽、創(chuàng)意作品展示等。在讀書報告里，學生能詳細講述自己對《簡·愛》的理解，包括對小說主題、人物形象、寫作特色這些方面的分析，展示跨媒介閱讀時的思考和收獲。讀書筆記展覽能讓學生展示閱讀時記下的精彩語句、心得、人物分析等內(nèi)容，體現(xiàn)閱讀深度和思考過程。創(chuàng)意作品展示，如學生畫的關于《簡·愛》的畫。寫的詩歌、劇本等，能展示學生的創(chuàng)造力和對小說獨特的理解。

閱讀理解測試是評估學生對小說內(nèi)容掌握得怎么樣的有效手段。教師可以設計一套科學合理的閱讀理解測試題，包括選擇題、填空題、簡答題、論述題等多種題型。選擇題和填空題能考查學生對小說基本情節(jié)、人物信息這些基礎知識的掌握；簡答題和論述題能考查學生對小說主題、人物形象、寫作特色這些方面的分析理解能力。比如出個論述題——“請結合小說內(nèi)容，分析簡·愛追求平等和尊嚴的精神對當代社會的啟示”，通過學生的回答，教師能了解他們對小說主題理解和思考的深度。課堂參與度評價能看出學生在跨媒介閱讀教學過程中積不積極、主不主動，教師可以從學生在課堂討論、角色扮演、小組活動這些環(huán)節(jié)的表現(xiàn)來進行評價。

問卷調(diào)查也是評估教學效果的重要方式。教師可以設計一份詳細的問卷，了解學生對跨媒介閱讀教學滿不滿意、對教學內(nèi)容和方法有什么看法，以及閱讀時遇到了什么困難和問題。問卷可以有選擇題、簡答題等，讓學生按實際情況回答。比如，設計選擇題“你覺得跨媒介閱讀教學對你理解《簡·愛》有幫助嗎？”“你最喜歡哪種跨媒介閱讀教學活動？”，等等。通過問卷調(diào)查，教師能收集學生的反饋意見，知道教學上的不足，為改進教學提供依據(jù)。根據(jù)評估結果，教師要及時反饋、改進教學方式。要是發(fā)現(xiàn)學生在某個知識點或者某種閱讀能力上有欠缺，教師可以針對這些問題對其進行輔導、訓練；要是學生對某種教學方法或者活動不感興趣，教師可以試試變換教學方法，設計更吸引人的教學活動。

四、結語

綜上所述，以《簡·愛》為范例推進小說跨媒介閱讀，可以通過整合資源、創(chuàng)新活動形式、培育媒介素養(yǎng)以及科學評估反饋，構建起一套行之有效的教學體系。這一模式不僅拓寬了學生對《簡·愛》的認知維度，更錘煉了其在信息時代的閱讀本領與綜合素養(yǎng)。展望未來，持續(xù)深耕跨媒介閱讀教學策略，將為初中語文教學開拓更廣闊的空間，幫助學生從容應對信息洪流，在文學世界中收獲更為豐富的成長體驗。

參考文獻

[1] 余傳蓮，劉夢宇.《簡·愛》中的女性獨立與自我追求之路[J].青年文學家，2024（36）.

[2] 羅云凡.《簡·愛》中的女性自我認同與獨立性探究[J].大慶社會科學，2024（6）.

[3] 李睿.怎樣讀《簡·愛》[J].中學生閱讀（初中版），

2024（24）.

[4] 彭仁萃，何碧君.從“跨媒介閱讀”探索整本書與群文教學新形式[J].中學語文，2024（23）.

[5] 魏秀峰.初中語文跨媒介閱讀教學存在的問題及對策探討[J].試題與研究，2024（20）.

（特約編輯 楊" 艷）

作者簡介：王余一，山東省臨沂市蘭陵縣莊塢鎮(zhèn)初級中學，研究方向為文學教育。