新時代大學(xué)生思政教育的時代面向與方式創(chuàng)新

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命加速演進(jìn)，意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭復(fù)雜尖銳，中華民族偉大復(fù)興進(jìn)入關(guān)鍵階段。在此背景下，大學(xué)生思政教育需要創(chuàng)新和變革，旨在應(yīng)對諸多問題和不足，為培養(yǎng)政治立場堅定、德才兼?zhèn)洹蹏瞰I(xiàn)的優(yōu)秀人才作出貢獻(xiàn)。以下聚焦“時代面向”與“方式創(chuàng)新”分析大學(xué)生思政教育在時代背景下的發(fā)展方向，并探索科學(xué)合理、行之有效的創(chuàng)新路徑，以期為大學(xué)生思政教育更有效的開展提供支撐。

" 一、新時代大學(xué)生思政教育的時代面向分析

" （一）面向世界百年未有之大變局

當(dāng)前，世界格局正經(jīng)歷深刻而復(fù)雜的變化，比如經(jīng)濟(jì)全球化遭遇波折、單邊主義和保護(hù)主義抬頭、國與國之間競爭博弈加劇等，而圍繞科技制高點、發(fā)展主導(dǎo)權(quán)、意識形態(tài)話語權(quán)的較量既激烈又復(fù)雜隱蔽，使得大國之間的關(guān)系深刻演變。這些變化既可帶來前所未有的挑戰(zhàn)，也蘊含著重大機(jī)遇。在此背景下，大學(xué)生思政教育要將引導(dǎo)學(xué)生深刻洞察世界發(fā)展大勢作為重要目標(biāo)，讓他們以廣闊且專業(yè)的視角剖析內(nèi)在邏輯與深層矛盾，以穿透紛繁復(fù)雜表象，充分把握歷史演進(jìn)基本規(guī)律和世界發(fā)展主流方向。同時也要注重增強(qiáng)學(xué)生的風(fēng)險憂患意識，使其清醒認(rèn)識到大變局中潛藏的各種風(fēng)險挑戰(zhàn)，深刻理解國家發(fā)展環(huán)境的復(fù)雜性。更為關(guān)鍵的是堅定學(xué)生戰(zhàn)略定力與制度自信，使其充分認(rèn)識和理解國家發(fā)展道路的歷史必然性和制度優(yōu)越性，以及在風(fēng)云變幻中保持自身發(fā)展節(jié)奏和方向的重要性，并能基于認(rèn)知與理解自覺維護(hù)國家核心利益和發(fā)展大局，做到于大變局中站穩(wěn)立場、辨明方向。

" （二）面向中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略使命

中華民族歷經(jīng)歲月滄桑，逐步從近代屈辱中走出，開始向偉大復(fù)興奔赴，這是無數(shù)中華兒女的夢想。中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略已經(jīng)全面規(guī)劃和鋪展，涵蓋經(jīng)濟(jì)富強(qiáng)、政治民主、文化繁榮、社會和諧等，而想要實現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，需要一代代人接續(xù)奮斗，而這一過程必然充滿困難和挑戰(zhàn)，必須始終保持信心和熱情才能攻堅克難、實現(xiàn)目標(biāo)。大學(xué)生思政教育必須將此戰(zhàn)略使命作為核心價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這一宏偉目標(biāo)的歷史必然性、時代緊迫性、艱巨復(fù)雜性等，并認(rèn)識到肩上所承擔(dān)的歷史責(zé)任，主動思考個人追求與國家和民族偉大事業(yè)的關(guān)聯(lián)，做到超越狹隘的個人利益考量，進(jìn)一步深化“大我”情懷和奉獻(xiàn)精神，自覺投身于強(qiáng)國偉業(yè)之中。

" （三）面向中國特色社會主義新時代

中國特色社會主義進(jìn)入新時代，社會主要矛盾轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾，這要求我國轉(zhuǎn)變發(fā)展重心，從追求高速增長向高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)發(fā)，切實貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享新發(fā)展理念，實現(xiàn)構(gòu)建新發(fā)展格局的目標(biāo)。這一過程并非坦途，需要持續(xù)探索和實踐，如探索國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化路徑、探索全過程人民民主實現(xiàn)道路、探索法治建設(shè)深化之策等，這能夠為青年施展才華提供廣闊舞臺，但同時也對其能力素質(zhì)提出新要求。大學(xué)生思政教育承擔(dān)重要的育人使命，應(yīng)立足新時代坐標(biāo)、精準(zhǔn)對接時代需求規(guī)劃育人策略，比如，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面理解中國特色社會主義新時代的豐富內(nèi)涵、核心要義、實踐要求等，逐步把握國家發(fā)展階段性特征與前進(jìn)方向；應(yīng)向?qū)W生闡明新發(fā)展理念實踐邏輯，助力他們理解高質(zhì)量內(nèi)涵，認(rèn)識到只有質(zhì)量過硬才能具有持續(xù)發(fā)展活力，而科技創(chuàng)新、綠色轉(zhuǎn)型等作為高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)，可成為大學(xué)生將個人發(fā)展融入國家發(fā)展的重要入手點；通過歷史比較和國際觀察強(qiáng)化學(xué)生對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化認(rèn)同是重中之重，旨在進(jìn)一步增強(qiáng)其堅持和發(fā)展中國特色社會主義的信念，促使其自覺向成為新時代合格建設(shè)者和可靠接班人努力。

" （四）面向新一代大學(xué)生代際特征

當(dāng)代大學(xué)生成長于物質(zhì)相對豐裕、信息技術(shù)爆炸式發(fā)展的時代，是典型的“網(wǎng)絡(luò)原住民”。在這樣的環(huán)境中，大學(xué)生的思維更為活躍開放，普遍具有較強(qiáng)的個體意識和權(quán)利觀念，其學(xué)習(xí)方式、交往模式、表達(dá)習(xí)慣均打上數(shù)字時代烙印，而價值觀方面，由于深受互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)影響，形成了價值觀念多元化面貌。同時當(dāng)今時代社會競爭壓力增大，大學(xué)生就業(yè)難題持續(xù)存在，使得部分學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)焦慮感，加之他們實踐磨礪較少，心理承受能力也較為不足。對此，大學(xué)生思政教育要基于當(dāng)代大學(xué)生代際特征進(jìn)行改革和創(chuàng)新，如堅決摒棄單向灌輸模式，積極構(gòu)建平等對話、互動參與教育新形態(tài)，并通過多樣化教學(xué)方式有效激發(fā)學(xué)生主體性；教育內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)，積極吸納可回應(yīng)學(xué)生思想困惑和現(xiàn)實關(guān)切的內(nèi)容，并通過“由小及大”，將個人成長與宏大敘事有機(jī)結(jié)合；網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)與運用至關(guān)重要，旨在將優(yōu)質(zhì)思政內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律和學(xué)生接受習(xí)慣的形式，使得網(wǎng)絡(luò)空間成為唱響主旋律的平臺；要從實踐磨礪入手規(guī)劃實踐育人策略，可引入社會實踐、志愿服務(wù)、勞動教育等方式，讓學(xué)生得到實踐鍛煉的同時也能深入了解國情民情，提升其社會責(zé)任感。

" 二、新時代大學(xué)生思政教育方式創(chuàng)新路徑

" （一）理念創(chuàng)新，從“灌輸”走向“引領(lǐng)”與“共生”

在傳統(tǒng)思政教育中，單向理論灌輸模式占據(jù)主導(dǎo)，而面向新時代大學(xué)生，這種模式必須改革。理念創(chuàng)新是深化改革的關(guān)鍵，比如，教育者應(yīng)摒棄“居高臨下”的知識傳遞方式，轉(zhuǎn)向師生平等互動、共同探索的“引領(lǐng)—共生”關(guān)系，這要求教育者必須深刻理解思政理論，在教學(xué)中能夠?qū)⒊橄蠛甏罄碚擉w系轉(zhuǎn)化為具有思想穿透力和現(xiàn)實解釋力的生動話語，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生理解，以及更有效交流；教育者要學(xué)會尊重學(xué)生，并從長遠(yuǎn)發(fā)展層面培養(yǎng)學(xué)生，如重視學(xué)生獨立思考能力、積極激發(fā)他們內(nèi)在求知欲望等，這能為學(xué)生獲得更好發(fā)展提供支持，如培養(yǎng)批判性思維，促使其在遇到難題問題時可理性分析。但這要求教育者轉(zhuǎn)變“角色”，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胍龑?dǎo)者、深度對話者，并且具備相應(yīng)實操技能，如精心設(shè)置開放性問題、組織挑戰(zhàn)性研討等，引導(dǎo)學(xué)生主動探索與發(fā)現(xiàn)；教育者還要深入認(rèn)識思政教育是為國育才，可積極將國家戰(zhàn)略與學(xué)生個體發(fā)展有機(jī)連接，使思政理論闡釋的更為深刻有力，讓學(xué)生更深入理解和共情，逐步內(nèi)化為其世界觀、人生觀、價值觀的有機(jī)組成部分和行動指南。

" （二）內(nèi)容創(chuàng)新，增強(qiáng)時代感、針對性和親和力

大學(xué)生思政教育內(nèi)容要不斷創(chuàng)新，既保持時代契合性，也要精準(zhǔn)對接學(xué)生需求，為更好的“入腦入心”打下基礎(chǔ)。基于時代契合性，大學(xué)生思政教育內(nèi)容的設(shè)計者應(yīng)敏銳捕捉國家發(fā)展最新戰(zhàn)略部署、社會變革中重大現(xiàn)實議題、科技文化領(lǐng)域前沿突破等，并將其有機(jī)、及時、系統(tǒng)地融入教學(xué)內(nèi)容體系，為學(xué)生洞察時代風(fēng)云、理解社會運行、把握未來趨勢提供指導(dǎo)。同時，構(gòu)建思政教育內(nèi)容動態(tài)更新體系至關(guān)重要，除了確保上述操作切實實行外，還要將學(xué)生反饋作為重要更新依據(jù)，促進(jìn)教育內(nèi)容可為學(xué)生答疑解惑。基于精準(zhǔn)對接學(xué)生需求，大學(xué)生思政教育內(nèi)容設(shè)計應(yīng)摒棄“一刀切”做法，充分考慮不同年級、不同專業(yè)背景、不同思想認(rèn)知水平、不同發(fā)展階段學(xué)生的差異化需求，比如，對于低年級學(xué)生，內(nèi)容可側(cè)重大學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)規(guī)劃、基礎(chǔ)價值觀塑造、人生目標(biāo)確立的引導(dǎo)；對于高年級學(xué)生，可緊密結(jié)合職業(yè)規(guī)劃、社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)、職業(yè)道德、復(fù)雜社會問題辨析等進(jìn)行設(shè)計和安排；對于不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生，應(yīng)深入挖掘其專業(yè)學(xué)科發(fā)展史、行業(yè)倫理規(guī)范、杰出人物精神及國家戰(zhàn)略需求中蘊含的豐富思政元素和價值追求，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的融合。

" （三）載體與平臺創(chuàng)新，構(gòu)建全時空育人場域

傳統(tǒng)思政教育受到時空限制，其影響力、引導(dǎo)力等均被削弱，而在新時代，可利用新技術(shù)突破時空限制，構(gòu)建線上線下深度融合、課內(nèi)課外有效貫通的立體化、全方位育人載體與平臺體系。首先，構(gòu)建線上育人平臺。建設(shè)優(yōu)質(zhì)思政在線開放課程資源庫、專業(yè)化思政教育主題網(wǎng)站、功能完備且用戶友好移動學(xué)習(xí)應(yīng)用程序等是重要做法，可促進(jìn)線上育人平臺達(dá)到受時空束縛、資源豐富、交互便捷層次，有助于實現(xiàn)課程資源點播、直播互動教學(xué)、在線主題研討、即時答疑解惑、學(xué)習(xí)行為跟蹤、多維度學(xué)習(xí)評價等綜合功能，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度思考、思想碰撞和獲得個性化指導(dǎo)的重要空間。同時，還應(yīng)管理好校園新媒體矩陣，如學(xué)校官方社交媒體賬號、校園論壇、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、短視頻平臺等，主動設(shè)置符合主旋律、貼近學(xué)生興趣議題，并及時回應(yīng)網(wǎng)絡(luò)關(guān)切，有效引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論，努力營造清朗、積極、向上的網(wǎng)絡(luò)育人空間。其次，優(yōu)化線下平臺。線下課堂始終是思政教育的主渠道，應(yīng)該對其進(jìn)行優(yōu)化升級以進(jìn)一步彰顯其教育效能，如優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、豐富教學(xué)手段、提升教師魅力等是重要做法，使得思政課堂不僅具有思想性和理論性，還具有更強(qiáng)親和力和吸引力。除了線下課堂外，線下文化實踐活動也要精心設(shè)計，如常態(tài)化開展主題鮮明、形式多樣、參與性強(qiáng)的校園文化活動、黨團(tuán)組織活動、學(xué)術(shù)科技活動、文化藝術(shù)活動等，使其成為思政教育向課外延伸的生動載體和有效途徑；大力拓展和規(guī)范建設(shè)各類社會實踐基地、志愿服務(wù)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺等校外育人空間，為學(xué)生提供深入基層、了解國情、服務(wù)社會、錘煉意志、增長才干的實踐舞臺。

" （四）方法與手段創(chuàng)新，提升互動性、體驗感和實效性

新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生新的變化，傳統(tǒng)的單一講授模式難以滿足他們的需求，因此應(yīng)積極探索強(qiáng)互動、重體驗的教學(xué)方法與技術(shù)手段。基于“強(qiáng)互動”，必須徹底打破教育者的“一言堂”局面，可引入案例教學(xué)法、研討式教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等。其中，案例式教學(xué)法可讓學(xué)生基于具體社會事件或歷史事例進(jìn)行深入剖析，通過梳理事件背景、各方立場、矛盾焦點、價值沖突等達(dá)到明事理、辨是非目的；研討式教學(xué)法可讓學(xué)生參與到小組討論、圓桌論壇、學(xué)術(shù)沙龍、辯論賽等活動中，通過獨立思考、大膽質(zhì)疑、充分表達(dá)、理性交鋒深化認(rèn)識；問題導(dǎo)向教學(xué)法可以“問題”為引子，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題本質(zhì)、分析成因，進(jìn)而尋找多元解決方案，這有助于培養(yǎng)其解決問題的思維和能力。基于“重體驗”，教育者可引入情景模擬教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等。其中，情景模擬教學(xué)可通過精心設(shè)計相關(guān)情境讓學(xué)生沉浸式參與，使他們在“身臨其境”中感受歷史抉擇的艱難、價值沖突的張力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹亓浚瑥亩罨楦泄缠Q和價值認(rèn)同；項目式學(xué)習(xí)可引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定思政項目展開研究、討論和實踐，經(jīng)歷調(diào)查研究、方案設(shè)計、行動實施、效果評估等完整項目周期，在解決真實問題的實踐中深化理論理解和應(yīng)用能力。

" （五）評價機(jī)制創(chuàng)新，注重過程性與發(fā)展性評價

傳統(tǒng)思政教育評價過度依賴期末筆試，存在著明顯的“重知識記憶輕價值內(nèi)化”“重結(jié)果呈現(xiàn)輕過程表現(xiàn)”“重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)輕個體差異”等問題。評價機(jī)制創(chuàng)新要解決這些問題，構(gòu)建科學(xué)、全面、動態(tài)以及以促進(jìn)學(xué)生成長為核心的評價體系。首先，要強(qiáng)化過程性評價。學(xué)生參與思政教育的全過程、各環(huán)節(jié)等均應(yīng)得到評價，如課堂討論發(fā)言質(zhì)量、小組合作貢獻(xiàn)度、實踐項目參與的投入程度與成果、在線學(xué)習(xí)平臺的活躍度與思考深度等是評價重點。而在評價時，持續(xù)性的課堂觀察、詳細(xì)的學(xué)習(xí)檔案記錄、階段性任務(wù)完成情況記錄、同伴之間互評反饋等可成為重要方式和渠道，以實現(xiàn)及時、持續(xù)、多維收集反映學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展、情感態(tài)度變化、價值觀念形成和行為習(xí)慣養(yǎng)成證據(jù)的目標(biāo)。其次，要注重發(fā)展性評價。評價不應(yīng)局限于關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到某個水平，而是要更注重學(xué)生的進(jìn)步程度、在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的努力態(tài)度、克服困難的毅力等，并且堅持“多鼓勵少打擊”原則，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情和動力。再次，要推動評價主體多元化。改變教師單一評價局面，將教師評價、學(xué)生自我反思與評價、同學(xué)之間互評、輔導(dǎo)員日常觀察評價、社會實踐單位或志愿服務(wù)接收方的評價等有效結(jié)合，從多角度獲取更豐富、更客觀、更全面的評價信息。最后，要優(yōu)化評價結(jié)果應(yīng)用。不能停留于傳統(tǒng)的簡單分等、排名或篩選，而要側(cè)重于提供具體、及時、建設(shè)性的個性化反饋，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識自身優(yōu)勢、潛力與存在的不足，明確未來改進(jìn)和努力的方向，從而有效激發(fā)其內(nèi)生動力和學(xué)習(xí)自主性。

" 三、結(jié)語

大學(xué)生思政教育肩負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的使命，必須進(jìn)行系統(tǒng)性和動態(tài)性創(chuàng)新，才能與時俱進(jìn)、永葆活力。本文所提出的創(chuàng)新路徑可為大學(xué)生思政教育突破傳統(tǒng)藩籬，通過理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、載體與平臺創(chuàng)新、方法與手段創(chuàng)新、評價機(jī)制創(chuàng)新等展現(xiàn)出新面貌提供支持。未來，大學(xué)生思政教育還應(yīng)基于時代特點和訴求持續(xù)深化創(chuàng)新，才能支撐優(yōu)秀人才培養(yǎng)，匯聚起為強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)培育先鋒力量的磅礴動能。

（作者單位：無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處）