聚焦核心素養實踐美術“教學評一體化”課堂

教學評一體化是美術課程改革的重要課程理念之一，本文通過探尋教學評一體化發展現狀，學習中小學美術課程標準關于教學評一體化教學指導，聚焦雙新背景下學生核心素養的形成，基于教學評一體化教學理念，開展教學實踐探究。

依據《義務教育藝術課程標準》和《普通高中美術課程標準》指導意見，提高美育課堂的教學效果，實施將美的教育滲透給每個學生，全面培養學生的核心素養等關鍵能力。

對國內外教學評一體化研究的探尋

教學評一體化是一種將教育過程和評價相互結合的教學策略，其目標在于讓評價融人教學，使評價與教學環節形成交織，共同推動教學。它強調教學目標、學習活動、教學評價的一致化，通過評價的反饋和分析，確保教學目標的達成和學生的學習發展。教學評一體化研究源于20世紀60年代，以斯金納為代表的心理學家對學習過程提出了新的認識，推動了一場新的課程改革運動。國內“教學評一體化”研究受到國際教育研究思想的影響，明確提出在教學中包括教師的“教”、學生的“學”以及明確教學應達到的學習目標。

教學評一體化在美術課程標準中的體現

《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》教學建議中提到，實行教學評一體化美術教學，提倡以主題性研究為特色進行美術教學設計。美術核心素養的形成是學生通過參與美術活動、經歷完整的美術鑒賞和美術創作過程逐漸形成的。教師應及時轉換角色，摒棄一課一練的教學方式，培養創造性的教學設計、組織和管理美術教學能力，掌握以學生為中心的主題性研究型教學設計。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調“教一學一評”的一致性，并新增了許多教學和評價的實例。這不僅清晰地闡述了“為何要教授”“需要傳授的內容”“達到何種水平”的問題，還進一步細化了如何有效實施這些教育教學方法的策略，確保其實施性和可操作性。同時，充分考慮到學生對藝術學習的選擇權，基于他們的課程選擇及學習內容來制定考核方案，以此確保藝術課程“教一學一評”的一致性。

教師設計教學，選取來自日常生活的情境作為主題，確定“基礎問題”，根據藝術課程標準設定教學目標，詳細安排學習任務、學習進程及學習策略等。在學生學習中，鼓勵學生體驗藝術家一樣的創造過程，從而實現他們美術核心素養的發展。在教學評價中，應把評價融入美術學習的全過程，使用實時反饋的方式去識別和糾正可能出現的學習目標、內容、技巧上的誤區與問題，結合多樣的評價方式，構建一種不僅重視成果也關心過程，還有利于推動學生進步的教育評價體系。

教學評一體化在美術課堂教學實踐

教學評一體化在美術課堂教學中，旨在將美術課堂教學目標、教學內容與學生的學習過程和課堂學習評價相結合，使評價與教學環節相互融合，既關注學生在學習成果評價中的表現，也重視對教師教學設計、課堂實施和教學評價的創造性運用。

美術課程“教學評一體化”規劃設計。理解教學評一體化的國內外觀念和美術課程標準的指導，是實施美術課程教學評一體化的有效途徑。聚焦核心素養背景下美術課堂的教學評一體化，實踐情境化教學探索，開展大單元美術教學設計，利用情境、任務、問題驅動單元課程整體學習，設計學習任務單，確立學生在學習過程中的主體角色，豐富學生學習體驗與收獲。采用“單元一主題一任務一探究”的教學結構，用單元知識大概念統領教學，設計課程內容單元化，突出美術學科核心素養的單元化學習，體現單元學習主題化，突出課程教學體系設計的完整性、課程教學的連續性、課程結構的嚴謹性，實現“創景激疑一獨思共議一解惑識質一實踐升華”的教學目標。

美術課程“教學評一體化”學習設計。教學評一體化教學實踐中，對于學生如何學，根據普通高中美術課程標準的指導，學生的學習方法依賴教師課堂教學，教師在鑒賞教學中創設真實的教學情境，引導學生關注在現實生活發現問題、分析問題，獨思共議，發表自己的感受。教師設計課前學習任務單、課中學習任務單和學習評價單，貫穿學習過程，提升學生綜合能力。依托當地博物館、美術館等資源，組織學生開展主題美育參觀學習。利用學校組織的“研學游”“考察團”等方式開展主題學習；邀請學生身邊的藝術家走進美術課堂，分享藝術創作感想，教授學生基礎知識和技能等方式助力學生學習。

美術課程“教學評一體化”評價設計。教學評一體化理念指導下的美術課程教學評價，注重學生將所學美術知識與技能運用于情境中解決問題時體現出的美術學科核心素養發展水平。課程標準對美術教學評價，制定了學業質量標準評價表，美術教學以“單元一主題”形式開展，并最終落實于“學習任務”與“合作探究”中。教師在教學中依據學習目標設計評價任務，根據評價任務設計教學。通過“學業水平等級劃分”內容，設計每一主題對應的評價活動，引導學生明確學習任務。

教學評一體化在美術課堂的教學案例?；谏鲜鼋虒W理論學習，結合小學教學實踐，以“自然的饋贈——我心中的綠色家園”大單元教學設計為例，開展教學評一體化教學實踐探究。本單元設計旨在通過一系列與自然環境相關的藝術活動，培養小學生對自然美的感知力，增強其環保意識，同時提升藝術創造能力和審美情趣。旨在通過一系列與自然環境緊密相連的藝術活動，激發小學生對自然之美的感知，提升藝術實踐和審美鑒賞方面的能力。將人美版小學美術教材中的三個關鍵課例一“春天的色彩”“創造綠色生活”“探訪自然的奇觀”，構建一個名為“自然的饋贈一一我心中的綠色家園”的大單元課程。

第一課：春天的色彩。首先，從“春天的色彩”課程入手，聚焦于春天的色彩特征，通過聆聽春天的聲音、觀看春日的視頻和收集春天的實物樣本，引導學生去發現和描述春天的色彩。教師介紹色彩理論的基礎知識，包括色相、色彩對比和色彩情感。學生嘗試使用點染和浸染的技巧，在生宣紙上創作一幅春天的色彩圖，捕捉春天的生機與活力。通過這一活動，提升他們的色彩感知和表達能力，培養對春天美的欣賞和對自然的熱愛。第二課：探訪自然的奇觀。通過多媒體展示世界各地的自然遺產，如壯觀的峽谷、神秘的雨林、雄偉的山脈和奇異的地貌。學生通過視頻、圖片和互動討論，了解自然奇跡的形成原因，以及它們對地球生態系統的重要性。引導學生感受自然遺產的震撼之美，激發他們的好奇心和探索欲，同時強調保護自然的重要性。鼓勵學生創作一幅以自然遺產為主題的畫作，使用點染和浸染等技法，捕捉自然的色彩與光影，表達他們對自然之美的感悟。第三課：創造綠色生活。引導學生思考綠色生活的重要性。通過討論樹木的結構、生長規律，以及綠色植物對環境的正面影響，學生將被鼓勵發揮想象力，設計一棵“神奇的樹”，這棵樹可以結出任何他們想要的東西，如食物、玩具或書籍。激發學生對可持續生活方式的思考，表達他們對未來綠色家園的憧憬。單元課程以一場“我心中的綠色家園”作品展作為成果，學生將展示他們單元課程中創作的藝術作品。通過這一系列的藝術創作和展示，培養學生成長為熱愛自然、關注環保的小公民，為建設綠色家園貢獻自己的力量。

初中美術教學評一體化實踐探究，以人美版七年級上冊第三單元“古韻悠長”為題?！肮彭嵱崎L”屬于第三學段（ 6～7 年級）學習任務4“傳承傳統工藝”中的“造型·表現”實踐課程。本單元由“雕梁畫棟”“神奇瑞獸”“古建新生”三課組成，在單元課程設計中，聚焦核心素養，以“雕梁畫棟和神奇瑞獸”為切人點，鑒賞中國古建筑裝飾之美，嘗試繪畫表現古建筑，設計制作古建筑模型等實踐學習感受古建筑之美，讓古建筑煥發新生的單元目標，展開教學評一體化實踐探究。單元教學設計以學生生活的城市古建筑為情境，發現身邊傳統建筑魅力，感受古建筑的繪畫美和雕塑美，理解古建筑中瑞獸的神奇寓意，分析古建筑裝飾中蘊含的審美追求與文化內涵，激發學生在實踐創作的同時，思考如何讓古建筑煥發新的活力，形成本單元學習任務鏈，驅動師生在課堂中探究單元知識內涵。

在單元課程實施中，教師借助校園文化藝術節，舉辦“古韻悠長”建筑主題以學生作品展為核心開展教學。第一課“雕梁畫棟”。課前依據教師設計的預習任務單，調查身邊的古建筑，以圖文并茂的形式記錄。課中以感知古建筑中的雕刻與彩畫裝飾表達出中國古人怎樣的審美理想，理解雕梁畫棟所體現的人文精神為學習任務，引導學生鑒賞身邊的優秀古建筑，探究古建筑中雕塑和彩繪藝術的不同類型與作用，嘗試描繪彩畫的紋樣和圖案，同時體驗以陶泥為材料，創作浮雕作品向同學傳遞古建筑的繪畫美和雕塑美。第二課“神奇瑞獸”。通過鑒賞經典屋脊獸形象，理解瑞獸如何體現中國古建筑的審美特質與神奇寓意為學習任務，驅動學生討論古建筑中屋脊獸的數量、順序和寓意，嘗試以繪畫或陶藝形式，創作一件瑞獸作品，分享作品的美好寓意。第三課“古建新生”。組織學生分組調查所在城市古建筑保護情況，形成圖文并茂的調查匯報表。探究如何保護好身邊的古建筑以及以古建筑在新時代如何煥發新生為任務，開展班級主題匯報。嘗試用陶藝形式制作模型，添加彩繪，通過“古韻悠長”主題展向同學們宣傳、介紹古建筑的特點，讓更多人了解古建筑，保護古建筑。本單元課程的評價在教學實施中，通過學生對課時學習中學前預習任務單、課中學習任務單、實踐作品完成情況以及主題作品展實施效果進行自評、小組互評和教師評價。單元課程完成后，通過問卷調查等方式對單元教學成果進行評價。

結合高中美術教學實踐，以普通高中美術（2019年版）選擇性必修課程《設計》第二單元第一課“歸納提煉的象征符號—標志設計”為例，進行教學實踐探究。

普通高中美術課程《設計》，第二單元主題是“結合傳統與時代特征的視覺傳達設計”，單元主題分別介紹了標志設計、書籍設計、招貼設計和包裝設計。本單元課程教學策略以“主題創作”為統領，以學習任務鏈引導學生思考、合作完成作品創作，解決現實生活中的問題。單元設計讓學生在現實生活情境中明確學習任務，圍繞學生校園生活及家鄉情結，結合時代需求，進行主題創作。在學習過程中，設計主題單元學習任務書、具體課時學習任務單、學習評價表、學習過程檔案袋和學習材料檔案袋等學習工具，引導學生關注現實生活發現問題、分析問題，克服困難，獨思共議，解決問題，交流反饋，修改完善，最終完成作品。評價貫穿始終，在學習過程中，依據學習目標對個人、小組的任務完成情況進行自評、互評。在課時學習和單元學習完成后分別通過自我評價、小組互評、教師評價和校內問卷調查完成。

在實施過程中，以單元第一課時“歸納提煉的象征符號——標志設計”為例。教學中為學校一年一度即將舉辦的校園運動會設計會徽為教學目標，設計“標志的意義是什么？”“設計校園運動會會徽標志面臨哪些困難？”“優秀的運動會會徽設計具備哪些特征？”“運動會會徽的設計包含哪些元素？”“挑選何種藝術表達方式？”“怎樣使運動會的標志設計更能突顯主題并展現其美學和體育的內涵？”“如何規劃學校運動會會徽展覽計劃呢？”等學習任務鏈。引導學生以任務為驅動，設計通過自主思考、合作交流、探究發現、實踐創作完成小組作品，作品展示交流，修改完善等課堂活動環節形成課時教學。運用學習工具形成學生學習過程評價，通過校園學生作品展示，實施校園問卷調查，結合自評、小組互評，教師評價最終形成總結性評價。

在單元第一課時“歸納提煉的象征符號一標志設計”教學中，教師引導學生思考自己即將參加的校園運動會，需要一款什么樣的會徽標志？通過明確學習目標，激發學生學習動機，將真實情境中的任務轉化為教學“基本問題”，教師依據美術課程標準進行教學設計，組織學生獨思共議、解惑識質、實踐升華，實現問題解決能力的提升，發展核心素養，達到立德樹人、以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元的教育目的。

基于雙新背景下美術課程“教學評一體化”實踐探究，認識了教學評一體化理論發展階段及成果，學習美術課程標準關于教學評一體化在美術教學中的要求。分別從教學評一體化在美術課程實施的教學策略，教學評一體化在美術課程實施中的教學案例兩方面，檢驗美術教學評一體化落實在一線教學的可行性，讓教學評一體化走進美術課堂，提質增效，為發展學生核心素養進行積極實踐。

（作者單位：安徽省合肥市第十中學）