湖陰壁上詩畫藏

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，古詩詞宛如古代文化殿堂的一扇扇精美窗扉。輕輕推開這些窗扉，同學(xué)們便能邂逅古代文人的卓越才情與深邃智慧，領(lǐng)略中華文化的獨特魅力。王安石《書湖陰先生壁》（其一），無疑是一首韻味雋永的山水田園詩的典范之作。它僅用寥寥數(shù)語，就勾勒出一幅清新自然、充滿生活氣息的鄉(xiāng)村畫卷。接下來，就讓筆者與同學(xué)們一道從詩中蘊含的詩情畫意入手，深入賞析這首詩，真切體悟古人對生活及自然的那份熾烈熱愛。

一、初讀詩歌，感知詩畫雛形

初次邂逅《書湖陰先生壁》（其一）時，同學(xué)們應(yīng)大聲朗讀這首詩，確保讀準(zhǔn)每一個字音，把握詩歌的節(jié)奏韻律，于瑯瑯誦讀間，體會詩歌的韻律之妙，仿若能聽見古代詩人在歷史長河里的淺吟低唱。

讀完詩歌，同學(xué)們不妨這樣思索：從“書湖陰先生壁”這個題目里，能知曉哪些內(nèi)容呢？“書”有著書寫的含義，“湖陰先生”是某個人的別號，“壁”說的就是墻壁。這首詩是王安石題在湖陰先生家墻壁上的詩作。大家心里或許會冒出諸多疑問，比如湖陰先生究竟是何方人士，詩人又在墻壁上寫了什么內(nèi)容？帶著這些疑問，同學(xué)們可以再次朗讀詩歌，嘗試從詩中探尋答案。

下面，讓我們逐句解讀詩句的含義?！懊╅荛L掃凈無苔”—大家可以在腦海中想象這樣一幅畫面：一座質(zhì)樸的茅草屋，屋檐下被打掃得一塵不染，連一絲青苔的蹤跡都找不到。從這一細(xì)節(jié)可以看出，湖陰先生必定是個愛干凈、十分勤快的人。再看“花木成畦手自栽”這句，“畦”指的是整齊排列的田埂，這里表示花木栽種得整整齊齊，都是湖陰先生親手勞作的成果。從這句詩中，我們能感受到湖陰先生對生活的熱愛，他用心打造了一個充滿生機(jī)與美好的家園。

讀到“一水護(hù)田將綠繞”時，同學(xué)們可以拿起筆，在筆記本上簡單勾勒一幅草圖：一條清澈的小溪潺潺流淌，溫柔地環(huán)繞著綠油油的農(nóng)田?！白o(hù)”字堪稱神來之筆，王安石運用擬人手法，賦予“水”像人一樣的情感，水仿佛化身為農(nóng)田的忠誠守護(hù)者，默默守護(hù)著這片綠色的土地。大家可以回憶一下，在生活中是否見過類似場景，這樣的描寫又帶給自己怎樣的感受呢？或許你會說，仿佛看到了充滿生機(jī)的田園風(fēng)光，內(nèi)心感受到大自然的美好與寧靜。最后一句“兩山排因送青來”—“排”意為推開門，遠(yuǎn)處的兩座青山好像按捺不住心中的熱情，急切地推開門，將那翠綠的山色毫無保留地送到眼前。這兩座青山宛如湖陰先生的摯友，主動前來相伴，讓人倍感親切自然。

通過初讀詩歌和對詩句的初步理解，同學(xué)們的腦海中已勾勒出一個模糊的詩畫輪廓：干凈整潔的茅屋、錯落有致的花木、環(huán)繞農(nóng)田的小溪，還有那熱情“拜訪”的青山。不過，這僅僅是探索這首詩的開端，詩中還有許多奧秘等待我們?nèi)ネ诰颉?/p>

二、細(xì)品詩意，體悟詩畫意境

經(jīng)過初讀，同學(xué)們對這首山水詩已經(jīng)有了一定認(rèn)識。接下來，讓我們一起細(xì)細(xì)品味詩句，深入領(lǐng)悟其中蘊含的意境。所謂意境，就是詩人通過文字描繪出的畫面與表達(dá)的情感相互交融所營造出的獨特氛圍。

首先來看詩中的色彩元素，有什么意境?！懊╅荛L掃凈無苔，花木成畦手自栽”，詩中既有質(zhì)樸的茅草屋檐，呈現(xiàn)淡淡的土黃色，又有五彩斑瀾的花木，紅的花、綠的葉相互映襯，形成鮮明對比?！耙凰o(hù)田將綠繞，兩山排闕送青來”，“綠”和“青”這兩種顏色，都是大自然中充滿生機(jī)活力的色彩。當(dāng)我們看到綠色和青色時，往往會聯(lián)想到春天，聯(lián)想到蓬勃的生命力。綠色的農(nóng)田和青山，展現(xiàn)出大自然的盎然生機(jī)，讓同學(xué)們真切感受到鄉(xiāng)村景色的清新秀麗。

詩中的動詞運用，也十分精妙?！白o(hù)”和“送”這兩個字，將山水寫得活靈活現(xiàn)。“一水護(hù)田將綠繞”中，“護(hù)”字賦予了水人的情感，讓水有了生命，如同母親呵護(hù)孩子一般，溫柔而堅定地守護(hù)著農(nóng)田。同學(xué)們不妨模仿一下“水”“護(hù)田”的動作，切身感受大自然這份與生俱來的溫柔與守護(hù)?！皟缮脚砰熕颓鄟怼保@個“送”字同樣運用了擬人手法，讓青山有了人的行為動作，它們主動將翠綠的山色送給湖陰先生。假如你就是那兩座山，你會如何“送青”呢？通過這樣的想象，同學(xué)們能更好地領(lǐng)會詩人用詞的精妙之處，體會到詩句中洋溢的活潑靈動之感。

再來說說這首詩的對仗之美?！懊╅堋睂Α盎尽保耙凰睂Α皟缮健?，“護(hù)田”對“排”，“將綠繞”對“送青來”。對仗就像兩個好友玩對對子游戲，你出一個詞，我對另一個，在意思和結(jié)構(gòu)上都恰到好處。這種對仗手法，不僅讓詩句看起來整齊美觀，讀來也朗朗上口。同學(xué)們可以仔細(xì)找找，詩中還有哪些地方體現(xiàn)了對仗特點，從而進(jìn)一步感受古詩語言的嚴(yán)謹(jǐn)與美妙。

在賞讀詩歌過程中，同學(xué)們不妨把自己想象成湖陰先生。如果每天住在這樣的地方，欣賞著眼前的美景，你的心情會怎樣呢？想必大家會覺得開心愜意，能真切感受到生活的美好與寧靜。詩人王安石寫下這首詩，也是在借景抒情，表達(dá)自己對這種田園生活的向往與贊美之情。通過品味詩中的色彩、動詞、對仗等寫作元素，我們對詩的意境有了更深刻的領(lǐng)悟，仿佛真的走進(jìn)了那個寧靜美好的鄉(xiāng)村世界。

三、拓展延伸，領(lǐng)略詩畫魅力

在深入品味《書湖陰先生壁》（其一）的詩意和意境之后，同學(xué)還應(yīng)該進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)一步感受山水田園詩的獨特魅力。

大家可以回憶一下，在生活中是否見過類似詩中描繪的美麗田園景色呢？也許你在鄉(xiāng)村生活過，或是在旅游時見過美麗的自然風(fēng)光。有的同學(xué)可能見過清澈的小溪環(huán)繞著農(nóng)田，有的同學(xué)會想起遠(yuǎn)處連綿的青山。大家可以把自己看到的景色和詩中的描寫進(jìn)行對比，說說它們的相同點和不同點。這樣，就能將古詩與生活緊密聯(lián)系起來，更好地理解詩歌所描繪的場景。

除此之外，大家還可以找一些其他描寫山水田園的古詩來閱讀。就像陶淵明在《歸園田居》（其一）里寫的“暖暖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，詩人以細(xì)膩描寫呈現(xiàn)出鄉(xiāng)村生活質(zhì)樸且寧靜的模樣。和《書湖陰先生壁》（其一）相比，這兩首詩在展現(xiàn)鄉(xiāng)村風(fēng)光時各有側(cè)重。《歸園田居》（其一）借助“狗吠”“雞鳴”這些鄉(xiāng)村常見的聲響，營造出悠然閑適的氛圍。而孟浩然的《過故人莊》中“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜”，在描繪田園景致中，融入了朋友之間的濃厚情誼?！稌幭壬凇罚ㄆ湟唬﹦t著重描寫庭院周邊的景色，以及山水與人之間的互動。在閱讀這些詩歌時，同學(xué)們要先了解詩人的創(chuàng)作背景和詩歌的大致內(nèi)容，然后反復(fù)吟誦，一起討論它們與《書湖陰先生壁》（其一）的相似和不同之處。在討論過程中，大家會發(fā)現(xiàn)，這些山水田園詩盡管都抒發(fā)了詩人對大自然的喜愛以及對寧靜生活的憧憬，但每一首詩都有其獨特的風(fēng)格和側(cè)重點。通過對比閱讀，同學(xué)們能夠拓寬視野，領(lǐng)略不同詩人筆下山水田園的多樣之美。

除對比閱讀，大家還可以嘗試進(jìn)行古詩模仿創(chuàng)作。參照《書湖陰先生壁》（其一）的形式，寫一首描寫自己身邊景色的小詩。比如有同學(xué)寫自家小院：“小院常掃凈無塵，蔬果澆灌親手拎。一墻護(hù)院將風(fēng)擋，幾樹開花蜂紛紛?！痹趧?chuàng)作時，要像原詩一樣巧妙運用動詞，“拎”字既體現(xiàn)出勞作的辛苦，又蘊含著樂趣;同時注重色彩搭配，小院的質(zhì)樸與繁花盛開的繽紛形成鮮明對比。還有同學(xué)寫桂林景韻：“桂林常覽畫中行，秀水奇峰映眼明。一筏逐波隨浪去，千巒擁翠入云迎。”這首詩選取桂林山水最具代表性的元素一秀水和奇峰，如同原詩對環(huán)境重要元素的刻畫一般；“逐”字生動地表現(xiàn)出竹筏在波浪上前行的動態(tài)；“迎”字賦予山巒人的情感和動作，與原詩中“護(hù)”“送”等動詞賦予山水生命力的手法一致。大家在創(chuàng)作時也可大膽創(chuàng)新，不拘泥于已有模式，嘗試用新穎的視角和獨特的表達(dá)方式描繪身邊景色。

總之，《書湖陰先生壁》（其一）就像一把小巧的鑰匙，為同學(xué)們打開了探索山水田園詩世界的大門。通過初讀尋韻、細(xì)品詩意、拓展延伸這三個步驟，我們對這首詩有了更深入的解讀，也感受到了古代山水田園詩的獨特魅力。文