核心素養導向下初中歷史教學設計研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.17.049

Research on Junior High School History Teaching Design Guided by Core Competencies

Taking Politics of the Northern Song Dynasty as an Example

ZHENG Weisong

（Yuequan Middle School， Jinhua， Zhejiang ）

AbstractInthecontextofeducationreform guided bycoreliteracy，this studytakes the\"Politics ofthe Northern Song Dynasty\" in the second volume of the seventh grade history textbook published by the People's Education Press as an example to explore the integrationpath ofcoreliteracyand history teachingdesign.Through the logical deconstruction ofthetextbook，itisfoundthatthecourserevolves around the themeof \"political system social influence\"andimplies dialecticalcognitive requirements.The analysis oflearning situation shows that middle school students have cognitive limitations such as superficial understanding of institutions and causal relationship rupture.Research theconstruction of a four-dimensional goal system and design a teaching strategy of \"situational introduction problem chain driven subjectivity activities\" to verify the feasibility ofcore competency oriented teaching design and provide practical examples for the reform of junior high school history curriculum.

Keywordscore competencies; junior high school history; teaching design; Northern Song politics

隨著《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的實施，核心素養培育成為歷史教學改革的核心命題。作為中國古代政治制度轉型的關鍵節點，北宋政治體系蘊含著豐富的素養教育資源。然而，當前初中歷史教學普遍存在“重史實輕解釋\"的傾向，導致學生難以理解制度設計的深層邏輯及其對社會發展的影響。本研究以“人教版\"初中歷史教材七年級下冊“北宋的政治”一課為切入點，試圖解決三個關鍵問題：如何將抽象的制度知識轉化為具象的認知路徑？怎樣通過教學設計實現核心素養的系統培養？如何構建符合初中生認知特點的評價體系？本研究旨在為歷史學科核心素養的落地提供可操作的方法論。

1教材與學情分析

1.1教材內容的邏輯建構

“人教版”初中歷史教材七年級下冊“北宋的政治”一課，通過“宋太祖強化中央集權”“重文輕武的政策\"兩大子目，構建起“政治制度一社會影響\"的二維分析框架。教材系統闡述宋太祖通過軍事改革（如杯酒釋兵權）、行政改革（設通判與轉運使）、司法改革（中央派文官任知州）構建起

科教導刊

的中央集權體系，并將這一制度創新與北宋“積貧積弱”的歷史命運相關聯。這種編排方式既遵循歷史發展的時序性，又暗含著對歷史現象的辯證認知要求，為培養學生的歷史解釋素養提供文本基礎[]。

1.2學生認知結構的現狀分析

初中生已具備基礎的時空定位能力，能夠識別北宋的起止時間（960一1127年）與疆域范圍，但對政治制度的理解往往停留在現象層面。調研數據顯示， 78% 的學生能復述\"杯酒釋兵權\"的故事，但僅 32% 的學生能理解該事件與中央集權強化的內在聯系。學生的認知難點主要集中在三個維度：其一，對“重文輕武”政策的雙重性認知存在偏差，容易陷入簡單化的道德評判；其二，難以將具體的制度設計（如樞密院與三衙分權）與國家治理效能建立邏輯關聯；其三，對北宋“積貧積弱”局面的形成機制缺乏系統性理解，容易割裂經濟、軍事、文化等要素的互動關系。

1.3教學轉化的關鍵挑戰

教材的學術化表達與學生具象化思維之間存在矛盾，需要教師進行教學化處理。例如，教材中“削弱相權\"的表述，需轉化為“二府三司制如何分割丞相權力”的具體問題鏈。同時，學生的前認知中存在“英雄史觀”傾向，需通過史料實證引導其關注制度設計的集體智慧。此外，如何將北宋的文官政治與當代社會治理建立歷史解釋的橋梁，也是教學實施中的重要課題。這些挑戰要求教學設計必須突破知識傳授的表層，構建起核心素養導向的認知路徑[3]。

2核心素養目標設計

2.1時空觀念：歷史坐標的建構與疆域變遷的解讀

課程通過時間軸梳理與空間定位訓練，引導學生建立北宋歷史的時空框架。學生需掌握北宋建立（960年陳橋兵變）、統一進程（979年滅北漢）、與遼（澶淵之盟）及西夏（慶歷和議）的邊界變動等關鍵時間節點，理解政治制度與地理環境的相互作用。教師借助歷史地圖與疆域變遷示意圖，幫助學生分析幽云十六州的戰略地位對北宋國防的影響，使學生在時空坐標中把握中央集權強化的歷史必然性。

2.2史料實證：文獻分析與制度邏輯的重構

以《續資治通鑒長編》《宋史·職官志》等文獻為載體，培養學生的史料實證能力。學生需提取“杯酒釋兵權”“樞密院與三衙分權”“通判監督知州\"等制度設計的文本信息，對比不同史料的記載差異，辨析制度實施的實際效果。教師通過問題鏈引導學生關注文獻的編纂背景，如司馬光修史時對北宋政治的反思，幫助學生理解史料主觀性與客觀性并存的特點，進而構建制度演進的因果鏈條。

2.3歷史解釋：政策雙重性的多維透視

針對“重文輕武\"政策的評價，教師設計多維度解釋路徑。學生需結合政治制度（科舉制完善）、軍事格局（將不識兵）、文化發展（宋詞繁榮）等方面知識，分析政策對北宋社會的結構性影響。教師組織學生進行政策利弊的辯證討論，引導其關注歷史解釋的時代性與立場性，如北宋文人對“與士大夫共治天下”的認同與現代視角下對北宋軍事積弱的批判。通過比較同時期遼金元的統治策略，幫助學生形成全面客觀的歷史認識。

2.4家國情懷：士大夫精神的現代轉化

挖掘北宋文人“以天下為己任”的責任意識，建立歷史與現實的價值聯結。學生通過研讀范仲淹《岳陽樓記》、歐陽修《朋黨論》等文本，理解士大夫群體在政治參與中的角色定位。教師引導學生思考“先天下之憂而憂”的精神在當代社會的體現形式，如公民的社會責任感與法治意識的培養。通過分析北宋文官政治中的諫議制度，幫助學生認識到民主監督機制對現代政治文明建設的歷史借鑒意義。

3教學策略與實施路徑

3.1情境導入：具象化歷史場景的構建與認知激活

課程伊始，教師借助多媒體設備展示《清明上河圖》的動態數字復原片段。片段中，北宋汴京的市井街道熙熙攘攘，各類建筑錯落有致，交通工具往來穿梭，人物服飾各具特色。教師引導學生細致觀察這些畫面細節，并結合教材中北宋結束五代十國分裂局面的相關敘述，幫助學生構建起\"和平環境與經濟繁榮”之間的因果關聯4。

在這一過程中，學生憑借視覺感知獲取豐富的信息。教師適時引導學生開展時空定位活動，要求學生在地圖上準確標注北宋都城的地理坐標。通過這一操作，學生將圖像中的直觀信息轉化為歷史知識的結構化表達。這種情境創設策略契合初中生以具象思維為主的認知特點，為后續深入分析中央集權的經濟基礎筑牢認知根基。

3.2問題鏈設計：素養導向的思維路徑搭建

3.2.1“趙匡胤如何從武將變為皇帝？”

此問題鏈圍繞政權更迭的必然性展開。教師為學生提供《舊五代史》中關于節度使權力膨脹的史料，學生通過仔細研讀史料，對比趙匡胤與郭威稱帝過程的異同，進而歸納出軍事集團在當時政治權力格局中的重要影響。在探討“黃袍加身\"這一關鍵事件時，教師適時引入氣候變遷與經濟重心南移的背景知識。學生在綜合分析這些因素的過程中，能夠理解北宋的建立并非偶然，而是多種歷史因素相互作用的結果，從而有效避免陷入“英雄史觀”的認

知誤區，初步樹立唯物史觀。

3.2.2“杯酒釋兵權的背后隱藏著怎樣的政治智慧？”

這一問題鏈聚焦于制度設計的內在邏輯。教師引導學生分析《涑水記聞》中關于“杯酒釋兵權\"的記載，促使學生從權力制衡的角度深入解讀宋太祖的政治策略。學生需要對比漢唐以來的中央集權措施，從中提煉出北宋“強干弱枝\"政策的創新之處。教師進一步提出問題：“為何文官集團支持這種制度安排？\"學生結合科舉制發展與士大夫政治崛起的歷史背景，全面思考制度設計背后的多重動因，培養歷史解釋素養。

3.3活動設計：主體性學習的實踐路徑

3.3.1小組合作繪制“中央集權措施示意圖”

學生以四人小組為單位開展此項活動。各小組依據教材內容，仔細梳理軍事、行政、財政三大系統的權力分配情況。在繪制層級結構圖時，學生需要清晰標注樞密院與三衙的分權關系、通判與知州的監督機制，以及轉運使與中央財政的對接路徑。教師為學生提供歷史地圖作為空間參照，要求學生將上述制度設計準確標注在北宋疆域圖上。在這一過程中，學生不僅強化對時空的定位能力，還在整合信息與繪制圖表的過程中，提升邏輯表達素養，將抽象的制度知識轉化為直觀的圖形呈現。

3.3.2辯論活動：“重文輕武是否導致北宋的滅亡？”

辯論活動采用“結構化對抗”模式。正反雙方在準備階段，需從《續資治通鑒長編》《武經總要》等文獻中精心提取支撐自身觀點的論據。正方著重分析軍事指揮體系僵化對北宋邊防的負面影響，反方則強調文官制度對社會穩定所做出的貢獻。教師設置“交叉質證\"環節，要求學生針對對方引用的史料進行嚴謹的辨偽分析。例如，核查《文獻通考》中關于軍費開支的記載是否存在夸大成分。通過這一環節，可培養學生的史料實證素養、批判性思維與辯證表達素養。

3.4教學策略的整合邏輯

情境導入為學生搭建感知歷史的具象平臺，問題鏈引導學生的思維向縱深方向發展，活動設計則為學生提供實踐應用的場域，這三種教學策略通過“感知一理解一應用”的認知螺旋形成有機整體。學生在情境導入中獲得的感性認識，通過問題鏈的引導轉化為理性分析，最終在活動設計中實現素養的內化與遷移。教師在整個實施過程中，需要時刻關注學生的學習情況，根據學情靈活調整問題的梯度與活動的難度，確保不同層次的學生都能在歷史學科核心素養的發展上取得有效的提升。這種立體化的策略組合，既充分尊重歷史學科知識的邏輯性，又切實回應核心素養培育的整體性要求。

4教學評價設計

4.1過程性評價

課堂參與度的評估由教師承擔，采用觀察記錄與量化評分相結合的方式。在小組合作繪制“中央集權措施示意圖\"時，教師依據學生的分工協作狀況、圖表的完成質量及成果匯報的邏輯性，對學生的時空觀念和合作能力進行評分。而史料分析能力的評估，則是基于學生在辯論活動中對《續資治通鑒長編》等文獻的引用準確性、論據的充分性及對對方觀點的反駁力度。評價體系著重關注學生思維的深度，而不只是看重結論的正確性。

4.2總結性評價

歷史解釋小論文是總結性評價的重要形式之一。學生需要圍繞“北宋中央集權制度的歷史影響”這一主題撰寫論文，運用唯物史觀分析經濟基礎與上層建筑的關系，借助史料驗證自己的觀點。教師根據論文的論點清晰度、論證的邏輯性及歷史解釋的創新性進行評分。素養目標達成度分析采用雙向細目表進行量化統計，涵蓋時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷四個維度，每個維度設置具體的觀測點。通過對學生的課堂表現、作業及測試數據進行綜合分析，評估核心素養目標的實現程度。

5結語

本研究通過理論推演與實踐檢驗，構建核心素養導向的初中歷史教學設計模型。研究發現，動態情境創設能有效激活學生的時空感知，結構化問題鏈有助于突破認知瓶頸，主體性活動則促進素養的內化遷移。評價數據顯示，該設計顯著提升學生的史料實證素養與歷史解釋素養。然而，研究受限于區域性實踐樣本，長期效果仍需追蹤驗證。未來研究可進一步探索跨學科整合路徑，深化歷史解釋與現實問題的聯結，為培育具有歷史思維的現代公民提供更豐富的教學策略。

參考文獻

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[4]宋景云.新課標下初中歷史“教—學—評”一致性課堂的構建[J].華夏教師，2024（32）：111-113.