工程教育認證導向下安全法律法規課程教學改革研究

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.17.018

Research on the Teaching Reform of Safety Laws and Regulations Course under the Guidance of Engineering Education Certification

GAO Lun， ZUO Chen， LI Mingwen

(School of Safety Science and Engineering， Xinjiang Institute of Engineering， Urumqi， Xinjiang )

AbstractIn orderto deepen the organic integration of engineering education and industrydemand，and improve the comprehensive enginering talent training system，this article analyzes the problems existing in the traditionalteaching mode of safety laws and regulations courses based on engineering education certification. It proposes a threedimensional teaching reform strategyof \"situation collaboration empowerment\" driven by AI technology to enhance students'legal knowledge structuring level， engineering ethics decision-making ability，and complex problem solving ability，and accurately match graduationrequirements indicators suchas professional norms，teamcollaboration，and systematic thinking in engineering education certification.This study provides an innovative practical path for the teaching of safety engineering courses，helping to cultivate high-quality talents who possess both legal literacy and engineeringpractical abilities.

Keywordsengineering education accreditation; safety laws and regulations; teaching reform; legal literacy

工程教育認證能夠促進工程教育國際化，提升我國工程教育的國際競爭力，確保工程教育質量并促進工程教育改革。安全法律法規課程作為安全工程專業的專業基礎課，是筑牢學生安全法治根基、培養其安全合規意識與風險應對能力的一門重要課程。通過長期的一線教學，筆者發現傳統安全法律法規課程教學存在多方面不足。在教學理念上，以教師為中心采用講授法進行授課，學生被動接受知識，積極性不高，缺乏實際應用、分析和解決問題的能力。從教學內容來看，偏重理論而缺乏與案例的結合，內容枯燥，學生難以將理論知識與工程實際緊密聯系。在考核評價方面，以期末考試為主，對學生日常學習過程中的知識掌握、能力提升與素養培育考量不足，無法全面、客觀反映學生的學習成效。

目前全球科技飛速發展，人工智能(AD作為前沿技術，正深度融入各行業領域，引發廣泛而深刻的社會變革。AI具備強大的數據處理、智能分析與個性化推薦能力，能夠精準剖析學生學習數據，增強課堂互動和學生自主學習能力。本文旨在深入探索工程教育認證導向下，AI賦能安全法律法規課程教學改革的有效策略，通過創新教學理念、優化教學內容、完善考核評價體系，提升課程教學質量與效果，培養適應新時代需求、具備扎實安全法律法規素養的高素質專業人才，為安全工程專業課程改革提供有益借鑒與參考。

1課程現狀分析

安全法律法規是安全工程專業的專業基礎課，是一門理論應用型課程。通過本門課程的學習，學生能夠樹牢依法治國、按法管企、守法從業的理念，提高解決安全生產問

|科教導刊

題的能力。

通過問卷調查與課堂觀察，筆者發現學生對課程的認知存在偏差，普遍認為課程僅是法律知識的堆砌，對學習方法、安全意識和法律意識的培養關注度不足。在多輪課程教學過程中，發現存在以下痛點問題。

1.1法律法規知識體系構建與工程場景對接困境 2.2教學理念創新

課程知識碎片化嚴重，各法律法規條文講授獨立，未依據工程實際流程構建系統知識體系。如在講解《中華人民共和國安全生產法》與《中華人民共和國消防法》時，分別闡述各自條款，學生難以從整體工程視角理解法律法規之間的關聯，無法系統地將知識有效應用于復雜多變的工程場景。

1.2安全風險思維養成欠缺

授課過程中未深度融合安全風險評估、預判及應對思維。部分教師教學側重于法規條文“應知應會”，很少引導學生剖析工程案例，預判潛在的安全風險及對應的法律責任。如在講授《中華人民共和國突發事件應對法》時，教師未通過真實案例展示因未依法采取有效應對措施而導致的嚴重后果，難以促使學生形成主動學習法規、遵守法規的意識，難以滿足工程教育認證對學生安全素養的要求。

1.3法律法規應用能力考核失真

考核方式與工程實際應用脫節，無法真實反映學生的法規應用水平。試卷多為標準化試題，僅考查學生對法規條文記憶，如簡答《中華人民共和國職業病防治法》要點，而非考核其在模擬或真實工程場景中，針對職業病危害因素識別及防控措施制定等應用能力。這種考核方式導致部分學生為考試死記硬背，而在工程實踐中，不知如何運用所學知識解決問題，與工程教育認證強調的應用能力導向相悖。

2教學改革策略

2.1課程目標設定

安全工程專業面向國家發展戰略、社會經濟發展需求和行業發展趨勢，立足能源特色，落實立德樹人根本任務，培養高素質應用型人才。課程組依據《工程教育認證通用標準》，結合工程教育的特點和行業需求，結合課程內容，從知識、能力、素養方面確定了“知法、析法、行法”的課程內容目標。根據培養方案，將課程與畢業要求的支撐關系建立好，從而將課程目標與畢業要求二級指標點建立對應關系。本課程的課程目標支撐安全工程專業畢業要求，具體目標如下。 ① 學生能夠列舉安全法律法規相關的基本概念、原則；熟悉重要的安全法律法規的核心條款。 ② 能夠分析安全法律法規案例；能夠運用相關安全法律知識對生產實際進行法律分析和評估；具有批判性思維和問題解決能力。 ③ 能夠依法管理安全，運用安全法律法規指導生產，提升安全管理水平，增強職業與社會責任感，輻射法治與安全意識。

建構主義強調知識是學習者在真實情景中通過主動探索、社會互動和經驗重組動態建構的認知體系。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生也不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。

基于建構主義理論與工程教育認證標準，本文提出“情境一協作一賦能\"三維建構式教學理念，以工程場景為基、社會互動為徑、法治素養為魂，構建“法律認知一風險解析一責任踐行”一體化育人模式。通過真實情景中的主動探索、社會互動和經驗重組，促進學生對法律知識的動態建構，提升其法治素養和實踐能力?；谝陨?，重構安全法律法規課程的教學理念邏輯如下。 ① 情境化知識建構。通過工程場景與法律知識的深度融合，解決知識碎片化問題；② 協作式能力培養。借助社會互動與角色實踐，提升復雜工程問題解決能力； ③ 賦能式素養提升。結合價值引導與行為訓練，實現法治素養的內化遷移。

2.3核心實施策略

2.3.1情境化知識建構

工程流程切片法：將法律法規體系與生產過程生命周期動態映射，形成“法鏈嵌入工程鏈”的知識網絡。將每一個生產過程匹配對應的法律法規，找到風險紅線，提出各階段的合法合規動作。以具體生產過程“動火作業”為例，將《中華人民共和國消防法》第21條與儲罐維修工藝流程綁定教學，構建“作業審批 $$ 現場監護 $$ 應急處置\"知識模塊。

案例鏈式教學：選取同一工程事故的完整證據鏈，按時間軸展開分析，進行學習。例如，以深圳某工地坍塌案為例，分析“施工方案缺陷 $$ 違規操作過程 $$ 事故直接原因→法律追責路徑”，讓學生寫出每個環節違反的具體法條，形成“違法足跡圖”，促使學生通過問題解決重構法律知識體系，契合建構主義“用真實任務驅動學習\"的原則。

2.3.2協作式能力培養

在學習過程中，讓學生能夠在社會互動中實現認知發展。以案例為載體，設計角色共生系統一構建“法律生態圈”角色矩陣。如讓學生分別扮演監管執法人員、企業負責人、安全管理人員、事故受害人等角色，核心任務分別是違法事實認定與處罰裁量、保證企業的安全生產、風險識別與防控方案制定、維權路徑選擇與證據保全，從而培養學生的證據鏈構建與程序合法合規、安全生產相關法律條款適用性判斷、法律救濟途徑認知等能力。

在培養學生解決問題能力的過程中，可通過“AI筑基一課堂深解一實踐反哺”循環，提升學生在真實情景中的協作能力和問題解決能力。如通過AI小助手推送預習知識包，在課堂上進行角色推演，對生成的爭議焦點進行場景驗證，從而反饋新案例，將新案例再補充到AI小助手中，最終實現良性循環。

2.3.3賦能式素養提升

結合價值引導與行為訓練，實現法治素養的內化遷移，設計“三階意識養成\"路徑。 ① 底線意識。通過“紅線風險預警”模擬違法后果，如刑責追溯虛擬體驗。例如，選取3分鐘事故現場視頻(如違規動火引發爆炸)，聚焦關鍵違法行為，用時間軸便箋紙標注違法行為的“連鎖反應鏈”，發放\"法律后果卡”，分析不同類型處罰的實際影響。 ② 發展意識。制作“守法效益矩陣”對比合規/違法長期收益。例如，提供企業五年期數據(合規VS違法)，制作“雙軌發展曲線圖”，現場測算典型違法行為的“真實成本”。 ③ 倫理意識。首先進行困境設計，創設典型倫理沖突場景。示例：舊設備改造預算有限，優先保障生產效率還是員工防護？其次通過多元視角，提出解決方案。如分組扮演股東/員工/監管者/社區居民，提出差異化方案。最后進行共識構建，用“利益平衡輪”工具尋找最大公約數。

3預期成效與工程教育認證的契合性

本文圍繞課程痛點問題對安全法律法規課程進行了分析，對課程目標進行了重新梳理整合，創新教學理念，并提出相應的教學策略。通過對該課程的改革策略研究，將有以下理論預期成效。 ① 知識結構化水平提升：通過場景切片法，學生法律知識體系完整度預計提升 40% ② 法律應用能力強化：角色扮演訓練可使學生方案合規率提高至75% ③ 法治素養顯性化： 90% 的學生能在模擬場景中堅守法律底線。

通過對該課程的教學改革研究，與工程教育認證標準相契合，具體預期達成指標如下。 ① 通過法律生態圈多角色協作推演教學策略，達成復雜工程問題解決能力的認證標準，預期將有 70% 的學生能提出系統性解決方案； ② 通過跨角色辯論與方案設計的教學策略，達成團隊協作與溝通能力的認證標準，預期小組任務完成效率提升 50% ③ 通過開展“道德困境推演\"的教學策略，達成職業倫理與社會責任的認證標準，預期倫理決策合理度達 80% ④ 通過學生學習行為數據反饋，不斷優化教學，達成持續改進機制的認證標準，預期每學年更新 15% 的教學案例。

4結語

在工程教育認證背景下，安全法律法規課程教學改革是一項系統性、復雜性的工程，本文針對安全法律法規課程痛點，提出了“情境一協作一賦能\"三維建構式教學理念，通過工程流程切片法、案例鏈式教學及構建“法律生態圈”角色矩陣等具體的教學策略，系統破解知識碎片化、應用能力失真等問題。盡管當前技術條件有限，但分階段實施規劃已為未來深化AI賦能奠定基礎，初步設計的簡易AI智能體已能支持基礎教學需求。未來，將繼續深化課程教學改革，探索更多有效的教學方法和評價體系，為培養高素質工程人才作出更大貢獻。

★基金項目：新疆工程學院校級課題“《建筑防火》課程思政建設\"（XJGCJGC202415）。

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