初中語文跨學科主題學習實施路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。教師應該認識到初中語文跨學科主題學習的意義和重要性，積極突破課程教學的限制，整合各學科有價值的信息，打造綜合性語文課堂，給予學生更寬廣的學習范圍，以“跨得好”為基礎，實現“學得好”目標。

一、初中語文跨學科主題學習的內涵

1.以語言為本位

《標準》將語文課程定義為一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。對此，開展初中語文跨學科主題學習時，教師要將語言運用作為活動設計的基礎，使學生通過跨學科主題學習深刻認識到語文學科的重要價值，著重培養和鍛煉其語言運用能力。

2.聯系實際生活

語文學科具有工具性的特點，以“語言運用”為基礎的跨學科主題學習活動需要引導學生認識到語言知識在實踐中的應用價值。教師應該在跨學科主題學習與學生的實際生活之間建立聯系，打破抽象的語言知識與現實生活之間的壁壘，幫助學生積累語言經驗，提高實際應用能力。

3.“備—教—學—評”一體化

初中語文跨學科主題學習是為學生打造的綜合性學習活動，教師需要給予學生科學的指導與幫助，并調控其學習行為。對此，初中語文跨學科主題學習應該以“備一教一學一評”一體化為指導思想，以語文核心素養培養為導向，將教師的備與教、學生的學與評整合為一體。備是前提，評價先行，根據評價評判教師“教”與學生“學”的情況，根據評價目標的達成情況及時調整教學方式和學習方法，發揮“備一教一學一評”一體化教學閉環的作用，提高跨學科主題教學水平。

二、初中語文跨學科主題學習的原則

1.價值性

價值性原則指的是在初中語文跨學科主題學習中，不同學科或內容的融合應該體現出聯系的意義和價值。有價值的跨學科學習主題能夠引發學生主動思考，開闊學生的眼界，使其積極發表個人的觀點與見解，有助于培養其跨學科思維。

2.趣味性

相較于傳統的教學方法，跨學科主題學習難度有所提高，且知識體量較大，需要教師以學生的興趣和需求為出發點，結合學生所處的年齡段，遵循其能力與認知發展的規律，在跨學科主題學習活動設計中融入趣味性元素，激發學生的探究欲望和學習動力。

3.開放性

跨學科主題學習能夠為學生在真實情境中探索問題提供更多的解決辦法，并使其在解決問題的過程中認識到不同學科之間的關聯性，培養其創新精神。初中語文跨學科主題學習強調開放性和自由性，鼓勵學生圍繞跨學科主題自由探索不同學科領域，尋找合適的問題解決路徑，不斷發散思維。

4.挑戰性

跨學科主題學習活動的設計應該具有一定的挑戰性，以點燃學生的學習熱情，使其專注于跨學科主題學習，在最近發展區內實現能力的提高，這是引導學生從“學知識”到“用知識”這一轉變的關鍵，也是培養其高階思維能力的重要方法。

三、初中語文跨學科主題學習的路徑

1.設計跨學科學習主題，設定教學目標（1）對標課程標準，提煉跨學科學習主題。

跨學科主題學習是一種整合不同學科內容的教學方式，教師應該依據不同學科內容的特點與關聯性，提煉明確的跨學科學習主題，促進學科內容之間的深度融合，并以主題為引領，使學生明確跨學科學習方向。對此，教師應該參照《標準》內容，設計跨學科學習主題，以期為學生的跨學科學習提供明確的指引，重點把握“拓展領域”這一關鍵詞，立足語文核心素養，科學整合相關學科的知識內容，由此提煉跨學科學習主題，引導學生深人探究各學科知識。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）七年級上冊《濟南的冬天》這篇課文時，《標準》對第四學段的跨學科學習給出了教學提示：根據不同學段學生生活的范圍、學習興趣和能力，精心選擇學習主題和內容，組織、策劃多樣的學習活動，要求以設計、參與、調研、展示為跨學科主題學習活動的主要設計思路。在《濟南的冬天》這篇課文中，作者通過描寫景物，寄予了自己對濟南冬天的無限喜愛之情，課文的學習重點在于抓住描寫景物特點的語句，分析和體會作者借景抒情的寫作手法，感受濟南冬天之美。教師可以抓住“冬之美”這一線索，結合“濟南”這一地方，由此提煉跨學科學習主題為“從地理位置看四季”。教師引導學生運用地理學科知識解讀濟南所處地理位置和氣候特點，分析濟南冬天出現溫情秀美景象的原因，深刻感受濟南冬天之美，確保跨學科主題學習活動在課堂中順利開展。

（2）明確素養導向，設定跨學科學習目標。

語文核心素養內涵是教師設計跨學科學習主題、整合學習內容和梳理學習邏輯的重要依據。對此，教師應該以培養學生的語文核心素養為目標，基于學生思維、能力和素養發展設定合理的跨學科學習目標。教師需要認真解讀跨學科學習所涉及學科的核心素養內涵，把握跨學科教學內容的側重點，明晰其與核心素養內涵的對應關系，進而確定跨學科學習目標的設計思路，指明素養培養導向下引導學生通過實踐和訓練發展核心素養。

例如，圍繞“從地理位置看四季”這一跨學科學習主題，在講解課文之前，教師應該先結合課文內容，思考具體的教學方向。《濟南的冬天》一文主要引導學生學習作者細膩、傳神的景物描寫方法，掌握比喻、擬人等修辭手法的運用，體會其在課文中的表達效果，這與學生的語言運用、思維能力和審美創造核心素養培養有關。為此，教師可以將“作者是如何描寫濟南的冬天的？”這一問題作為開展跨學科主題學習的關鍵點，要求學生從地理角度思考作者抓住了濟南冬天的哪些特點，又是如何體現這些特點的。在此基礎上，對接語文與地理學科的核心素養培養要求，教師設定如下跨學科主題學習目標：（1）閱讀課文，總結濟南冬天的特點，鍛煉語言表達能力；（2）了解濟南的地理位置，從地理角度分析濟南冬天特點的原因，形成綜合思維和區域認知，培養人地協調觀；（3）分析作者描寫濟南冬天特點的寫作手法，以及這些特點與濟南地理位置的對應關系。由此，教師通過跨學科主題學習鍛煉學生的思維能力，培養其審美創造能力，能夠明確課堂教學思路，發揮跨學科主題學習的育人作用。

2.創新跨學科教學方法，培養多元能力

（1）誘發學習動機，創設跨學科學習情境。

跨學科主題學習活動的設計需要以語言為本位，遵循趣味性和開放性原則，有效點燃學生的學習熱情，啟發其學習思維，使其在跨學科主題學習活動中鍛煉和提高語言運用能力。在跨學科主題學習活動中調動學生學習積極性的有效方法是將各學科知識統整，并以趣味性的呈現方式進行課堂導入。教師應該在整合各學科相關內容的基礎上，創設統整性情境，便于導人融合性知識，鏈接學生的生活，激活其學習思維與學習動力。

例如，在“從地理位置看四季”跨學科主題學習活動中，為了激發學生的跨學科學習興趣，引導其主動結合地理知識分析課文中關于濟南冬天特點的語句，教師應該結合課文內容創設情境，為跨學科主題學習活動的順利開展營造良好的氛圍。教師可以利用多媒體設備播放視頻，帶領學生一睹濟南冬天的風采，也可以展示中國地圖，作為滲透地理知識的路徑。在情境中，視頻將濟南冬天的景象直觀呈現在學生眼前，使學生能夠發現與課文內容對應的景物，如“濟南的冬天是響晴的”“一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著”。同時，學生通過觀察地圖分析濟南的地形特點，了解濟南地勢南高北低，由南向北依次呈現出低山丘陵、山前沖積一洪積傾斜平原和黃河沖積平原的地貌形態特點。結合這些信息，學生將主動思考作者根據濟南的哪些地形特點來生動、細致地描繪濟南冬天的景象，激發其跨學科學習動力。

（2）立足語言運用，開展跨學科學習問答。

培養學生的語言運用能力是跨學科主題學習活動的主要目標之一。鍛煉語言運用能力的有效方式是交流，而在課堂中激發學生表達欲望的關鍵是與其進行有效對話。對此，教師應該聯系教學情境，設置問答環節，在問題中融入相關學科的內容，凸顯跨學科學習主題，師生之間圍繞主題展開深度交流，引導學生在課堂討論中運用學科知識回答問題，使學生經過問題思考、語言組織、語言表達的過程，提高語言運用能力。語文跨學科主題學習活動仍需要以語言講解為主要方式，教師應該引導學生從其他學科的角度分析文本語言。

例如，在“從地理位置看四季”跨學科主題學習活動中，教師應該抓住與地理知識相關的語句設計問題，引導學生轉換思維，分析課文的語言特點，體現跨學科學習主線。教師可以圍繞課文中“自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣反有點兒叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”一句提出問題：“這一句體現了濟南冬天的什么特點？從地理角度看，濟南所處的地理位置屬于什么氣候？”學生抓住“日光”“溫晴”等關鍵詞，了解到濟南的冬天是較為溫暖的，并聯系地理學科知識解釋濟南冬天“溫晴”“下小雪”“水不結冰”的原因。通過跨學科問答，學生能在復習地理知識的同時，聯系課文內容，分析作者是如何抓住濟南冬天景物的特點，寫出濟南冬天的氣候特征的，有助于其積累語言知識經驗，提高語言運用能力。

（3）培養學科能力，設計跨學科學習活動。

教師應該根據跨學科主題學習的綜合性特點，利用學科之間的關聯性開展跨學科主題學習活動，給予學生自由的學習空間，創設良好的能力培養環境。對此，教師應該以語言知識運用為出發點，把握跨學科學習的關鍵點，規劃學習活動，豐富教學形式。

例如，在“從地理位置看四季”跨學科主題學習活動中，學生已然從地理角度了解了濟南冬天的特點，教師可以以此為立足點，延伸跨學科教學范圍，引導學生思考：“濟南的其他季節又是什么樣呢？”就此，教師布置跨學科主題學習任務：整理相關地理資料，分析濟南春天、夏天、秋天的氣候特點，任選其一，以《濟南的 天》為題，寫一篇作文。學生需要聯系已有地理知識經驗，結合“濟南地處中緯度地帶，屬于暖溫帶大陸性季風氣候，四季分明，日照充分”等信息，選擇自己喜歡的季節，模仿作者運用比喻、擬人等修辭手法描寫景物特點的方式完成寫作任務，在跨學科主題的引領下，鍛煉語言運用能力。

3.完善跨學科評價模式，提高教學成效

跨學科主題學習是較為系統且綜合性的教學活動，學生在跨學科主題學習中的表現、選擇的方式及取得的成果，均體現著其跨學科主題學習能力，反映著跨學科教學成效。在初中語文跨學科主題學習活動中，教師需要從多角度分析學生的學習情況，落實評價工作，對學生的探究方法、過程表現、學習成果進行評價反饋，利用綜合性評價促進學生思維、能力與素養的提升。

例如，教師應該依據本次“從地理位置看四季”跨學科主題學習活動的具體流程設計評價量表，作為評價學生學習情況、總結教學成果的方式。其中，評價主體包括教師和學生，評價方式包括過程性評價和終結性評價。過程性評價應該貫穿跨學科主題學習全過程，如針對學生“從地理視角分析濟南冬天的特點”“找出課文中與地理知識相關的語句”等問題的回答情況實施過程性評價；終結性評價應該針對學生學習任務的完成情況實施，主要評價學生的跨學科學習成果，即本次跨學科主題學習中《濟南的 天》這一寫作任務。同時，教師應該鼓勵學生自評和互評，并從“語句表達是否具有條理性”“氣候特點描述是否科學”“修辭手法運用得是否合理”等方面對學生的作文進行評價，體現評價的多樣性。

綜上所述，語文作為初中課程體系的重要構成，其具有工具性與人文性雙重屬性。在語文教學中設計跨學科主題學習活動，意味著學生能夠在更為包容的學習環境中逐步提高綜合能力。對此，教師應該了解跨學科主題學習的內涵，明確具體的教學活動開展原則，從跨學科視角思考設計綜合性、系統性學習活動的方法，使學生在課堂學習中有機會接觸并掌握更多相關學科的知識，強化其多學科知識的綜合運用能力。

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