墻面互動在幼兒園教育活動中的應用探析

操作性墻面環境作為一種隱性的教育資源，既有教育功能又兼具可操作性的特點，使其在幼兒園教育活動中發揮積極作用。班級操作性墻面環境能夠為幼兒提供一個操作平臺，使其在與操作性墻面環境的互動中得到全面發展。將班級操作性墻面環境應用于幼兒園教育活動是一種創新性的教學手段。在操作性墻面互動中，教師將知識學習融入墻面設計，通過創設具有可操作性、趣味性的互動墻面環境，引導幼兒在與墻面環境的互動中開展學習活動，能夠調動幼兒多感官參與學習活動，滿足幼兒動手操作的需求，有效促進幼兒理解并掌握知識，使幼兒得到多元發展。

一、墻面互動的基本特點

墻面互動是一種基于操作性墻面環境的教育手段。簡單來說，就是教師根據教學需要，創設能夠引發幼兒思考的可操作性墻面環境，引導幼兒通過動手操作的方式去改變墻面環境，這種改變能夠引發幼兒思維的變化。通過與墻面的互動，促使幼兒認知能力發生變化，獲取一定的知識和經驗。墻面環境創設是幼兒園環境創設的重要組成部分。幼兒天性活潑好動，喜歡動手操作，因此，幼兒園班級墻面環境的創設要根據幼兒的身心發展特點，增強班級墻面環境的可操作性和互動性。創設操作性墻面環境，能夠讓幼兒調動多種感官與墻面環境展開互動。幼兒會根據自己的想法去操作、擺弄墻面材料，這樣的操作活動能夠更好地激發幼兒的學習興趣，也更有教育意義。當前，幼兒園的班級墻面大多以靜態的圖片、圖畫等觀賞性內容呈現，這種固定的墻面環境讓幼兒只能用眼晴去看，而缺少動手操作的機會，墻面環境也往往以主題墻的形式呈現，將墻面環境應用到教學中的情況也并不多見。對此，幼兒園要不斷創新教育教學方式，將墻面互動作為有效的教學手段應用于教學活動過程，以提升幼兒園教育活動的實效性。

二、幼兒園教育活動中墻面互動的應用價值分析

班級是幼兒生活和游戲的主要場所，班級環境是重要的教育資源。通過創設操作性墻面環境，引導幼兒與墻面環境進行互動，可以使墻面環境成為促進幼兒學習與發展的有效手段。基于操作性墻面環境設計與實施教育活動，其價值在于能夠將靜態的學習環境轉變為動態的教學過程，從而激發幼兒的學習興趣，提高教育效果。

1.促進幼兒自主學習與合作學習

在幼兒園班級環境創設中，能夠互動的操作性墻面通常設計得非常具有吸引力，如使用鮮艷的顏色、生動的形象、有趣的情節等，能夠激發幼兒的好奇心和探究欲，使他們愿意投人更多的時間和精力進行操作和學習。幼兒可以根據自己的興趣和需求，選擇不同的主題進行互動，從而培養自主學習能力。同時，在幼兒與墻面的互動中，幼兒往往需要進行合作與交流，如共同完成一個排序任務、討論一個問題的解決方案等，這有助于培養幼兒的社會交往能力及團隊合作精神。總之，在墻面互動中，幼兒獲得了直接的感知體驗，促進了思維的發展，有利于幼兒自主發現與交流合作意識的形成與培養。

2.支持幼兒多感官學習與深度學習

墻面互動通常包含視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，可以全方位地刺激幼兒的感官，促進他們多感官參與學習。墻面互動往往具有一定的挑戰性，如需要幼兒解決一個問題、完成一個復雜任務等，這種適度的挑戰能夠吸引幼兒持續參與活動，而不是輕易放棄。墻面互動還鼓勵幼兒進行創造性思考，如通過個性化的方式解決問題、設計獨特的解決方案等，這種創造性學習有助于培養幼兒的想象力和創造力，促進幼兒實現深度學習，這種深度學習有助于提高幼兒的思維能力和問題解決能力。

3.為幼兒的學習活動提供即時反饋

墻面互動可以為幼兒的學習活動提供即時反饋，有助于幼兒及時了解自己的學習進展，積極調整學習策略。在墻面互動過程中，幼兒能夠將自己思考的結果或作品通過墻面操作這個途徑及時展示出來。此時，幼兒會對自己的成果感到滿足，而來自于教師或同伴的鼓勵，又會不斷強化他們的這種情感體驗。墻面互動能夠豐富幼兒的自我反饋和自我成就體驗，在展示幼兒成果的同時，為教師教育活動的開展提供了即時反饋。

4.為幼兒提供個性化學習路徑

幼兒的能力和經驗水平存在一定的差異。在墻面互動中，教師由易到難、由淺入深地為幼兒提供不同操作層次和發展水平的操作材料，能夠滿足不同幼兒的操作需求。由此可見，墻面互動可以為學習能力不同的幼兒提供個性化的學習路徑，能力強的幼兒可以選擇較難的任務，能力弱的幼兒可以先從簡單的任務開始，這種個性化學習方式有助于滿足每名幼兒的學習需求，提高其學習效果。

總之，墻面互動作為一種創新性的幼兒園教育手段，能夠將靜態的學習環境轉變為動態的教學過程，激發幼兒的學習興趣，集中他們的注意力，促進他們的全面發展。在今后的幼兒園教育實踐中，幼兒園和教師應該更加重視墻面互動的設計與應用，不斷探索和創新墻面互動的形式與內容，為幼兒提供一個更加豐富、有趣、高效的學習環境。同時，應該加強對墻面互動效果的研究和評估，不斷總結經驗、發現問題，以更好地發揮墻面互動在幼兒園教育活動中的作用。

三、幼兒園教育活動中墻面互動的應用策略分析

1.提升墻面環境的可操作性

墻面互動在幼兒園各個領域的學習活動中都發揮著重要作用。提升墻面互動在幼兒園教育活動中的有效性，需要加強操作性墻面環境的創設，不斷提升墻面環境的可操作性。操作性墻面環境區別于其他墻面環境最重要的一點就是其具有操作功能，能夠讓幼兒直接互動操作。教師可以將墻面互動應用于幼兒園數學認知活動中，利用數字板、拼圖、卡片等材料制作互動墻，引導幼兒在與墻面的互動中動手動腦，獲得數學能力的發展。例如，在“小蝌蚪找媽媽”主題活動中，教師選取《小蝌蚪找媽媽》這一廣為人知的故事，將其與數學知識“基數和序數”相結合，設計成不同的主題墻板塊。這些板塊不僅色彩鮮艷、形象生動，還蘊含著豐富的數學知識。通過與這些主題墻進行互動，如點數小蝌蚪的數量、排列小蝌蚪的順序等，幼兒不僅能達成學習目標，還能在這個過程中體會學習的樂趣，從而凸顯墻面環境的教育性和互動性。

2.促進墻面操作的游戲化

游戲是幼兒園教育活動的主要方式。作為教育活動的有效手段，操作性墻面環境要以游戲化的方式組織開展。這是因為游戲化的操作性墻面環境能激發幼兒的操作興趣，使幼兒在操作的過程中感受到游戲的快樂。例如，《小蝌蚪找媽媽》是一個非常經典的故事，講述的是一群出生不久的小蝌蚪在找媽媽的過程中，不知不覺發現自己的身體也發生了變化，最后成功找到媽媽并一起捉害蟲的故事。從數學的角度來看，這個故事有很多可以挖掘的內容，如數量關系，包括一共有幾只小蝌蚪在找媽媽、路上小蝌蚪們遇到了幾只動物媽媽；順序關系，包括碰到的第二只動物媽媽是誰、青蛙媽媽是第幾個遇到的。從上述角度，教師可以拓展“基數和序數”學習活動。為了幫助幼兒掌握基數的概念，教師可以設計一款互動性強的墻面操作游戲。具體來說，教師準備五種動物形象的卡片，每種動物卡片中要包括一位“動物母親”和若干個“動物寶寶”，同時準備標有數字 1～5 的卡片，在墻面操作板的每個“動物母親”卡片下方用繩索懸掛一些夾子，用于夾放“動物寶寶”卡片。此外，為了吸引幼兒的注意力，增強活動的趣味性，教師還可以在墻面上繪制“小蝌蚪找媽媽”的連環畫。在游戲活動中，幼兒可以依據連續圖畫中的故事場景，觀察并計算其中的動物數量，隨后從墻面操作板處摘下相應數量的“動物寶寶”卡片，并使用夾子將其固定到對應的“動物媽媽”下方。在此過程中，幼兒不僅要進行點數，還要將點數的結果所對應的數字卡片夾到“動物媽媽”下方。這樣不僅增強了幼兒的計數技能，還促進了他們對基數概念的深人理解。此游戲操作活動的核心價值在于幫助幼兒通過動手操作領會基數的意義，即識別一個整體中包含的元素個數。

3.為幼兒提供豐富的操作材料

教師在墻面互動中投放的材料要豐富多樣，且要能激發幼兒的興趣，能夠吸引幼兒參與其中。例如，“小蝌蚪找媽媽”主題活動能夠引導幼兒初步理解和掌握序數的概念，教師在準備操作材料時可以設計一個包含5個圓圈貼紙的墻面操作板，每個圓圈貼紙上分別寫上數字 1～5 ，再準備5種動物（鯉魚、烏龜、鴨子、天鵝、青蛙）的圖片，并繪制一張這5種動物依次出場的路線圖。在創設墻面環境時，教師可以讓幼兒帶來部分材料，根據自身的需求對材料進行再加工利用。

4.在墻面操作中促進幼兒開展互動

教師要隨時觀察幼兒在墻面互動中的表現，根據幼兒的互動需求提供有效的引導，為幼兒的互動提供幫助，引導幼兒積極開展互動。例如，在幼兒通過“小蝌蚪找媽媽”主題活動學習序數概念時，教師可以將幼兒分成若干個小組，讓他們進行合作學習，一部分幼兒根據路線圖講述“小蝌蚪找媽媽”的故事內容，另一部分幼兒則根據故事中各種動物的出場順序，將數字貼到相應的動物圖片上。這個活動不僅鍛煉了幼兒的記憶力和語言表達能力，還幫助他們理解了序數的概念。在此基礎上，教師可以鼓勵幼兒根據墻面操作板上的動物圖片與數字，復述一遍故事，加深對序數的認識。

5.為幼兒的墻面操作提供支持

在墻面互動中，教師要為幼兒與墻面環境的互動提供支持和幫助。一是為幼兒的操作提供充足的時間。幼兒天性好動，喜好探索周圍環境。教師在發現幼兒有互動意愿時，要給予幼兒充足的互動時間，讓幼兒在自由的氛圍中主動操作、探究，養成良好的學習習慣，獲得相應知識和能力的提升。幼兒利用充足的時間自由探索，體現墻面互動的價值。二是在幼兒與操作性墻面環境互動時，教師應當提出明確的操作要求，促進幼兒有意注意的發展。無意注意和有意注意會影響幼兒對操作性墻面環境關注及互動的效果，在引導幼兒與操作性墻面環境互動時，教師要善于利用這兩種注意，有效提升幼兒注意力的持久性和穩定性。

6.依據幼兒的特點開展墻面互動

教師在創設操作性墻面環境前就要有明確的目的，沒有目的或是目的模糊的操作性墻面環境設計將無法發揮其操作功能。操作性墻面環境創設的目的在于讓幼兒在直接與墻面環境互動的過程中身心得到發展，既可以是積累操作經驗、鍛煉操作技能，又可以是獲得愉快的操作體驗等。教師要根據幼兒的年齡特點和認知水平設置操作難度，如小班幼兒可以開展簡單的取放操作活動，將操作重點放在培養習慣上，中班、大班幼兒則要適當增加操作難度，將操作重點放在培養觀察、記憶、思考、推理等能力方面。同一個班級中幼兒的能力和經驗水平也存在差異，教師在創設操作性墻面環境時，不僅要考慮班級內全體幼兒的認知水平，還要關注到每名幼兒的經驗水平，盡量做到滿足不同經驗水平幼兒的操作需求。

總之，在幼兒園教育活動中，教師在設計和組織活動時，要充分考慮幼兒的年齡特點和認知水平，選擇合適的教學方法。墻面互動作為一種創新性的教學手段，能夠有效地促進幼兒對知識的理解和掌握。幼兒在參與墻面互動活動設計與組織的過程中，不僅學習了相關知識，還鍛煉了觀察、思考、合作和表達等多方面的能力。在墻面互動中，幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗等方式，多感官參與學習活動，在積極探索與操作中收獲成長，培養動手操作能力和創新意識，促進自身全面發展。總之，教師將知識學習與幼兒感興趣的故事情節相結合，創建具有趣味性和操作性的墻面環境，能夠最大限度地發揮幼兒園墻面互動對幼兒的教育作用，有效提高幼兒園教育效果，是開展幼兒園教育活動的一種有效途徑。

參考文獻：

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