循證教育理念在民辦高校體育教學中的應用研究

【中圖分類號】G807.03 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）19-0066-04

[Abstract] Basedontheconceptof evidence-basededucation，thisresearch explores itsapplicationin physical education courses in private collges and universities by using methods such as literature review，expert interviews，and field research.Research suggests that from the perspective ofcollge physicaleducation teaching，the constituent elements of evidence-based education includes three aspects： physical education teachers'teaching practice，students'active participation in physical education learning，and multiple subjects'colaborative cooperatio.In practice，there are problems in physical education teaching in privatecolleges and universities，such as a single course content system， solidified teaching methods and means，an incomplete course teaching asessment and evaluation mechanism，and low interest in physical education learning among students.Practical pathsareas follows： Innovate the physical education course content system and enrich students'learning experience; Adopt diverse and more targeted teaching methods and means guided by teaching content; Continuously optimize the content and methods of teaching evaluation and build a more developmental and educational evaluation system; Adopting multiple measures to enhance students' learning

enthusiasm.

[KeyWords]Evidence-based educational concept;Physical education in collges and universities;Private colleges and universities; School physical education

基金項目：2023年本科教學質量與教學改革項目（貴中醫(yī)時珍學院教學工程合字（2023）SZXY2023042號）。

作者簡介：陳楠（1997一），女，碩士，助教，研究方向為體育教學理論與方法。姚永（1996一），女，本科，助教，研究方向為運動促進健康。

循證實踐起始于20世紀的循證醫(yī)學，又稱“基于證據的實踐”，指應用合理的證據來證明相關政策和實踐的有效性[1]。由于主張最佳證據的實踐取得了巨大成功，其應用價值迅速擴展到人文社科領域，形成了聲勢浩大的循證實踐運動。循證教育從本質上來看，是教育的利益相關者（如學校、政府等）在教育實踐過程中，通過多元研究方法與途徑獲得了有效證據，利用科學方法分析教學實踐中存在的問題，以促進教育研究的科學性和人文性，保證教育實踐的有效性和適宜性[2]。循證教育理念下的課程教學改革關注課程觀念、課程實施與評價等，能夠有效推動課程教學發(fā)展。

當前，循證教育理念不斷融人我國大中小學教學發(fā)展中，是提升教師教學能力、指導教學質量提升以及實現協同育人的關鍵舉措。高校體育課程作為高校教學體系的關鍵一環(huán)，是提高學生身體素質、培養(yǎng)運動技能以及助力立德樹人育人目標達成的重要構成。基于此，該研究以民辦高校體育課程作為研究對象，探討循證教育理念在民辦高校體育課教學中的應用策略，以期推動民辦高校體育課程教學高質量發(fā)展。

1循證教育理念在民辦高校體育教學應用的構成 要素

1.1體育教師的教學實踐

作為循證教育思維體系的關鍵一環(huán)，體育教師的教學實踐處于核心地位。體育教師的一切教育教學活動都要依托我國高校人才培養(yǎng)目標、教育政策導向、學生特點、學生體育學習基礎等要素，根據自身的教學經驗、體育專業(yè)理論知識等實施教學實踐，以實現促進學生成長與發(fā)展的價值目標。因此，在循證教育理念下，體育教學過程更多屬于多要素、多主體協同參與，是教師為達到教學目標而積極利用各種決策的過程。相比傳統教育實踐模式，循證教育實踐更科學化、理性化，更具可實踐性。

1.2學生積極參與體育學習

循證教育理念下，學生是教學的主體，教師更多處于服務者角色。學生能夠積極參與到教育實踐決策以及教育實踐計劃的制訂中，同時也能夠參與更為具體的教學活動，例如教材的選取、教學內容設置等[3]。在此背景下，體育教師需要激發(fā)學生的體育學習積極性，強化其學習主體意識，不斷利用各類途徑讓學生參與到學習計劃的制訂與實施過程中，提升學生的體育參與水平。例如，體育教師應了解學生的學習興趣，以學生興趣為出發(fā)點，設置學生普遍喜愛的體育教學內容，強化其參與積極性。

1.3多方主體的協同配合

體育教學取得理想效果的前提不僅在于學生和體育教師，還涉及多元主體，需要多方力量共同努力。因此，對于高校體育教學而言，需要更加關注高校體育管理部門、體育學領域專家與學者等多方主體，發(fā)揮其主體力量，直接或間接參與到體育教學過程中。例如，高校體育管理部門能否為體育教學提供必要的教學環(huán)境設施、體育學習資源等，在很大程度上決定了教學效果；體育學領域專家的研究成果能夠為實施教學提供方法指引。

2當前民辦高校體育課程教學存在的問題

2.1 課程體育項目單一

課程內容作為學生體育參與的核心，是學生體育學習的內容來源[4]。然而，目前民辦高校體育課程體育項目整體上較為單一，不利于推動學生體育學習。該研究實地調研了貴陽市部分民辦高校，從課程體育項目設置來看，主要以籃球、足球、乒乓球等項目為主，項目內容較為單一。由于課程項目單一，可供學生選擇的課程較為有限。此外，課程教學中主要以技能教學為主，在長期反復的技能學練中，學生的體育學習興趣逐漸降低，學習的積極性受到制約。

2.2教學方法與教學手段固化

教學方法與手段是教師實施教學活動的重要依托，同時也是連接教師與學生之間的橋梁。教學方法與手段使用是否合理，將在很大程度上決定著教學效果。體育教學中包含豐富的教學方法與教學手段，然而目前從高校體育教學實踐來看，課堂中體育教學方法與手段較為單一，學生學習積極性不高，導致教學效果不理想。

從調研結果來看，首先，多數教師在教學中主要采用單一的教學方法。以網球正手教學為例，合理的教學方法應是不同角度的分解教學與完整教學相結合，然而部分教師存在“教學惰性”，僅以簡單的完整教學為主，向學生呈現完整技術動作，對于技術動作細節(jié)教學不到位，學生無法掌握技術動作結構以及客觀認識技術動作構成。其次，教學方法與教學內容契合性不高，如對于健美操教學一般采取鏡面示范教學方式，但教師采用不合理的背面示范，不利于學生更為直觀地學習教師的技術動作，示范效果不佳。最后，體育教師教學方法與手段儲備不充分，對于相關方法理解不到位，教學中相關方法應用較為滯后。例如，部分教師在長期教學中僅關注1＼～2類教學方法。

2.3課程教學考核評價機制不健全

教學考核評價作為教學體系的重要環(huán)節(jié)，科學合理的考核評價機制能夠有效推動教學質量提升，促進教師的教學活動與學生的學習活動共同進步。從調研結果來看，高校體育課程教學考核評價機制主要存在以下問題。

第一，評價內容單一。體育課程主要以運動技能教學為主，絕大多數教師都將學生運動技能學習作為核心評價內容，導致其他評價內容被\"邊緣化\"[5]。例如，在期末或期中考核中，教師通過設定相關標準，考查學生運動技能掌握情況。在此情況下，學生的體育學習態(tài)度、思政素養(yǎng)、體育知識水平等方面的考核被忽視，無法通過評價全面反映學生的學習情況。

第二，評價結果片面。目前評價體系過于注重終結性評價，忽視了過程性評價，不能全面反映學生在學習過程中的表現和進步。例如，絕大多數高校僅以期中或期末考核作為評價學生學習的主要方式，相對而言，對學生日常體育學習的評價實施不到位，對學生階段性學習成就缺乏了解。

2.4學生體育學習動力不足的深層原因剖析

當前民辦高校學生體育學習動力不足，深層原因體現在多方面：在教學互動方面，傳統的“示范一模仿單向模式缺乏動態(tài)反饋，教師對學生自主練習時的個體動作偏差糾正不及時，且團隊協作類項目設計不足，學生同伴互動機會少；在課程設計方面，內容以競技體育項自為主，實用性技能教學占比低，也未系統融入運動習慣養(yǎng)成等終身體育意識培養(yǎng)理念，與學生日常生活銜接斷層；在激勵機制方面，評價標準“唯技能化”，忽視了學生軟性表現，且即時反饋機制不足，對學生課堂表現的反饋多集中于期末總結，難以有效激發(fā)學生內在動力[6]

3民辦高校體育課程教學推進路徑

3.1創(chuàng)新體育課程內容體系，豐富學生學習體驗

第一，不斷引入新興體育項目教學。近些年來，隨著我國學校體育的快速發(fā)展，新興體育項目不斷進入校園，能夠有效契合學生的學習興趣，推動學生參與體育活動。例如，飛盤、輪滑等項目趣味性較強，學生普遍喜愛。因此，高校在開設體育課程時，應不斷關注各類新興體育項目，推動新興體育項目進入高校，豐富原有的課程體系。例如，南京市部分民辦高校開設了輪滑課程，學生參與積極性較高，出現了“一課難求”的現象。

第二，重視體育課程理論教學。任何學科課程學習都涉及理論與實踐兩部分，體育課程學習亦是如此。由于體育學科具有高度實踐性，相關實踐技能需要依托理論學習才能更深入地掌握。理論學習能夠幫助學生了解相關技術動作原理，強化對技能學習的深入認知。例如，任何一項技術在發(fā)力過程中均涉及動力鏈理論，通過教授學生動力鏈相關內容，使其了解其原理，能夠更好地幫助學生掌握科學合理的技術動作。因此，高校體育課程在開設時應將理論學習與實踐學習相結合，每學期開設一定數量的室內理論課，重點包括體育項目發(fā)展史、體育項自裁判規(guī)則、體育健康與保健、技術動作原理等方面，提高學生的理論知識水平，幫助學生更深入地理解體育學科內涵，提高學習效果。

第三，重視開設體育拓展課程。體育拓展課程可不拘泥于場地條件，每學期定期開設，可進行戶外拓展、校內拓展等，開展體育類游戲拓展活動，能夠對常規(guī)體育課進行有益補充[7-8]。

3.2以教學內容為導向，采用多元且更具針對性的教學方法與手段

第一，夯實體育教師教學方法儲備。體育學科教學方法體系豐富，能夠根據不同教學內容進行有效應用。因此，為滿足教學需求，體育教師需要不斷豐富教學方法儲備，了解多元教學方法與手段，從而有效契合學生學習需求。目前已有諸多新穎教學方法不斷得到應用，如分層教學、翻轉課堂等。具體實踐中，體育教師可不斷加強學習，通過查閱資料等途徑，了解當下體育教學方法領域的發(fā)展動態(tài)，結合自身教學實踐，合理引入相關教學方法，促進自身教學實踐。

第二，提高教學方法應用合理性。不同教學方法具有自身應用范圍，以分解教學與完整教學為例，分解教學主要應用于較為復雜的技能教學，如籃球單手肩上投籃、網球發(fā)球等；完整教學主要適用于技術不太復雜且技術結構較為完整的技術。針對此，教師應明確教學方法的應用范圍，從而有效發(fā)揮教學方法的應有效能。

第三，重視教學方法的及時調整。教學方法應用并非一成不變，應隨著教學內容變化以及學生運動能力提升進行調整優(yōu)化。例如，在學習運動技能初期，技術動作較為復雜，學生學習難度較大，此時教學方法應主要以分解教學為主，將復雜的技術動作逐步分解，幫助學生了解技術動作細節(jié)，從而加強對技術動作的掌握程度；隨著學生技術動作不斷鞏固提升，此時教學方法應重點聚焦于完整教學，幫助學生進一步鞏固動作，強化動作的流暢性與連貫性，提高技術動作應用能力。因此，教師應針對學生學情、教學內容等有針對性地調整教學方法，提高教學方法應用的針對性。

3.3優(yōu)化教學評價體系，構建綜合性的教學評價體系

第一，豐富評價的內容指標。傳統體育教學評價主要以學生的運動技能掌握情況作為評價核心，今后應不斷拓寬評價內容，將更多內容納人評價內容體系。例如，在期中或期末考核中，通過紙筆形式考查學生對體育理論知識的掌握情況，將理論考核與實踐技能考核相結合。此外，在當前課程思政背景下，教師應重視對學生思政素養(yǎng)的評價，評估學生通過體育課程思政學習所取得的思政素養(yǎng)提升，從而增強評價的育人導向性。

第二，采用合理評價方法。體育教學評價既要重視形成性評價，又要關注終結性評價。具體而言，教學中教師應重視對學生常規(guī)體育學習情況的評價，關注學生平時的學習表現，同時重視學生在一定周期階段內的學習進步情況。

第三，重視評價結果的及時反饋。教師應對評價結果進行總結分析，并將相關結果反饋給學生，針對體育學習中存在的突出問題進行整改，以發(fā)揮評價的綜合效能。在此基礎上，學生能夠了解自身體育學習存在的不足之處，同時激發(fā)其不斷拼搏進取的學習積極性。

3.4多維驅動提升學生體育學習內驅力

破解學生體育學習動力不足的結構性難題，需從技術賦能、場景創(chuàng)新、需求響應3個維度構建立體化驅動體系。

一是通過數字技術深度融人教學場景，重構學習體驗。例如，引入VR/AR沉浸式訓練，構建滑雪、攀巖等虛擬運動場景；利用智能手環(huán)實時采集心率等數據，并同步至教學平臺，以實現個性化指導。某高校在網球教學中應用AR手勢識別技術，使學生揮拍軌跡與標準動作的契合度提升了 32% 。

二是構建“體育 + ”多元場景生態(tài)，將體育與生活、社交、競賽相融合。例如，開設《辦公室健身指南》等實用技能課程，依托社團開展跨班級挑戰(zhàn)賽等活動，設置“班級趣味賽一院系聯賽一校級錦標賽”三級賽事。某校飛盤愛好者聯盟通過“露營 + 比賽\"的方式，吸引了超200名學生參與；跳繩比賽增設趣味項目，使非特長生的參與率從 35% 提升至 78% 。

三是建立動態(tài)需求響應機制，每學期通過線上問卷常態(tài)化收集學生反饋，在課程大綱中預留 20% 的學生定制課時，供學生投票選擇內容，并在期末以短視頻、動作展演等形式開展“體育學習成果展”。2024年，某高校據此新增腰旗橄欖球等課程，其選課率較傳統項目高出 45% ；某班級籃球課增加街頭籃球技巧單元，使參與度提升了 27% 。

該體系通過新增數字技術應用、“體育 + ”場景延伸、成果可視化等維度，嵌入具體數據與案例，從“技術工具升級一場景生態(tài)拓展一需求響應機制”層層遞進，系統激活學生的內驅力。

4結語

循證教育理念下的高校體育教學應更加關注多元層面，既要強化教師在教學過程中的關鍵地位，又要重視學生的學習主體性，實現教師與學生的協同進步與提升。目前，循證教育理念在學校體育領域的應用依然較為滯后，尤其在高校體育中。因此，今后應關注循證教育理念的應用，不斷整合多方面的教育教學資源，打造科學化、合理化的高校體育教學模式。

參考文獻

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