高職院校健身指導專業“雙師型”教師賦能路徑研究

【中圖分類號】G806 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）19-0127-04

[Abstract]Thisarticle takesthefitnessguidance majorofhigher vocational colegesas theresearchobject，focuseson the theoretical relationship between the empowerment path of \"dual-qualified\" teachers and the improvement of teachingquality. Combining the background of \"three-education reform\" and the requirements of high-quality development of vocational education，itbuildsa multi-dimensionalcollaborativeempowerment framework.Itpoints outthatthecurrntmajor is facing practical dificultiessuchassinglerecruitmentchannels，weak practicalabilityand incompleteincentive mechanisms whicharereflected inlowenterprise participation，insuficient teaching inovation， and insuficient performance of industry-education integration.In terms of empowerment path，the following implementation strategies are proposed： deepen the two-way empowerment mechanism between schools and enterprises，strengthen teachers'abilityto apply technologyandconnect with industries;buildadynamic certification system，improve the ladder of teachers'careerdevelopment;establishainternaland extemal dual drive incentive mechanism to stimulate teachers'intrinsic motivation;relyon the team colaboration model，promote knowledgesharing and skillcomplementarity.The aim is to provide theoreticalsupport forthe developmentand improvement of dualqualified teachers in fitness guidance majors in higher vocational collges

[KeyWords] \"Dual-qualified\" teacher; Higher vocational coleges; Fitnes guidance; \"Three-education reform\"

基金項目：湖南省教育廳科學研究項目（23C0802）；湖南省教育廳職業院校教育教學改革項目（ZJGB2024359）。

作者簡介：劉羿（1994一），男，碩士，講師，研究方向為運動人體科學、體育教育。

“健康中國2030\"戰略規劃與職業教育“三教改革”實施背景下，高職院校健身指導專業承擔著培育復合型體育技術人才的核心任務。作為產教融合戰略的關鍵實施主體，“雙師型\"教師團隊不僅是專業教育質量的基礎保障，更是實現課程體系與行業動態適配的核心橋梁。然而，當前面臨師資隊伍建設困境、教學體系與崗位銜接偏差、教師專業發展評價體系與產業需求脫節等系列問題，對專業發展造成了阻礙。該文通過解構健身指導專業職業和教育的雙重屬性，構建教師專業發展與教學質量提升的路徑，推動健身指導專業教師隊伍素質提升和人才培養質量提高。

1“雙師型\"教師隊伍建設的現實困境及其原因剖析

1.1教師招聘渠道單一與結構失衡的困境

當前，高職院校健身指導專業師資引進機制仍以體制內公開招聘為主渠道，行業企業技術專家參與職業教育的人才流通渠道尚未形成有效機制。大多數教師來源于高校應屆畢業生，職業路徑缺乏企業一線經歷沉淀，引發了師資能力結構的雙重割裂。從專業成長維度看，青年教師雖具有系統的體育學科理論素養，但企業頂崗經歷不足，難以精準把握健身產業技術的實時動態；從人才供給維度看，行業兼職教師雖掌握前沿技術標準，但教學設計與實施能力合格率并不高。這種學術型與產業型師資的二元對立，與健身指導專業強調產教深度融合的特質形成錯位，導致健身指導專業實踐課程或實訓項目與《健身教練國家職業資格標準》匹配度存在明顯差距[1]。

高職院校健身指導專業師資結構性矛盾的根源在于產教協同機制的深層斷裂。從制度層面剖析，院校在人才引進中過度強調學歷、科研成果等學術化指標，尚未建立職業資格證書、技術等級證書與教師準人資格的銜接機制，致使具有豐富行業經驗的企業技術骨干難以突破體制壁壘進入教師隊伍。從協同機制觀察，校企合作多停留于設備捐贈、基地共建等表層互動，缺乏校企雙主體參與的教師發展共同體構建，難以深度參與教學標準開發與課程實施。更深層次的問題在于，現行教師評價體系側重學術，職稱晉升與科研論文、縱向課題強綁定，而企業實踐經歷、技術研發成果等產業要素尚未納入評價指標，導致教師專業發展軌跡偏離產業需求軌道[2]

1.2教師實踐能力薄弱制約教學改革深度

當前，健身指導專業“雙師型\"教師實踐能力建設面臨與產業發展失衡的矛盾。多數教師在取得職業資質認證過程中過度側重理論應試，導致技能認證與實際應用能力脫節，尤其在課程開發與技能技術層面存在明顯短板。教師群體缺乏健身領域實踐經驗，對運動處方制定中涉及的智能數據分析、數字化健康等技術模塊掌握不足。專業課仍以傳統健身器械操作為核心，實訓環節持續強化基礎體能訓練，難以滿足已升級至運動功能評估、體態矯正等精準健康服務的市場崗位需求[3]

教學內容滯后不僅體現在技術層面，更暴露出教師對行業發展的感知遲鈍，課程設計難以匹配智能化健身管理系統、數字化用戶服務等要求。這種實踐能力的斷層效應已延伸至人才培養質量，顯著拉長了畢業生崗位適應周期。

高職院校健身指導專業教師實踐能力薄弱的深層矛盾源于“雙證銜接”體系構建不完善。從認證體系層面看，《健身教練國家職業資格標準》更新周期與智能化健身技術迭代存在速率差?，F行認證考核仍聚焦傳統器械操作與基礎體能訓練模塊，尚未納人運動功能評估算法、智能穿戴設備數據分析等新興技術要素，造成資格證書的“技術代際滯后\"現象。從能力發展看，教師專業成長通道受校企合作融合限制，現有培訓機制依賴碎片化企業觀摩與零散技術培訓，缺乏基于崗位能力圖譜設計的進階式實踐體系。從產教融合視角分析，健身產業智能化轉型形成的技術標準、服務規范與教學資源轉化之間缺乏動態耦合機制，教師課程開發被迫停留于基礎知識傳遞層面4

1.3教師激勵機制失靈削弱發展內驅力

現行職稱評審機制已成為制約教師專業發展的隱性壁壘。評審標準過度偏重學術論文發表，導致教師的課程創新、技術服務等實踐成果難以獲得認可。教師在企業項自開發、校本教材建設等產教融合方面的貢獻長期處于評價體系邊緣，迫使教師過度陷入學術研究困境，真實產業實踐經驗積累與教學改革探索往往讓位于學術產出壓力。

與此同時，校企合作建設的“雙師型\"教師培養平臺明顯缺失，培訓資源供給缺乏持續性，教師參與行業技術認證與能力提升時常遭遇經費支持不足、實踐通道狹窄等阻礙[5]。評價體系與實踐平臺的雙重局限，不僅弱化了教師參與產業服務的主動性，更導致專業建設與行業技術發展的協同脫節。

高職院校健身指導專業教師激勵機制失靈的癥結在于“學術本位”與“產業需求\"的價值認知偏差。從制度性根源剖析，現行職稱評審體系依舊側重學術成果，而產教融合成果賦權并不明顯，橫向技術服務、課程創新案例等實踐性產出在評審賦分中權重顯著低于核心期刊論文。從協同生態層面觀察，企業技術專家與院校教師在項目研發、教材編寫等合作中面臨知識產權歸屬與成果分配機制缺失，抑制了校企雙向賦能的內生動力。更深層矛盾體現于資源配置偏差，教師參與行業技術認證、企業實踐研修等專業發展活動，面臨專項經費支持缺位與實踐學時認定的雙重制約[6]。更關鍵的是，“雙師型”教師評價體系尚未構建實踐成果的分級認證標準，教學改革成效、技術研發貢獻等差異化產出難以獲得精準激勵。

1.4教師產教融合流于表面難觸實質

當前，產教融合實踐面臨“校熱企冷\"的現狀，產業鏈核心企業與職業院校的合作動能存在明顯落差。行業企業缺乏深度參與職業教育的內生動力，中小企業在課程開發、標準制定等方面受制于資源儲備不足，導致校企合作多停留于協議簽約層面。院校開發的實訓課程因未嵌入行業認證體系而喪失市場價值，企業提供的設施設備因技術差異難以對接真實生產場景。

究其根源，校企雙方在權責分配與利益聯結機制上尚未形成有效模式。政策端雖已出臺激勵措施，但執行層面仍存在落地細則缺失、資源配置失衡等問題[7]。更關鍵的是，合作過程中風險共擔與成果共享機制未確立，企業既擔憂技術資源外溢風險，又難以獲得人才培養的實質回報，最終演化為產教協同的持續性障礙。

高職院校健身指導專業產教融合實效性不足的原因在于協同治理架構構建不完善。從治理架構層面剖析，現行產教融合制度存在“政策懸浮”與“執行真空”問題，頂層設計雖構建了校企合作框架，但權責利配置框架與利益分配細則缺失。從技術生態維度審視，教育供給與產業需求存在失衡，院校課程體系更新滯后于健身行業智能穿戴設備、大數據健康管理等技術迭代速度，實訓項目開發未對接行業新標準[8]。從風險管控視角來看，企業因知識產權保護機制缺位而刻意保留核心技術資源，院校則因市場化運營能力不足導致技術轉化效率低下，致使合作停留在設備捐贈等淺層交互。從組織協同角度觀察，行業協會在技術標準傳導與資源整合中的樞紐功能弱化，中小企業受限于技術解碼能力難以參與課程開發，全產業鏈協同育人體系呈現碎片化特征。

2高職院校健身指導專業“雙師型”教師隊伍建設與教學質量提升的實施策略

2.1構建校企雙向賦能長效機制

構建產教雙向賦能的制度框架，需著力推進校企雙元育人機制的系統性創新。首要任務是建立教師專業發展與企業技術的協同機制，明確校企雙方在人才培養中的權責邊界。校企應聯合設立教師能力發展平臺，實施周期性企業研修計劃，強化教師在智能設備應用、健康方案設計等方面的能力。同步建立企業導師教學能力認證體系，規范產業專家參與教學的標準流程，形成技術專家進課堂、專業教師駐企業的協同流動模式[9]。

課程建設層面須打通職業標準與教學標準的轉化通道，基于崗位能力開發模塊化課程體系，實現實踐教學項目與產業技術變革的精準匹配，構建校企協同創新的利益共同體。該雙向賦能機制既能保障教師實踐能力，又可促進教育供給與產業需求的動態耦合。

2.2 創新動態認證職業發展體系

構建“雙師型\"教師專業認證體系，將教師發展劃分為基礎能力建設、教學研發突破、技術創新引領3個階段，對應產業實踐能力、課程重構水平、標準制定貢獻等核心維度。重點嵌入技術專利產業化率、職業資格認證等級、產教融合項目實效等實踐評價要素，形成區別于傳統學術評價的立體化指標體系。

配套建立教師專業發展平臺，記錄教師參與技術攻關、標準研制、社會培訓等產教融合軌跡，實現能力成長的可視化追蹤。推進職業資格與學術職稱等值轉換機制，構建行業技術職稱與院校崗位互認通道，破解人才評價雙軌制困局。開發多維成果轉化模型，對教師研發的行業技術規范、新型教學裝備等實踐成果進行學術評估，形成與科研論文等效的積分轉換規則，實現教育價值與產業價值的共生共融[0]。

2.3實施內外雙驅多維激勵機制

構建激勵機制需突破傳統單一激勵模式，建立涵蓋價值創造全周期的復合型激勵體系。物質激勵維度應重構薪酬分配結構，設立專項績效獎勵機制，重點強化產業技術服務收益共享。精神激勵層面需打造分層遞進的榮譽體系，設立涵蓋技術革新、標準研制、育人成效等多維度的表彰制度。發展激勵通道需重構職稱晉升路徑，創新實施實踐成果代表作評審制度，將技術規程開發、教學裝備研制等產教融合成果納入職稱評定核心指標。開辟實踐型教師研修專項通道，重點對接職業資格認證體系與產業技術前沿[]

這種內外雙驅多維激勵機制，既能破解傳統激勵手段碎片化困局，又能為“雙師型\"教師成長提供生態化支持網絡。

2.4打造團隊協作能力共生模式

構建復合型教師團隊發展體系，首要任務是組建跨學科校企協同創新團隊，推動運動科學、數字技術、健康管理等領域的知識融合。通過校企共建技術研發中心，引入產業技術專家全程參與課程體系重構，實現人才培養方案與產業技術路線的動態校準。搭建數字化知識共享平臺，集成行業技術案例、虛擬實訓系統和協作研發模塊。

實施校企協同的導師制培養模式，建立技術能手與青年教師的能力互補機制，在真實項目運作中實現技術傳承與教學創新的雙向賦能。聚焦產業技術向教育資源的轉化效能，通過典型工作場景重構推動實踐性知識的體系化沉淀。該建設路徑既強化了教師團隊的跨界整合能力，又構建起產業技術反哺教學創新的可持續通道，為職業教育教師隊伍數字化轉型和教學能力提升提供支撐。

2.5構建質量提升閉環保障體系

教師發展層面，圍繞技術轉化能力、產教融合貢獻、教學創新績效等核心指標生成教師能力發展模式。課程質量評價須創新產教協同機制，引入行業技術標準作為核心觀測點，重點檢測教學項目與崗位能力的匹配度。通過畢業生職業發展數據反哺教師專業發展決策，形成人才培養質量的動態校準機制。

院校層面應建立專項支持體系，整合資源保障教師技能技術與課程研發需求。政府層面需強化政策牽引作用，將產教融合效能納入院校治理考核框架，通過制度設計倒逼校企共建質量文化。該治理架構既破解了傳統評價體系的碎片化困境，又構建起教育供給側與產業需求側的協同發展生態，為教師隊伍建設和教學質量提升提供了可持續的制度保障。

3結語

該文基于“三教改革\"政策導向，聚焦高職院校健身指導專業“雙師型\"教師隊伍建設，剖析了當前健身指導專業“雙師型”教師隊伍建設面臨的企業參與不足、實踐能力弱化、激勵機制失效等矛盾，提出校企雙向賦能、動態認證體系、內外雙驅激勵、團隊協作創新與制度保障的實施路徑。研究不僅豐富了高職院校健身指導專業“雙師型”教師隊伍建設的理論成果，更為破解產教融合效能困境提供了參考依據。

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