新工科背景下的個(gè)性化培養(yǎng)路徑探索：以機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革為例

摘 要：本文基于新工科的背景，探討了機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)個(gè)性化培養(yǎng)的路徑。通過(guò)分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端與新工科對(duì)機(jī)械人才的新要求，闡明機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的必要性，同時(shí)提出個(gè)性化培養(yǎng)的基本原則。從課程體系的個(gè)性化構(gòu)建、教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化以及個(gè)性化評(píng)價(jià)體系的建立四個(gè)方面進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)路徑的實(shí)踐探索，旨在為機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革提供新思路，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求、具備創(chuàng)新與實(shí)踐能力的高素質(zhì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：新工科；個(gè)性化培養(yǎng)；教學(xué)改革；機(jī)械

一、概述

在科技飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)深度變革的當(dāng)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉融合、培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力以及快速響應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的新工科應(yīng)運(yùn)而生。機(jī)械作為傳統(tǒng)的工科專(zhuān)業(yè)，在國(guó)家工業(yè)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，在新工科背景下，機(jī)械各專(zhuān)業(yè)面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，智能制造、人工智能等新興技術(shù)與機(jī)械深度融合，為專(zhuān)業(yè)的發(fā)展注入了新的活力；另一方面，行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求日益提高，需要其具備更強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，探索新工科背景下機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化培養(yǎng)路徑具有重要意義。

隨著新工科教育理念的興起，眾多高校結(jié)合自身特色和優(yōu)勢(shì)，積極探索機(jī)械專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐。美國(guó)麻省理工學(xué)院率先提出“新工程教育轉(zhuǎn)型”計(jì)劃［1］，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。合肥工業(yè)大學(xué)將課程體系、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融入科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容，搭建了“科研項(xiàng)目—課程—教師—學(xué)生”之間的橋梁［2］。大連海洋大學(xué)圍繞海洋漁業(yè)裝備特色，構(gòu)建了課程體系、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育等“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系平臺(tái)［3］。盡管?chē)?guó)內(nèi)外部分高校在機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中取得了一定成果，但在跨學(xué)科課程設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性和深度，學(xué)科之間難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)融合，同時(shí)缺少有效的方法來(lái)滿足學(xué)生多樣化的需求。本文將深入探討新工科背景下機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化培養(yǎng)路徑，旨在為機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供新的思路和方法。

二、機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在新工科的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足新時(shí)代對(duì)機(jī)械類(lèi)人才的需求。首先，專(zhuān)業(yè)課程側(cè)重于傳統(tǒng)的加工工藝和設(shè)備，而對(duì)先進(jìn)的智能制造技術(shù)等內(nèi)容涉及甚少，學(xué)生畢業(yè)后難以快速適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)的技術(shù)需求。其次，教學(xué)方法以講授法為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也無(wú)法得到鍛煉。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重考試成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式采用“一刀切”的方式，學(xué)生按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。

（二）新工科對(duì)機(jī)械類(lèi)人才的新要求

隨著我國(guó)現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，機(jī)械工程領(lǐng)域發(fā)展迅猛，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求發(fā)生了顯著變化。當(dāng)下，機(jī)械類(lèi)人才不僅要敏銳捕捉智能制造等新技術(shù)，還要融合AI和大數(shù)據(jù)，具備從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力；同時(shí)，人才需構(gòu)建跨學(xué)科的知識(shí)體系，將機(jī)械與電子、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域深度融合，實(shí)現(xiàn)與智能機(jī)器人等技術(shù)的有機(jī)整合；此外，機(jī)械人才應(yīng)當(dāng)具有實(shí)踐操作能力，能解決生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際工程問(wèn)題。

三、個(gè)性化培養(yǎng)的基本原則

在新工科的背景下，機(jī)械各專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)應(yīng)遵循科學(xué)原則，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。這些原則要圍繞學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)，從多維度指引培養(yǎng)路徑的構(gòu)建。

（一）以學(xué)生為中心

作為核心原則，教學(xué)要充分尊重學(xué)生主體地位。教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的期望和職業(yè)規(guī)劃等，據(jù)此為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)方案，并給予學(xué)生課程選擇自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新潛能。

（二）注重因材施教

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差別，教學(xué)內(nèi)容和方法需因人而異。對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，可安排學(xué)科競(jìng)賽等挑戰(zhàn)性任務(wù)；對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法，可以助力更多學(xué)生的能力提升。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新

作為新工科人才培養(yǎng)的重要方向，加大實(shí)踐教學(xué)比重，完善實(shí)踐教學(xué)體系，能提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，同時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）促進(jìn)學(xué)科融合

作為新工科的顯著特征與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的必然要求，鑒于機(jī)械與多學(xué)科交叉融合緊密，需開(kāi)設(shè)多門(mén)跨學(xué)科課程，融合多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維與綜合應(yīng)用能力，并鼓勵(lì)學(xué)生參與跨學(xué)科項(xiàng)目，拓寬視野，提升解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

四、個(gè)性化培養(yǎng)路徑的實(shí)踐探索

（一）課程體系的個(gè)性化構(gòu)建

1.基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)

基礎(chǔ)課程作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的基石，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)施基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)顯得尤為重要。比如，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和目標(biāo)可將物理課程分為兩類(lèi)，大學(xué)物理A深入講解物理原理在機(jī)械中的前沿應(yīng)用，以激發(fā)創(chuàng)新思維，大學(xué)物理B關(guān)注常見(jiàn)物理現(xiàn)象和基本原理在機(jī)械中的應(yīng)用，以提升實(shí)踐應(yīng)用能力。為確保分層教學(xué)的有效性，還需配套個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃、差異化教學(xué)方法和分層輔導(dǎo)機(jī)制，以提高不同層次學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和自主探索的能力。

2.專(zhuān)業(yè)課程的模塊化設(shè)置

專(zhuān)業(yè)課程是專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的核心組成部分，其設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。為滿足學(xué)生多樣化的興趣和職業(yè)規(guī)劃需求，可根據(jù)專(zhuān)業(yè)的劃分，將專(zhuān)業(yè)課程細(xì)分為機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、機(jī)電一體化、智能制造等模塊［4］。其中，機(jī)械設(shè)計(jì)模塊聚焦機(jī)械原理與設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力；機(jī)械制造模塊涵蓋制造技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)控技術(shù)及特種加工，強(qiáng)化學(xué)生的工藝知識(shí)與實(shí)操技能；機(jī)電一體化模塊整合“自動(dòng)控制原理與傳動(dòng)控制”等課程，深化學(xué)生對(duì)控制原理的理解與應(yīng)用；智能制造模塊緊跟行業(yè)前沿，培養(yǎng)學(xué)生在智能制造領(lǐng)域的知識(shí)和技能。模塊化課程體系使學(xué)生能根據(jù)個(gè)人興趣與職業(yè)規(guī)劃，靈活選擇深入學(xué)習(xí)的方向，構(gòu)建個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。

3.選修課程的多元化拓展

為滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，需要緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和前沿技術(shù)開(kāi)設(shè)選修課程。其中，“機(jī)器人技術(shù)”課程涵蓋了機(jī)器人的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)控制、視覺(jué)識(shí)別等方面的知識(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、編程和應(yīng)用機(jī)器人的能力；“新能源汽車(chē)技術(shù)”課程介紹了新能源汽車(chē)的發(fā)展現(xiàn)狀、技術(shù)原理和關(guān)鍵技術(shù)，為學(xué)生未來(lái)從事新能源汽車(chē)相關(guān)工作提供知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)多元化的跨學(xué)科選修課程，學(xué)生可以拓寬知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)跨學(xué)科的思維能力。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以學(xué)生為中心，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為多個(gè)與機(jī)械專(zhuān)業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)小組協(xié)作的方式，從項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)到實(shí)施、評(píng)估進(jìn)行全過(guò)程實(shí)踐，從而提升分析和解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神［5］。教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程要求，設(shè)計(jì)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目，之后以小組形式分配項(xiàng)目任務(wù)，明確學(xué)生在組內(nèi)的職責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。項(xiàng)目開(kāi)始前，學(xué)生需掌握與項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)。項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)，學(xué)生按照實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐操作，教師提供必要的指導(dǎo)和支持。項(xiàng)目完成后，教師對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.案例教學(xué)法的運(yùn)用

案例教學(xué)法是一種通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的分析、討論和研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)方法［6］。與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)不同，案例教學(xué)法側(cè)重于對(duì)已有案例進(jìn)行剖析。在教學(xué)過(guò)程中，教師展示與專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密相關(guān)的代表性案例，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分析案例中的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因以及可能的解決方案，并選派代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果。匯報(bào)結(jié)束后，教師對(duì)各組匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)案例中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和解決問(wèn)題的思路方法，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考其他解決途徑，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與開(kāi)放

實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)踐教學(xué)的核心陣地，其建設(shè)與開(kāi)放對(duì)培育學(xué)生的實(shí)踐技能與創(chuàng)新思維至關(guān)重要。為提高機(jī)械專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果，可新建智能制造實(shí)驗(yàn)室，引入工業(yè)機(jī)器人等先進(jìn)設(shè)備，讓學(xué)生親身體驗(yàn)智能制造的前沿技術(shù)與生產(chǎn)模式，打造虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建虛擬的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。為充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室效能，學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)施開(kāi)放制度，學(xué)生可自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并在開(kāi)放時(shí)段內(nèi)操作。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，利用實(shí)驗(yàn)室資源開(kāi)展研究，此舉不僅可以提升學(xué)生的實(shí)踐與科研能力，還能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

2.校企合作實(shí)踐基地的拓展

校企合作實(shí)踐基地是學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的重要平臺(tái)，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。學(xué)校需積極拓展校企合作實(shí)踐基地，與企業(yè)共同制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，確保實(shí)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，同時(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和企業(yè)的用人需求。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，不僅能夠?qū)W習(xí)到企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，還能將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，提高自己的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展

學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生參與包括機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽在內(nèi)的各類(lèi)競(jìng)賽，學(xué)生運(yùn)用機(jī)械領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，能顯著提升創(chuàng)新思維與實(shí)踐技能。為增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)賽實(shí)力，學(xué)校需組建專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，依據(jù)競(jìng)賽需求和學(xué)生狀況制訂培訓(xùn)計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)前沿，激發(fā)創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力。此外，學(xué)校還可通過(guò)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等措施，積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)、生產(chǎn)和銷(xiāo)售，進(jìn)而全面提升創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

（四）個(gè)性化評(píng)價(jià)體系的建立

1.多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

在新工科的背景下，構(gòu)建機(jī)械專(zhuān)業(yè)個(gè)性化評(píng)價(jià)體系需要確立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系偏重考試成績(jī)，限制了對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)估。因此，需融入學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力、創(chuàng)新成果等因素，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系［7］。首先，學(xué)習(xí)態(tài)度可從課堂出勤、參與度及主動(dòng)性等方面考察。其次，實(shí)踐能力是機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力，涵蓋實(shí)驗(yàn)操作、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等方面。最后，創(chuàng)新成果是衡量學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，可考慮學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、科研項(xiàng)目成果、專(zhuān)利申請(qǐng)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)建立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，能夠更加客觀全面地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施

過(guò)程性評(píng)價(jià)作為一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)［8］。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、項(xiàng)目進(jìn)展等方面實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，能全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。課堂表現(xiàn)能直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)積極進(jìn)行課堂互動(dòng)，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄。課后作業(yè)可進(jìn)一步檢驗(yàn)知識(shí)掌握的程度，為教師后續(xù)教學(xué)提供參考。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需兼顧基礎(chǔ)鞏固與創(chuàng)新拓展，以滿足不同學(xué)生的需求。批改作業(yè)時(shí)要細(xì)致全面，既指出錯(cuò)誤又提供指導(dǎo)。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，項(xiàng)目進(jìn)展的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，教師應(yīng)定期檢查項(xiàng)目進(jìn)度，通過(guò)報(bào)告和交流等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)順利推進(jìn)項(xiàng)目的學(xué)生給予肯定，對(duì)遇到問(wèn)題的學(xué)生提供指導(dǎo)，確保項(xiàng)目的順利完成。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與應(yīng)用

評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋與有效應(yīng)用是個(gè)性化評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵。通過(guò)線下交流、書(shū)面報(bào)告以及在線平臺(tái)等方式，幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)結(jié)果還可以為教師的教學(xué)改進(jìn)提供重要依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果視為自我提升的契機(jī)，針對(duì)實(shí)踐能力或創(chuàng)新能力的不足，主動(dòng)尋求改進(jìn)途徑。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果也是教師改進(jìn)教學(xué)方法的重要參考，教師應(yīng)當(dāng)深入分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，識(shí)別教學(xué)問(wèn)題，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)。

結(jié)語(yǔ)

本文剖析了新工科背景下機(jī)械專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端以及新工科對(duì)機(jī)械類(lèi)人才的新要求，指出個(gè)性化培養(yǎng)應(yīng)遵循的基本原則，并以機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革為例對(duì)個(gè)性化的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了實(shí)踐探索。首先，進(jìn)行基礎(chǔ)課程的分層次教學(xué)，完成專(zhuān)業(yè)課程的模塊化設(shè)置，實(shí)現(xiàn)選修課程的多元化拓展，能有效構(gòu)建個(gè)性化的課程體系；其次，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和采用案例教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)，可增強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新性；再次，新建和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，拓展校企合作基地，開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，能優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系；最后，確定多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給師生，可以助力個(gè)性化評(píng)價(jià)體系的建立。

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*通信作者：洑陽(yáng)成明（1994— ），男，漢族，安徽蕪湖人，博士研究生，講師，研究方向：高等教學(xué)方法研究。