以Kimi為例探索人工智能在英語新聞寫作教學中的助力作用

【引用格式】.以Kimi為例探索人工智能在英語新聞寫作教學中的助力作用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（7）：98-100.

【中圖分類號】G640；H315.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-4107（2025）07-0098-03

一、引言

自2022年11月ChatGPT（ChatGenerative Pre-trainedTransformer，聊天生成式預訓練轉換模型）問世以來，生成式人工智能在全球范圍內呈現高速井噴式發展，這種近乎革命式的信息生產方式對各行各業產生劇烈沖擊。我國人工智能領域緊隨時代腳步，大量AI工具如雨后春筍般蓬勃發展。因此，高校教師應積極學習新技術，善用人工智能工具，在課堂教學中主動融入AI理念，引導學生正確使用人工智能工具，幫助學生搭建課本知識與AI工具之間的橋梁，使傳統知識與新技術之間形成完美合力，共同促進課堂教學模式創新與質量提升。

2023年10月，北京月之暗面科技有限公司推出的AI工具Kimi迅速驚艷國內人工智能市場，截至2024年10月，Kimi的全平臺月活躍用戶數已超過3600萬人，成為國內人工智能界的翹楚。文章以Kimi為例，探索人工智能幫助拓寬教學思維，創新課堂模式，對大學英語新聞寫作教學起到的積極推動作用。

二、Kimi在助力英語新聞寫作教學中的技術特點與優勢

（一）英語新聞行文框架方面：緊扣主題、完善結構英語新聞寫作的第一步為搭建行文框架，確定寫作大綱。傳統教學模式下，英語新聞大綱的寫作流程往往是先由學生自我創作，而后通過學生互評或教師點評指出需要修改或精進之處，最后由學生本人進行修改完善。但是，由于學生的認知局限性及思維慣性，修改完善的程度往往有限，很難跳出既有的寫作模式套路。Kimi被引入課堂后，可以作為“電子導師\"對學生的寫作初稿進行點評，而其點評功能是基于全網搜索結果及進一步分析整理，緊密圍繞寫作主題，為學生提供的全面而深入的修改意見。通過這種方式，能夠幫助學生完善英語新聞寫作框架，填補思維上的漏洞，提升寫作內容的深度和廣度，使作品更加深刻和全面。Kimi可以從結構優化、內容深化、視角拓展、事實核查及創新思維等多個方面提供幫助，而這些在傳統教學模式中難以實現。

（二）英語新聞寫作特點方面：精準翻譯、潤色表達

相較于中文新聞寫作，英語新聞寫作除了在新聞采編知識方面對學生有較高要求外，對其英語語言運用的能力與水平同樣要求頗高，對于非英語專業學生或非英語母語者而言均是巨大挑戰。在傳統課堂上，學生因英語駕馭能力有限，英語新聞寫作常常出現詞不達意、表達生硬、中式英語等問題，最終呈現的新聞作品也很難達到真正的英語新聞寫作水平。而伴隨著Kimi的出現，每名學生都仿佛配備了1位“英語學習管家”。學生可以根據新聞主題向Kimi發出指令，獲取常用新聞詞匯融入寫作之中。與此同時，Kimi強大的翻譯功能還可以幫助學生完成更加專業的英語新聞表達。另外，學生可以根據自身寫作需要對Kimi下達相應指令，如“在此語段中運用比喻修辭\"或“優化該段文字英語表達\"等，對文本進行潤色，從而更加符合英語新聞寫作要求，突出新聞事件特征。相較于傳統寫作模式下逐詞翻譯卻事倍功半的情況，善用Kimi進行語言層面的完善無疑是提高學習效率、助力英語新聞寫作的不二之選。

（三）英語新聞素材選取方面：廣搜信息、拓寬思路

在英語新聞寫作的眾多原則中，真實性毋庸置疑是重中之重。但真實可靠的英語新聞寫作往往來自于對新聞事件由表及里的深入了解、追根溯源的挖掘探究和不厭其煩的信息核實，通過多渠道的信息收集和交叉驗證，確保報道的準確性和客觀性。這就要求學生具備很強的信息檢索、總結、分析等能力。傳統課堂上，學生只能通過搜索引擎進行基于英語新聞事件關鍵詞的搜索。相比之下，Kimi則可以利用其強大的網頁閱讀功能、信息檢索功能及歸納分析功能讓這一工作事半功倍。

例如，學生進行以“2025年亞冬會籌備工作”為主題的英語新聞寫作時，首先，可以向Kimi下達“我要寫一篇與2025年亞冬會相關的新聞，請給我一些背景信息\"的指令，Kimi即可在幾秒鐘之內提供豐富的相關英語信息。與此同時，在網頁的右側，Kimi還會根據指令給出大量相關網頁鏈接，如哈爾濱2025年第九屆亞冬會官網等，以備用戶隨時點擊查閱。Kimi快速搜索和整理大量網絡信息的功能可以短時間內為學生提供豐富的數據資料，極大地提高學生的寫作效率。其次，學生還可以在初步指令的基礎上不斷向Kimi進行追問。如學生可以繼續給出“請給出我國參會運動員的名單和信息”的指令，Kimi則會迅速羅列出目前官方公布的運動員信息，并附以官網鏈接以備溯源。最后，Kimi還具備非常優越的網頁閱讀與分析功能，學生可以一次性附上多個網址并下達“幫我閱讀上述網頁內容并分析本屆亞冬會的準備工作進展情況”的指令，Kimi即可迅速分析總結，逐條理出相關內容，學生則能迅速獲取豐富的英語新聞信源，有助于深入理解新聞事件的背景和細節，便于學生在寫作時更加精準地捕捉和表達新聞事件的重點內容。

三、使用Kimi進行英語新聞寫作教學的方法與策略

（一）引導學生學會向Kimi提問

Kimi采用深度學習大語言模型技術處理復雜的自然語言任務，通過構建多層神經網絡，能夠學習并理解自然語言中的語義、語法和上下文信息與邏輯關系。Kimi十分擅長與用戶進行問答式互動，基于用戶提出的明確、精準的問題或指令，Kimi會進行全網搜索，再將包羅萬象的搜索結果依照邏輯分析整理并最終呈現。因此，在英語新聞寫作教學中，引導和教授學生如何與Kimi溝通、如何向Kimi提問是課堂教學的重要環節之一。首先，賦予Kimi1個身份。Kimi具備很強的“學習功能”，賦予Kimi1個身份能幫助其更好地理解任務。被賦予身份后，Kimi可以更好地明確寫作站位，為學生呈現符合要求的內容。其次，下達指令盡量詳細。學生下達的指令越詳細，Kimi就越能準確理解指令內容；提供的背景信息越豐富，Kimi的搜索范圍就越明確，最終的內容呈現也越符合需求。因此，教師應引導學生盡量詳細地描述需求和目標，從而提高Kimi提供答案的準確性，同時，培養學生的精確表達能力和問題解決技巧。最后，學會追問。與Kimi的對話并非一蹴而就，想要真正利用Kimi助力英語新聞寫作，學生必須學會與Kimi進行你來我往的反復問答，這一過程既是英語新聞寫作素材的積累，也是學生拓展思路、獲取靈感的頭腦風暴。

（二）以“我”為主，為“我”所用

在課堂教學中，教師要時刻向學生明確1個概念，即Kimi只是工具，而非“圣旨”；其向學生提供的只是參考性幫助，而非“金科玉律”。作為生成式人工智能界的翹楚，Kimi確實有著人腦難以比擬的超強信息檢索和分析總結能力，但這并不意味著Kimi的生成內容就一定優于人類自身的想法。學生自身的創新、嘗試等靈感實踐，以及對于新聞事件的整體把握與判斷是人工智能無法替代的。例如，學生在完成英語新聞寫作大綱初稿創作時，可以向Kimi發出優化完善大綱的指令，Kimi隨即提出修改方案，如增加新聞背景內容、信源、引語比重等。這時就需要學生根據寫作需求、學習經驗及自身對該新聞事件的判斷與把握進行辯證的評價思考，從而決定是否需要采納Kimi的建議。如果學生認為建議有價值，則可以融入自身寫作之中，但如果學生認為建議與自己的寫作方向不符，則可以拒絕采納其意見，堅定原有的寫作思路。所謂“文無第一，武無第二”，英語新聞寫作也沒有統一模板或標準答案，學生有權選擇是否采取Kimi的意見和建議。因此，教師要引導學生有意識地駕馭工具，做工具的主人，使其能夠真正“以‘我'為主，為‘我'所用”，而不是被工具“牽著鼻子走”，喪失思考和創造的原動力。教師要讓學生時刻銘記自已才是英語新聞寫作的第一責任人，要學會批判地使用Kimi。“師生應是AI的駕馭者，發揮主導作用，而AI充當輔助支架（scaffold），并不只是捷徑（shortcut），促使學習真正發生，學生能力有效提高。\"

（三）引導學生樹立正確使用觀

作為一項迅速崛起的革命性技術工具，Kimi的接受度和應用實踐在用戶群體中仍處于探索和發展的初期階段，人們還在摸索應該以何種態度或角度使用Kimi才能更好地將其融人到日常學習、生活和工作中。對于課堂教學而言，教師要引導學生從2方面樹立正確的AI工具使用觀。一是要明確Kimi在英語新聞寫作過程中可以是學生的幫手、導師，幫助學生搜集新聞素材、完善寫作框架、潤色英文表達、提供靈感補充，但絕不可以成為完全代替學生寫作的“槍手”。教師需要反復向學生強調，Kimi的生成內容是基礎性材料，而學生自身的創造力和批判性思維不可被替代。學生應該學會如何從Kimi提供的內容中提煉出有效信息，為自己的寫作添磚加瓦。教師務必引導學生在使用Kimi時要時刻保持學術誠信，切忌照搬照抄全部生成內容，確保引用內容都得到適當的歸屬和引用，避免學術不端行為的發生。二是在教學過程中，教師要提醒學生時刻樹立新聞真實性的意識，切忌不假思索、全盤接受的“拿來主義”，而是要逐條溯源，查證信息的真實性與準確性。在課堂實踐之中，教師需要反復強調信息溯源的重要性，幫助學生牢固樹立新聞寫作真實性與客觀性的意識與原則。

四、使用Kimi進行英語新聞寫作教學可能存在的問題

與所有迅速興起的新鮮事物一樣，AI工具的發展亦是在摸索中前進，具有明顯的兩面性。誠然，在教學過程中使用Kimi有諸多優勢，但是相伴而生的問題也不可忽視，需要廣大教師予以重視與警惕。

（一）可能使學生產生懶惰、依賴的心理

在英語新聞寫作學習與訓練時使用Kimi可能存在一個不可小的潛在問題一—易使學生過度依賴Kimi的生成結果，產生思維層面的惰性，從而投機取巧，疏于思考與創作。以英語新聞寫作課堂為例，Kimi直接生成的新聞內容無法真正達到教學要求，但是仍有部分學生將其作為敷衍教師的“作品”。這種敷衍了事的習慣一旦形成，學生將愈加惰于深層次的思考和原發性的創作，慢慢養成讓Kimi完成寫作任務的不良習慣。這是AI工具問世后教育界普遍面臨的問題，也是廣大教師必須思考、著力克服的問題。針對這一問題，在英語新聞寫作的課堂上，教師應巧妙設計Kimi融入課堂的環節，避免直接布置英語新聞寫作任務，而是將寫作任務拆分成寫作視角選擇、新聞大綱寫作、新聞要素收集等多個環節，每個環節都要求學生在課堂上先進行自我思考與創作，而后再使用Kimi輔助修正或潤色，將Kimi有機融入寫作的各個環節，而非讓其直接輸出結果。如此，Kimi才能真正發揮出輔助英語新聞寫作的作用。

（二）可能形成“信息繭房”

雖然AI工具擁有強大的信息檢索及數據梳理能力，但其生成方式決定了所產出的內容基于概率分布，有可能存在一定風險或偏差，尤其是面對比較專業或復雜的提問時，由于可參考內容有限，很可能產生模糊回答，甚至錯誤回答2。在此情況下，學生進行英語新聞寫作時如果過度依賴Kimi的生成內容，就容易陷入Kimi的習慣性內容產出模式與搜索分析邏輯之中，得到的回答可能存在過于模式化的問題，易形成“信息繭房”。如果學生僅著眼于此類內容，在不準確、甚至錯誤信息的基礎上進行英語新聞寫作，不僅無法發揮出人工智能應有的作用，反而與教學目標背道而馳。因此，教師在教授學生使用Kimi輔助英語新聞寫作時，要注意把握方向與尺度，切忌完全依賴Kimi產出的內容，而應引導學生樹立多元化搜集信息的意識，拓寬信息獲取的思路和渠道，在使用AI工具的同時，也要注意新聞門戶網站、新聞事件評論論壇等同樣可以作為有效的信息來源。

五、結束語

AI工具的興起在內容與形式上均極大創新了高校英語課堂教學3。AI工具融人高校課堂是大勢所趨，是新技術、新理念在高等教育中生根發芽的重要嘗試，是高等教育適應數字化時代的重要一步。AI工具的融人不僅能夠提升教學效率，還能激發學生的學習興趣，培養其創新能力和批判性思維。教師、學生和AI工具通力合作，共同完成教學任務，在此過程中，教師充當“設計者、引導者和激勵者的角色，幫助學生逐步提升寫作水平，學生則通過積極參與、獨立思考和創造性表達，實現個人寫作能力的提升\"。教師和學生需要攜手合作，以開放包容、勇于創新的態度積極嘗試新技術，在課堂中積極實踐、總結經驗、摸索規律，探索適合英語新聞寫作教學的AI工具使用模式與路徑，以確保AI工具能夠在英語新聞寫作教學中發揮最大的價值。

【參考文獻】

[1] 徐林林，胡杰輝，蘇揚.人工智能輔助學術英語寫作的學習者認知及行為研究[J].外語界，2024（3）：57.

[2] 田淑慧.ChatGPT在課程“教”與“學”中的應用場景、潛在風險及防范策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，78（5）：36-39.

[3]馮吉芳.人工智能對大學英語教育的影響[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020，74（7）：85-86.

[4]馮艷玲.構建AI輔助下大學英語寫作共融模式[J].焦作師范高等專科學校學報，2024，40（4）：60.

【收稿日期】2024-12-18【修回日期】2025-01-13

【作者簡介】柯睿，女，助教，研究方向為跨文化溝通與國際傳播。

【基金項目]2024年度黑龍江大學高等教育教學改革研究重點委托項目“新文科視域下具有全球勝任力的‘三有'復合型外語人才培養模式建構研究\"（2024A04）;2022年度黑龍江大學新世紀教育教學改革項目“國別區域方向法語專業復合型人才培養模式研究\"（2022C56）