新主流影視作品融入高校美育的價值意義及實踐探索

隨著社會的不斷發展和文化軟實力的提升，影視作品作為一種重要的藝術形式，在高校美育中的價值愈發凸顯。特別是近年來以傳播正能量、塑造時代精神為核心的新主流影視作品，其通過鮮明的藝術特色與豐富的文化內涵，成為高校美育教育的重要載體。這類作品以真實事件為基礎，以典型人物為主線，結合獨特的敘事方式和震撼的視覺表現，將愛國主義、集體主義、社會責任感等社會主義核心價值觀有機融入，使觀眾在欣賞藝術的過程中可以受到潛移默化的教育。在高校教育的語境中，美育除了需要培養學生的審美能力外，還要從深層次塑造學生心靈和培育學生品格，而新主流影視作品恰好可以以其生動的表現形式和深刻的思想內涵，為高校美育提供鮮活的素材和強大的精神動力。通過這種形式的融入，高校學生不僅可以拓展藝術視野，還能夠在觀影過程中汲取文化精髓、激發情感共鳴，從而進一步深化對社會的責任感與家國情懷。

1新主流影視作品融入高校美育的價值意義

1.1陶冶學生審美情趣，提升藝術鑒賞力

新主流影視作品以精良的制作、深刻的思想內涵和豐富的藝術表現力，成為陶冶學生審美情趣的重要媒介。在高校美育教育中，培養審美能力是提升學生藝術素養的核心內容，而新主流影視作品正好可以其生動的影像語言和多樣的藝術手法，激發學生對美的感知力和鑒賞力。通過欣賞這些作品，學生能夠領悟色彩、構圖、音樂、表演等多種藝術形式的美感，在故事情節的起伏中體會情感表達的深度和人性關懷的廣度。同時，這些作品所呈現的中華美學特質也能夠有效幫助學生深入理解傳統美學思想的現代化表達。

例如，文化類綜藝《國家寶藏》通過展示珍貴的歷史文物，傳達出傳統文化的深厚底蘊，使學生能夠從中學習到如何用現代視角重新詮釋傳統之美，從而提升藝術鑒賞能力。特別是當代的優秀影視作品還采用了更多現代科技手段，如電腦特效、虛擬現實技術等，這樣不僅可以拓寬學生的審美視野，還能夠引導他們關注藝術與科技的結合]。

1.2浸潤學生文化素養，厚植民族自信

新主流影視作品多聚焦于中國社會的發展歷程、歷史變遷和民族精神，有助于培養學生強烈的民族認同感和文化自豪感。而在高校美育教學中，文化素養是學生全面發展的關鍵。在此背景下，新主流影視作品通過其直觀、生動的表現形式，可以使學生更深刻地感知民族文化的強大生命力。與此同時，新主流影視作品中傳遞出的自強不息、追求卓越的精神面貌，也能夠有效感染學生，讓他們意識到自身的責任和使命，提升自身責任感。

1.3輔助高校美育教學，促進全面發展

新主流影視作品不僅是藝術教育的補充，更是多學科融合的實踐樣本，可以引導學生從更廣泛的視角理解藝術的多維度價值。一方面，影視作品中所展現的多元文化與跨學科知識，可以為美育教學提供鮮活的教學素材。許多新主流影片以經濟、軍事、科技等為背景，這為教師在藝術課堂中融入社會科學知識提供了可能。通過分析影片的主題與背景，學生可以了解藝術如何作為社會文化的載體，同時學會用批判性思維解讀影視作品。另一方面，影片對人物情感的細膩刻畫和復雜關系的深度探討，以及對角色心理的剖析和情節沖突的討論，可以幫助學生培養情感共鳴和道德判斷能力，使學生能夠更深刻地理解他人、反思自我，從而提升其人際交往能力與情感表達水平。這不僅符合美育“以美育德、以美潤心”的目標，也契合高校全面育人的理念。最后，新主流影視作品還可以通過多樣化的表現形式激發學生的創作靈感。教師在觀影活動的基礎上組織學生基于影片主題進行二次創作，如改編劇本、制作短片或設計藝術作品等活動能夠促進學生多方面的發展，提升學生的綜合素養。

2新主流影視作品融入高校美育需要注重的問題

2.1美育理念與主流影視內容的兼容性

高校美育的核心是通過藝術教育培養學生的審美能力與精神素養，而新主流影視作品作為一種藝術形式，其內容需與這一理念高度兼容。然而，目前部分影視作品仍然存在為了迎合市場需求，弱化美育理念的現象。例如，一部歷史題材的影片，若過度追求戲劇沖突而忽略歷史真實感，可能會引發學生對歷史的誤解，這顯然不利于美育目標的達成。為了避免這種現象的發生，創作者要在構思和制作過程中，深入理解美育的本質，將藝術表現與思想啟迪結合起來。為此，主流影視內容需平衡好娛樂性與教育性的關系，展開真實而有溫度的敘述，以傳遞文化價值和藝術之美，從而使作品可以在不同層次上滿足學生的審美需求[3]。

2.2價值觀引導與藝術表達的平衡

新主流影視作品承擔著傳遞主流價值觀的重要任務，但在高校美育教育的語境下，讓學生內化這些價值觀并不是一件容易的事情。為實現價值觀引導與教育意義的平衡，影視創作者需要深入挖掘人性、情感與社會的多樣性，在作品中實現更具包容性與思辨性的價值表達。例如，在表現愛國主義時，作品可以用鏡頭展現普通人在歷史洪流中的選擇，或成為“歷史的裹挾者”或是“普通的革命者”，兩者對比塑造鮮明的群體形象，讓學生能更有代入感地理解何為“愛國”。這樣既能激發學生的共鳴，也有助于他們對社會主義核心價值觀的深刻理解。同時，高校在使用這些影視作品進行美育教育時，也應引導學生進行批判性思考，促使他們在觀影中形成獨立的價值判斷能力。

2.3影視語言與高校美育審美的契合度

影視語言作為影像敘事的核心，其表現方式直接影響學生的審美體驗與情感共鳴。具體來說，在教學過程中應避免選取以粗糙的視覺符號或單一的敘事邏輯代替深刻的藝術表現的影視作品，而應更多地選取運用了隱喻、象征等多層次表達手法的作品，以引導學生對畫面、聲音與情節之間的關系進行深入思考。此外，音樂、光影和場景設計等元素應契合故事主題，以創造多維度的美感體驗，提升學生對影視藝術的整體感知能力。

3新主流影視作品融入高校美育的實踐路徑

3.1課程教學中的應用

在高校課堂中，系統性地引入新主流影視作品，不僅可以豐富教學內容，還能讓學生在觀影中獲得審美熏陶與價值引導。首先，教師可以在課程設計中融入影視賞析模塊。根據不同學科特點選擇適合的影視作品，例如在文學課程中引入改編自經典文學作品的影視劇，或者在歷史課程中使用能反映重要歷史事件的影片作為案例分析。其次，推動學生參與作品的深度解讀與討論。教師可以在課堂上組織分組討論、課堂演講和辯論等活動，引導學生從不同的文化、歷史和社會背景出發，對影視作品進行批判性分析，在培養學生審美能力的同時，引導他們樹立正確的價值觀。例如，教師在組織學生觀看《我和我的祖國》后，可以引導學生就影片中展現的人生選擇展開思考和討論，促使他們主動思考國家發展與個人命運的關系。此外，可以結合影視作品開展跨學科教學。新主流影視作品因其內容的廣泛性和深度，能夠很好地實現跨學科知識的融合。鑒于此，不同學科的教師可以根據學科特性適當地進行跨學科教學，比如，在設計學課堂上，帶領學生通過影片中的美術設計和畫面構圖學習視覺藝術的表現手法；在社會學的課堂中，引導學生從主流影片中探討社會變遷與個體成長的關聯，通過多學科的交叉滲透，全面提升學生的美育素養與綜合素質。

3.2校園文化活動的開展

高校校園文化活動作為美育實踐的重要陣地，為新主流影視作品的融入提供了可能性。通過多樣化的文化活動形式，學生能夠更直觀地感受影視作品所傳遞的美學價值。首先，高校可以定期開展以“民族精神”“社會責任”或“青春成長”為主題的電影展映活動，并邀請導演、編劇或學者進行現場講解與互動交流，讓學生能夠在輕松的觀影氛圍中加深對作品主題的理解，同時培養其藝術欣賞能力和人文情懷。此外，還可以在國慶等特殊節日間播放《長津湖》等新主流影片，喚起學生的歷史記憶，增強學生對“美”這一概念的真正理解。其次，開展影視作品創意比賽。要求學生以新主流影視作品為素材，通過短視頻制作、角色扮演或原創劇本改編等形式進行創作與演繹，以便在實踐中深化他們對影視藝術和社會問題的理解；舉辦“影視海報設計大賽”，讓學生結合自己的理解，從視覺藝術的角度對電影海報進行再創作，培養學生的審美能力。最后，打造多元化的影視文化社團。高校要積極支持和鼓勵學生組建影視觀賞、評論或制作類社團，定期開展觀影分享會、影片解讀講座等活動，助力學生進一步了解影視作品的創作背景與藝術特色。

3.3數字化與新媒體平臺的助力

隨著數字化技術的飛速發展和新媒體平臺的普及，影視作品傳播和美育實踐的方式也隨之發生了深刻變革。在高校美育教育中，新主流影視作品可以獲得數字化手段和新媒體平臺的助力。首先，高校可以構建線上觀影與互動學習平臺。利用數字化技術搭建影視資源庫，收錄精選的新主流影視作品，并配以專家導賞和學生點評模塊。通過線上平臺，學生可以隨時隨地觀看作品，還能夠與師生分享觀影感受與心得體會；或者開設一些“影視與美育”在線課程，結合影視片段講解藝術原理與美學思想。其次，借助新媒體平臺擴大影響力。在短視頻平臺、微信公眾號等成為學生獲取信息和表達觀點的重要渠道的當下，高校可以通過這些平臺發布影視作品相關的短視頻解讀、深度文章分析和專題討論內容，吸引學生主動關注和參與。例如，可以在豆瓣或微博等平臺發起“我最喜愛的新主流電影”投票活動，激發學生對新主流影視作品的興趣，使他們自發探索作品的藝術價值與文化內涵。最后，利用虛擬現實（VR）等技術，將新主流影視作品中的經典場景還原，幫助學生更加直觀地感受作品的藝術魅力。例如，學校可以將影片《長津湖》的某些戰斗場景以虛擬現實技術呈現，以增強學生對這段歷史的代入感，幫助學生更好地理解歷史事件的背景與意義。

4結語

總而言之，新主流影視作品作為美育的重要資源，融入高校美育的實踐路徑是多元的，從課堂教學的系統引入，到校園文化活動的多樣開展，再到數字化與新媒體平臺的深度助力，都有助于以新主流影視作品落實高校美育實踐。在具體實施過程中，高校需要結合實際情況，不斷探索創新方法，以實現美育的深入推進與全面覆蓋，從而真正培養出兼具審美能力與人文精神的新時代青年。■

引用

[1]張靜，白冰，趙伯飛.中國當代影視作品對當代大學生的正向傳導與審美重構[].西安電子科技大學學報（社會科學版），2019，29（1）：114-121.

[2]張淑艷.探析高校影視賞析類課程教學中的美育滲透[].傳媒論壇，2020（9）：134-135.

[3]鄒立.新世紀中國大陸青春電影中青年價值觀影像呈現研究[D].揚州：揚州大學出版社，2016

本文系2023年湖南大眾傳媒職業技術學院教育教學改革研究項目“中國新主流電影的大學生價值觀培育路徑研究”（23JY07）和2023年湖南省社科基金一般委托項目“意象論視域下文化類綜藝的意義建構研究”（23WTC32）階段性成果

作者簡介：龔琰（1989一），女，湖南株洲人，碩士，講師，就職于湖南大眾傳媒職業技術學院，新聞與傳播學院；唐霈旎（1991一），女，湖南長沙人，碩士，講師，就職于湖南大眾傳媒職業技術學院，新聞與傳播學院；殷妮雅婷（1990一），女，湖南漣源人，碩士，副教授，就職于湖南大眾傳媒職業技術學院，新聞與傳播學院。