線上線下混合式教學(xué)在“系統(tǒng)解剖學(xué)”課程中的實(shí)踐研究

摘 要：為探究基于學(xué)習(xí)通構(gòu)建的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐效果，本研究以“系統(tǒng)解剖學(xué)”課程為例進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，采用了線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐，改進(jìn)了教學(xué)方法和課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相互結(jié)合。結(jié)果表明，混合式教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著正影響，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力有積極作用，調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的接受度和適應(yīng)度較高，這也為今后相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施混合式教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通；混合式教學(xué)；系統(tǒng)解剖學(xué)

“系統(tǒng)解剖學(xué)”是研究人體器官形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的課程，主要面向臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生。課程旨在讓學(xué)生掌握人體器官的正常結(jié)構(gòu)和功能，為后續(xù)醫(yī)學(xué)課程打下基礎(chǔ)。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，本研究采用線上線下混合教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程結(jié)束后，通過(guò)收集學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，深入分析基于學(xué)習(xí)通實(shí)施混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，為今后線上線下混合式課程教學(xué)的構(gòu)建提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

1 “系統(tǒng)解剖學(xué)”課程實(shí)施線上線下混合式教學(xué)的必要性

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

“系統(tǒng)解剖學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)以大班理論課和實(shí)驗(yàn)課為主，理論課通過(guò)PPT講解重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生互動(dòng)直接，教師能根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師為中心，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。因此傳統(tǒng)課堂滿堂灌，內(nèi)容枯燥，難以吸引學(xué)生，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。故傳統(tǒng)教學(xué)模式在有限的時(shí)間內(nèi)已無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，不能因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易喪失學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量不高，很難實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)［1］。

1.2 實(shí)施混合式教學(xué)的意義

（1）混合式教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的自主獲取知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力出發(fā)，突出“以學(xué)生為中心”的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效提高學(xué)習(xí)效率、擴(kuò)展學(xué)習(xí)的廣度和深度［2］。

（2）開展混合式教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，突破時(shí)間和空間限制，加強(qiáng)師生之間的交流討論，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓教師能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真正做到因材施教。

（3）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的傳統(tǒng)教育思想，提高教師混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)合作及教學(xué)手段的更新?lián)Q代。

2 基于學(xué)習(xí)通構(gòu)建“系統(tǒng)解剖學(xué)”課程的混合教學(xué)模式方案

2.1 基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建課程資料庫(kù)

（1）建立教師管理庫(kù)和學(xué)生管理庫(kù)，以便分配任課教師和班級(jí)分組，實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)的目標(biāo)。

（2）建立理論課、實(shí)驗(yàn)課示教視頻庫(kù)、課程教案、試題資料庫(kù)等線上教學(xué)資源，并設(shè)置章節(jié)視頻任務(wù)點(diǎn)以便督促學(xué)生在課前—課后自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）建立線上考試試卷庫(kù)，包括章節(jié)測(cè)驗(yàn)、階段小測(cè)等模塊。

（4）建立師生交流互動(dòng)板塊，以便師生在課前、課中、課后階段都可以及時(shí)互動(dòng)答疑。

2.2 混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建“系統(tǒng)解剖學(xué)”課程的線上教學(xué)資源后，本次研究于2022年3月至7月選擇本校2021級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1～5班共271名學(xué)生作為混合式教學(xué)模式的試點(diǎn)班級(jí)，在進(jìn)行課程改革試點(diǎn)之前，所有學(xué)生均對(duì)本次課程試點(diǎn)知情同意。本次混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施如圖1所示，將教學(xué)過(guò)程分為課前、課中、課后3個(gè)階段，形成以線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的混合模式。

圖1 混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施框架圖

2.3 課程評(píng)價(jià)

課程采用貫穿課前、課中、課后三階段全過(guò)程的“1+2+N”考核模式：“1”為期末考核，以期末理論考試的形式完成，占比60%。“2”為平時(shí)成績(jī)，包括課堂活動(dòng)和課堂互評(píng)，占比10%。“N”為線上超星綜合成績(jī)，由課前、課中和課后三階段的成績(jī)組成，如課前和課后的線上課程音頻與章節(jié)測(cè)驗(yàn)的完成度、線上討論區(qū)互動(dòng)參與度，課中的線上考試成績(jī)共占比30%。改革之前，過(guò)程性考核僅僅由教師在課堂上進(jìn)行單一的考核，改革后的課程評(píng)價(jià)融合了線上線下全過(guò)程的考核，建立了多元立體化課程考核評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，線上與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，增加學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，逐漸形成以學(xué)生為中心的主體地位。評(píng)價(jià)體系如表1所示。

3 “系統(tǒng)解剖學(xué)”課程實(shí)施混合式教學(xué)的效果分析

3.1 學(xué)生期末理論成績(jī)與線上學(xué)習(xí)情況的關(guān)系分析

2021級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1～5班經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生均參與線下線上資源的學(xué)習(xí)，整理了271名學(xué)生的期末理論成績(jī)、線上視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、線上考試成績(jī)和討論區(qū)互動(dòng)次數(shù)的數(shù)據(jù)，通過(guò)SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件采用Spearman相關(guān)性分析方法分析數(shù)據(jù)。表2顯示學(xué)生的期末理論成績(jī)與線上視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、線上考試成績(jī)和討論區(qū)互動(dòng)次數(shù)的相關(guān)性分析。

通過(guò)分析可知，除了章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績(jī)與期末理論成績(jī)無(wú)相關(guān)性之外（P＞0.05），其余均與期末理論成績(jī)有顯著性相關(guān)（P＜0.01），這說(shuō)明在線上平臺(tái)進(jìn)行的課前—課中—課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，混合式教學(xué)方法的改革發(fā)揮了作用，這與鄒磊等人［3］的研究結(jié)構(gòu)相似。研究還發(fā)現(xiàn)與理論成績(jī)的相關(guān)性從大到小分別是線上考試成績(jī)gt;超星線上綜合成績(jī)gt;視頻觀看時(shí)長(zhǎng)gt;討論次數(shù)gt;章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)（均P＜0.01），這可能是因?yàn)榫€上考試屬于閉卷考試，且是在課堂上由教師親自監(jiān)督進(jìn)行的，這就會(huì)給學(xué)生比較大的壓力，會(huì)提前對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以學(xué)習(xí)效率比較高，同時(shí)也對(duì)考試的知識(shí)點(diǎn)掌握比較牢固，進(jìn)而對(duì)期末理論考試的結(jié)果影響也比較大。而其余的幾項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是由學(xué)生在課前、課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自我約束力比較弱，因此有可能存在學(xué)習(xí)不認(rèn)真的現(xiàn)象，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不佳，對(duì)期末理論考試的影響就比較小。

3.2 學(xué)生對(duì)于在課程中使用學(xué)習(xí)通的問(wèn)卷調(diào)查分析

在課程結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)試點(diǎn)班級(jí)發(fā)放了相關(guān)問(wèn)卷。該問(wèn)卷編制了18道客觀題、2道主觀題，參與調(diào)查的學(xué)生共271名，最后收回有效問(wèn)卷246份，有效率90.8%，問(wèn)卷結(jié)果有效，并對(duì)問(wèn)卷調(diào)查情況做以下整理。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，69.92%的學(xué)生喜歡在課程中加入學(xué)習(xí)通作為輔助教學(xué)方式，10.16%的學(xué)生不喜歡，19.92%的學(xué)生則是表示無(wú)所謂，結(jié)果表明，半數(shù)以上的學(xué)生支持使用線上教學(xué)工具作為輔助教學(xué)工具，這說(shuō)明混合式教學(xué)模式更受學(xué)生的喜愛(ài)，這與賈云翔［4］的研究結(jié)果相似。但對(duì)于表示不喜歡和無(wú)所謂的學(xué)生，任課教師可以多給予關(guān)注并了解原因。同時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有64.63%的學(xué)生認(rèn)為使用學(xué)習(xí)通作為輔助教學(xué)方式減輕了學(xué)習(xí)壓力，且有54.07%的學(xué)生認(rèn)為使用學(xué)習(xí)通能有效提高課堂效率，并減輕課后學(xué)習(xí)壓力，但有小部分學(xué)生的情況需要得到任課教師的注意，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，以達(dá)到效果最優(yōu)化。對(duì)于“在未來(lái)課程中是否希望繼續(xù)使用學(xué)習(xí)通”的問(wèn)題，78.05%的學(xué)生愿意繼續(xù)使用學(xué)習(xí)通這個(gè)線上輔助教學(xué)工具，這也為混合式教學(xué)模式在“系統(tǒng)解剖學(xué)”教學(xué)中的廣泛推廣提供了合理的理論依據(jù)。

關(guān)于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)通的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的認(rèn)可情況，調(diào)查結(jié)果顯示，64.63%的學(xué)生認(rèn)為該成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系客觀公正，23.98%的學(xué)生認(rèn)為有偏差，1.22%和10.16%的學(xué)生分別認(rèn)為不公平和不能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，這表明目前該評(píng)價(jià)體系是有一定公平性、合理性的，是適用的，雖有小部分認(rèn)為有偏差或者不公平，但可在后續(xù)的教學(xué)改革中進(jìn)行合理的調(diào)整和修改，完善該評(píng)價(jià)體系。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混合式教學(xué)模式在“系統(tǒng)解剖學(xué)”課程的實(shí)施效果良好，且線上的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)期末考核成績(jī)有顯著的影響。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)通輔助教學(xué)工具表示喜歡，減輕了學(xué)習(xí)壓力，提高了課堂效率，學(xué)生的滿意度高。但是在實(shí)施混合式教學(xué)模式的過(guò)程中反映了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提高；（2）教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督，導(dǎo)致線上評(píng)價(jià)成績(jī)效果不盡如人意；（3）線上和線下的學(xué)習(xí)資源有重復(fù)，時(shí)間和內(nèi)容分配不均衡，易消磨部分學(xué)生的積極性和耐性。因此，為了今后能夠更好地開展和組織混合式教學(xué)模式，本研究也針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了反思：首先，今后應(yīng)鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)參加專業(yè)的信息技術(shù)培訓(xùn)，不斷提升技術(shù)水平，從而更好地改善和豐富線上教學(xué)資源；其次，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的合理分配，線上精煉濃縮，拓展廣度，線下突出重點(diǎn)，積極引導(dǎo)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)效果；最后，教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅要在課堂監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還要階段性反饋學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)效果，以激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)精神，發(fā)揮激勵(lì)的作用。

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基金項(xiàng)目：2022年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于超星平臺(tái)的系統(tǒng)解剖學(xué)線上線下混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JGB160）；2023年廣西醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“微視頻制作結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用與探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2023Y58）；2020年廣西區(qū)級(jí)一流本科課程——《局部解剖學(xué)》（項(xiàng)目編號(hào)：02502220148C）；2024年廣西醫(yī)科大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目：廣西醫(yī)科大學(xué)重點(diǎn)教材（項(xiàng)目編號(hào)：Gxmuzdjc2401）；2024年廣西醫(yī)科大學(xué)四新研究與實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SX202408）

作者簡(jiǎn)介：何蓮瑜（1991— ），女，壯族，廣西憑祥人，碩士研究生，講師，研究方向：神經(jīng)解剖學(xué)。

*通信作者：黃麗仟（1994— ），女，壯族，廣西百色人，碩士研究生，講師，研究方向：體質(zhì)人類學(xué)。