基于核心素養(yǎng)的美術新教師備課策略研究

隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已成為教育領域的熱門話題。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的頒布，為小學美術教學指明了新的方向，即從傳統(tǒng)技能傳授轉向以“審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”為核心的素養(yǎng)導向。小學美術新教師作為教育變革的主力軍，其備課能力的提升直接關系到核心素養(yǎng)培養(yǎng)能否在美術課堂中有效落地。然而，由于教學經(jīng)驗不足、對新課標理解不深等原因，新教師在備課過程中常陷入目標模糊、內(nèi)容碎片化等誤區(qū)。因此，探索基于核心素養(yǎng)的備課策略具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究現(xiàn)狀

（一）核心素養(yǎng)與美術教育

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在美術教育中，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解四個方面。尹少淳在《美術核心素養(yǎng)大家談》中指出，美術核心素養(yǎng)是美術學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生在美術學習中逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。這四個核心素養(yǎng)相互關聯(lián)、相互促進，共同構成了美術學科獨特的育人體系。

（二）小學美術備課現(xiàn)存問題

目前，關于小學美術備課的研究逐漸增多。一些研究發(fā)現(xiàn)，小學美術教師在備課過程中存在諸多問題。例如：對新課標理解不透徹，導致教學目標偏離核心素養(yǎng)要求；教學內(nèi)容組織缺乏系統(tǒng)性，難以形成完整的知識體系；教學方法單一，無法滿足學生多樣化的學習需求等。此外，部分教師在備課過程中過于依賴教材，缺乏對教材內(nèi)容的深入挖掘和創(chuàng)新，導致課堂教學缺乏活力和吸引力。

（三）備課策略概述

針對小學美術備課存在的問題，許多學者提出了相應的備課策略。例如：基于學生學情的備課策略，強調(diào)教師要充分了解學生的年齡特點、認知水平和興趣愛好，因材施教；基于課程資源的備課策略，提倡教師要積極整合各種教學資源，豐富教學內(nèi)容和形式；基于教學評價的備課策略，注重學習目標與評價目標的統(tǒng)一，采用多元化的評價方式等。然而，這些策略在基于核心素養(yǎng)的小學美術備課中的具體應用還需要進一步深入研究。

二、2022年版藝術新課標中的核心素養(yǎng)解讀

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2022年版藝術新課標將美術學科核心素養(yǎng)凝練為審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解四個維度。其中，審美感知是對自然世界、社會生活和藝術作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認識和反應的能力；藝術表現(xiàn)是在藝術活動中創(chuàng)造藝術形象、表達思想感情、展現(xiàn)藝術美感的實踐能力；創(chuàng)意實踐是綜合運用多學科知識，結合實際進行藝術創(chuàng)新和實際應用的能力；文化理解是對特定文化情景中的藝術作品人文內(nèi)涵的感悟、領會、闡釋能力。

（二）核心素養(yǎng)之間的關系

審美感知是藝術學習的基礎，它為學生提供了發(fā)現(xiàn)美、感受美的途徑，是藝術表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐的前提；藝術表現(xiàn)是學生參與藝術活動的必備能力，通過藝術表現(xiàn)，學生能夠將內(nèi)心的審美體驗轉化為具體的藝術作品；創(chuàng)意實踐是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)，它要求學生綜合運用多學科知識，將藝術與生活緊密結合，進行創(chuàng)新性的藝術創(chuàng)作；文化理解則以正確的價值觀引領審美感知、藝術表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐，幫助學生深入理解藝術作品背后的文化內(nèi)涵，增

強文化自信。

三、美術新教師備課策略

（一）深度解讀教材

備課的首要環(huán)節(jié)是對教材進行深度解讀與文本剖析。美術教材中的每一幅作品、每一項活動都蘊含著豐富的教育價值。教師需以敏銳的洞察力和專業(yè)的藝術素養(yǎng)，對教材內(nèi)容進行逐字逐句的研讀，不僅要理解教材所呈現(xiàn)的顯性知識，更要挖掘其背后隱藏的隱性內(nèi)涵。例如，在解讀一幅描繪傳統(tǒng)節(jié)日的繪畫作品時，教師不僅要關注畫面的構圖、色彩等藝術表現(xiàn)形式，還要深入挖掘作品所蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。通過深度解讀教材，可以為課堂教學提供豐富的素材和思路，使教學內(nèi)容更加充實、有意義。

（二）提煉育人思想與學科價值

美術教育的育人思想在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解能力，塑造健全人格；學科價值則是達成育人目標的有力支撐，涵蓋了美術學科特有的知識體系、思維方法和創(chuàng)作技巧。以“畫古樹”一課為例，通過引導學生觀察古樹的形態(tài)、紋理、色彩等特征，讓學生感受大自然中古樹獨特的滄桑之美。在描繪古樹的過程中，學生能夠體會到古樹頑強的生命力和堅韌的品質，從而受到啟發(fā)，培養(yǎng)自己堅韌不拔、積極向上的人生態(tài)度。同時，也能激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，增強他們保護自然環(huán)境的意識，幫助他們樹立正確的生態(tài)價值觀。

（三）制定清晰可測的教學目標

基于育人思想和學科價值，教師要制定清晰、具體、可測、可達成的教學目標。目標的表述需遵循SMART原則，即具體（Specific）、可衡量（Measur-able）、可實現(xiàn)（Attainable）、相關（Relevant）、有時限（Time-bound)。例如，在課堂上通過15分鐘的示范與練習，使 80% 以上學生可運用短折線交叉技法表現(xiàn)樹皮紋理，用深淺不同的棕色系色彩疊加渲染樹干明暗，初步呈現(xiàn)古樹質感。這樣明確的目標不僅可以為教師的教學提供方向，還便于其在教學過程中對學生的學習效果進行評估。

（四）全面分析學生

學生是學習的主體，對學生進行全面、深入的分析是備課的重要基礎。教師需要了解學生的年齡特點、認知水平、興趣愛好以及已有的美術知識儲備。

例如：低年級學生更傾向于色彩鮮艷、生動形象的內(nèi)容，喜歡通過游戲化的方式學習；而高年級學生開始追求個性化表達，對具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作任務更感興趣。通過學情分析，教師可以因材施教，設計出更符合學生需求的教學內(nèi)容與活動。例如：針對低年級學生，可以設計一些簡單有趣的繪畫游戲，如“色彩大冒險”“圖形變變變”等；對于高年級學生，則可以布置一些具有開放性和挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作任務，如“未來城市設計”“環(huán)保主題雕塑創(chuàng)作”等。

（五）構建多元化課堂評價體系

課堂評價是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師要確保學習目標與評價目標的統(tǒng)一。評價方式應多元化，包括知識技能評價、過程表現(xiàn)評價、情感態(tài)度評價、展示評價、教師評價與學生自評和互評等。在評價標準的制定上，既要關注學生的美術技能掌握情況，又要重視學生在學習過程中的態(tài)度、合作能力和創(chuàng)新思維。例如，在“主題手抄報設計”作業(yè)評價中，除了考量版面設計、繪畫技巧等方面，還應關注學生是否積極參與小組討論、能否提出獨特的創(chuàng)意等。通過多元化的評價方式，可以全面、客觀地評價學生的學習成果，激發(fā)學生的學習動力。

（六）設計生活化的課堂任務

為了激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作熱情，教師要設計貼近學生生活實際的教學情境。可以從學生熟悉的校園生活、家庭生活或社會熱點事件入手，將美術學習與現(xiàn)實生活緊密結合。比如，針對設計動漫標志牌這堂課，教師可以組織校園標志牌征集大賽，在真實情境中設計教學任務。學生可以根據(jù)自己對校園文化的理解，設計出具有個性和創(chuàng)意的動漫標志牌。這樣的課堂任務不僅能夠讓學生感受到美術學習的實用性，還能提高他們的實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

（七）精心設計課堂問題鏈

課堂問題鏈的設計是引導學生深人思考、主動探究的關鍵。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知規(guī)律，設計由淺入深的問題。例如，在立體紙雕制作教學中，可先提問“如何將平面紙張變成立體造型”，引導學生思考基本方法，再進一步追問“怎樣讓紙雕作品更具層次感和藝術感”，激發(fā)學生進行深入探究。通過精心設計的問題鏈，可以引導學生逐步深人地理解教學內(nèi)容，培養(yǎng)他們的思維能力和探究精神。

（八）設計全員參與的課堂活動

課堂活動設計與學習形式應確保全體學生參與。

教師可以采用小組合作、項目式學習、游戲競賽等多樣化的教學方法，為每個學生提供展示自我的機會。例如：在小組合作中，學生可以相互交流、相互學習，共同完成一個創(chuàng)作任務；在項目式學習中，學生可以通過對一個主題的深入研究，提高自己的綜合實踐能力；在游戲競賽中，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習美術知識和技能。通過多樣化的教學方法，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，讓每個學生都能在美術課堂中有所收獲。

（九）整合教學資源

教師應積極整合各種教學資源，如多媒體課件、藝術紀錄片、美術館展覽資源等，利用豐富的材料和工具，如數(shù)字繪畫軟件、環(huán)保材料等，強化學生在課堂上的藝術體驗，讓學生在多元的藝術實踐中提升美術素養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如：在講解中國傳統(tǒng)繪畫時，教師可以播放相關的藝術紀錄片，讓學生更直觀地了解中國傳統(tǒng)繪畫的發(fā)展歷程和藝術特點；在美術創(chuàng)作中，教師可以引導學生使用數(shù)字繪畫軟件，讓他們體驗不同的繪畫方式和效果。通過整合豐富的教學資源，可以拓寬學生的藝術視野，豐富他們的學習體驗。

在新課標下的美術課備課體系中，各環(huán)節(jié)相輔相成、環(huán)環(huán)相扣。研讀教材是根基，由此挖掘育人思想與學科價值，可以為教學指明方向；確定可測的目標能夠讓價值追求落地，學生分析則為目標制定提供現(xiàn)實依據(jù)；課堂評價與學習目標統(tǒng)一，能夠保障教學方向不偏，助力目標達成；貼近生活的任務設計、明確的問題鏈，能夠激發(fā)學生興趣，推進課堂進程；全體參與的活動設計，有助于教學目標的實現(xiàn)；豐富教學資源的運用既能強化學生的藝術體驗，又能反過來支撐任務、活動的開展。

四、美術課堂作業(yè)形式的突破

（一）作業(yè)內(nèi)容生活化

在新課標背景下，突破美術作業(yè)形式的固有框架，需從內(nèi)容、形式與材料三個維度進行創(chuàng)新實踐。藝術實踐應緊密貼合學生的日常生活，引導他們以敏銳的觀察力捕捉校園的四季變化、家庭的溫馨瞬間或社區(qū)的文化印記，將觸動心靈的真實感受轉化為創(chuàng)作靈感，使作品承載獨特的情感記憶。例如，教師可以布置“我的校園生活”主題作業(yè)，讓學生用繪畫、手工等形式記錄自己在校園中的點點滴滴。

（二）作業(yè)形式多元化

作業(yè)形式的創(chuàng)新可打破平面繪畫的單一模式，構建多元化的創(chuàng)作體系。除傳統(tǒng)的素描、水彩外，可鼓勵學生嘗試立體造型，如利用黏土、廢舊材料制作雕塑；探索動態(tài)藝術，通過定格動畫、互動裝置展現(xiàn)創(chuàng)作思維；結合數(shù)字技術，運用繪圖軟件設計虛擬藝術作品。豐富的作業(yè)形式可激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新潛能，使其充分發(fā)揮特長。

（三）材料運用創(chuàng)新化

在材料運用上，倡導多媒材融合與科技賦能。教師可引入數(shù)字繪畫板、3D打印等新型工具，讓傳統(tǒng)技法與現(xiàn)代科技碰撞出新的火花；同時善用身邊的環(huán)保材料，如舊布料、紙盒、自然植物等，賦予作品獨特質感與環(huán)保理念。面對AI技術浪潮，可引導學生嘗試AI繪畫輔助創(chuàng)作，探索人機協(xié)同設計的新可能，例如用AI生成基礎構圖，再通過手工繪制完善細節(jié)。這有助于在傳統(tǒng)藝術與前沿科技的交融中，拓寬美術創(chuàng)作的邊界，培育學生的跨學科創(chuàng)新能力。

五、結語

在核心素養(yǎng)導向的教育變革浪潮中，小學美術新教師的備課實踐既是專業(yè)成長的基石，又是落實美育使命的關鍵路徑。通過深挖教材中的育人思想與學科價值，精準錨定可測目標，結合學情創(chuàng)設生活化的藝術情境，創(chuàng)新作業(yè)形式與評價方式，新教師得以構建起“以美育人、以美潤心”的立體教學體系。這一過程不僅需要教師具備扎實的學科知識與教學智慧，更呼喚其對教育初心的堅守與對創(chuàng)新實踐的探索。期待美術新教師以備課為起點，在課堂實踐中持續(xù)深耕，讓美術教育成為啟迪學生審美感知、滋養(yǎng)文化理解、培育創(chuàng)意表達的沃土，助力每一個學生在藝術的浸潤中綻放獨特光彩，書寫新時代美育發(fā)展的新篇章。

參考文獻：

[1]尹少淳.美術核心素養(yǎng)大家談[M].長沙：湖南美術出版社，2018.

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[3]楊曉玲.SMART原則在教學目標設計中對人才培養(yǎng)的應用[J].經(jīng)濟研究導刊，2017(11)：55-56.

作者單位：

首都師范大學附屬中學第一小學