鄉(xiāng)村教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的“立”與“破’

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以人工智能技術(shù)為代表的新質(zhì)生產(chǎn)力——智能生產(chǎn)力，這一人類社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的新形態(tài)已經(jīng)開始成為引領(lǐng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略性技術(shù)，具有帶動(dòng)性很強(qiáng)的“頭雁”效應(yīng)。上海大學(xué)孫偉平教授認(rèn)為，智能生產(chǎn)力是以大數(shù)據(jù)、算法、算力等為生產(chǎn)資料，以智能系統(tǒng)、智能機(jī)器人等為生產(chǎn)工具，由腦力型勞動(dòng)者與智能機(jī)器組織進(jìn)行社會(huì)生產(chǎn)的新生產(chǎn)力系統(tǒng)。智能生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的改變，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)模式的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，更帶來(lái)了社會(huì)的深層次變革，推動(dòng)了社會(huì)形態(tài)的演化發(fā)展。隨著以人工智能為代表的新質(zhì)生產(chǎn)力不斷地嵌入社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，人類傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化，這一變化不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，在教育、醫(yī)療、管理、娛樂(lè)等領(lǐng)域同樣帶來(lái)了革命性的變革。

背景

人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，為全球教育變革帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，深度推動(dòng)人工智能與教育融合已成為廣泛共識(shí)。傳統(tǒng)教育模式中，教師與學(xué)生之間單向的知識(shí)輸出與教育引導(dǎo)的方式已經(jīng)體現(xiàn)出了與時(shí)代條件不相符的情況。智能時(shí)代背景下，知識(shí)的傳播途徑與獲取方式變得更加多元化和便捷，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不再局限于教師的講授，教師在學(xué)生心中的知識(shí)權(quán)威地位也隨著大數(shù)據(jù)的便捷檢索、各種智能學(xué)習(xí)工具的出現(xiàn)悄然松動(dòng)，傳統(tǒng)的師生關(guān)系也在悄然發(fā)生變化。例如，學(xué)生可以利用大數(shù)據(jù)檢索獲取豐富的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，好的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)的獲得也不再局限于周圍的同學(xué)或老師，而是可以通過(guò)人工智能為載體的智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)給予的一對(duì)一輔導(dǎo)開展針對(duì)性訓(xùn)練。

智能時(shí)代背景下鄉(xiāng)村教師發(fā)展之困

隨著智能生產(chǎn)力的快速迭代和發(fā)展，智能時(shí)代的到來(lái)為各行業(yè)帶來(lái)了機(jī)遇，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展也面臨著新的挑戰(zhàn)。

首先，鄉(xiāng)村教師難以將人工智能融入教學(xué)全過(guò)程。鄉(xiāng)村教師接觸和學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)的機(jī)會(huì)較少，尤其缺乏對(duì)人工智能相關(guān)知識(shí)和技能的系統(tǒng)了解，這使得他們無(wú)法將人工智能融入教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師因數(shù)字化思維與能力不足，未能有效運(yùn)用人工智能分析平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，導(dǎo)致學(xué)情分析停留在經(jīng)驗(yàn)判斷層面，難以建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)體系；在課堂教學(xué)中，智能交互白板、在線教學(xué)平臺(tái)等數(shù)字化工具使用率偏低，新型教學(xué)手段與傳統(tǒng)課堂融合度不足，制約了課堂互動(dòng)模式的創(chuàng)新和教學(xué)趣味性的提升；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，作業(yè)批改仍以人工為主，缺乏智能化評(píng)測(cè)系統(tǒng)，無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)情進(jìn)展。此外，部分鄉(xiāng)村學(xué)校存在網(wǎng)絡(luò)帶寬接入率不高、智能終端設(shè)備短缺等難題；部分教學(xué)點(diǎn)尚未實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)接入；設(shè)備維護(hù)更新機(jī)制不健全，導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備使用率低下，這些制約了鄉(xiāng)村教師開展人工智能教學(xué)實(shí)踐能力的提升。

其次，鄉(xiāng)村教師正面臨智能時(shí)代下的專業(yè)能力適配困境。智能時(shí)代對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力提出了更高要求，教師不僅需要具備傳統(tǒng)的“學(xué)科知識(shí)+教學(xué)技能”，還需要掌握一定的信息技術(shù)和人工智能應(yīng)用能力，如數(shù)據(jù)分析能力、創(chuàng)新教學(xué)能力以及跨學(xué)科教學(xué)能力等。鄉(xiāng)村教師由于工作環(huán)境相對(duì)封閉，培訓(xùn)機(jī)會(huì)、技術(shù)支持等方面相對(duì)匱乏，導(dǎo)致他們的數(shù)字素養(yǎng)提升受到限制，難以適應(yīng)教育智能化進(jìn)程。

智能時(shí)代背景下鄉(xiāng)村教師發(fā)展之“立”與“破”

教師是立教之本、興教之源，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。建設(shè)一支高水平高素質(zhì)的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的核心要點(diǎn)，為中國(guó)式現(xiàn)代化提供人才、科技、智力支撐的重要議題。

樹立創(chuàng)新發(fā)展理念以打破傳統(tǒng)角色定位

隨著以人工智能為代表的智能生產(chǎn)力迅速重構(gòu)各領(lǐng)域的傳統(tǒng)關(guān)系，鄉(xiāng)村教師對(duì)于學(xué)生、課程以及自身發(fā)展的認(rèn)知也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，通過(guò)不斷創(chuàng)新進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)在智能時(shí)代對(duì)自身專業(yè)角色的重構(gòu)。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師往往承擔(dān)著課堂中的知識(shí)傳授者、學(xué)生情感發(fā)展的支持者和自身發(fā)展面臨挑戰(zhàn)時(shí)的被動(dòng)回應(yīng)者三種角色。而面對(duì)以人工智能為代表的智能生產(chǎn)力對(duì)于教育領(lǐng)域中教育關(guān)系的重構(gòu)，教師承擔(dān)的傳統(tǒng)角色正在一定程度上被人工智能所代替或部分取代，這就要求教師要打破傳統(tǒng)的角色認(rèn)知，樹立創(chuàng)新發(fā)展理念，找到新的角色定位，更好地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一是從知識(shí)傳授者到學(xué)情分析者的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變要求鄉(xiāng)村教師主動(dòng)利用人工智能技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、興趣愛好、知識(shí)掌握程度等進(jìn)行全面且深入地分析。通過(guò)利用人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等多方面數(shù)據(jù)的收集與分析，精準(zhǔn)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。例如，借助智能學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，分析出學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上存在理解困難，哪些學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生更有效。基于這些精準(zhǔn)的學(xué)情分析，鄉(xiāng)村教師能夠?yàn)閷W(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)資料和練習(xí)，幫助他們鞏固知識(shí)；為學(xué)有余力的學(xué)生推薦拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。這樣鄉(xiāng)村教師可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果，真正做到因材施教。

二是從情感支持者到價(jià)值引領(lǐng)者的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)、教學(xué)能力的創(chuàng)新。這一轉(zhuǎn)變需要鄉(xiāng)村教師通過(guò)在教育教學(xué)過(guò)程中以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀為主線，通過(guò)課堂教學(xué)、主題班會(huì)、日常交流等多種方式，幫助學(xué)生辨別是非善惡，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德意識(shí)，從更高維度給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。幫助學(xué)生在信息爆炸的時(shí)代，明辨各種良莠不齊的信息，主動(dòng)篩選過(guò)濾不良信息。同時(shí)，智能時(shí)代需要具備創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力的人才。鄉(xiāng)村教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維，引領(lǐng)學(xué)生正確看待人工智能，讓學(xué)生明白人工智能是工具而非目的，要合理利用人工智能來(lái)提升自己，而不是過(guò)度依賴。

總之，智能時(shí)代的鄉(xiāng)村教師發(fā)展必須以創(chuàng)新理念為引領(lǐng)，在堅(jiān)守“為黨育人、為國(guó)育才”的育人初心的基礎(chǔ)上，主動(dòng)擁抱技術(shù)變革，重構(gòu)教育生態(tài)。通過(guò)理念、能力、方法、評(píng)價(jià)、協(xié)同等多個(gè)維度為切入點(diǎn)，推動(dòng)自身的系統(tǒng)性創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從“傳統(tǒng)教書匠”到“智慧教育者”的轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)面向未來(lái)的創(chuàng)新型人才提供有力支撐。

樹立終身學(xué)習(xí)理念打破被動(dòng)回應(yīng)定式

智能時(shí)代是知識(shí)信息大爆發(fā)的時(shí)代，據(jù)相關(guān)研究，人類知識(shí)更新周期已從過(guò)去的10～15年縮短至現(xiàn)在的2～3年，某些前沿領(lǐng)域甚至更短。處于這樣的時(shí)代之中，教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷前所未有的深刻變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式正在被重新定義。在此背景下，教師作為教育工作的核心力量，必須主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，將終身學(xué)習(xí)理念真正內(nèi)化為職業(yè)信仰，外化為實(shí)際行動(dòng)。

智能時(shí)代對(duì)教師提出了更高要求：一方面，要深入理解知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育特征，熟練掌握信息化教學(xué)的新技術(shù)、新方法，積極應(yīng)對(duì)全球化背景下多元文化交融帶來(lái)的教育新課題；另一方面，要始終牢記“為黨育人、為國(guó)育才”的根本使命，以實(shí)際行動(dòng)詮釋“學(xué)為人師、行為世范”的職業(yè)追求。

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師通常扮演著被動(dòng)回應(yīng)者的角色，僅在遇到教學(xué)難題或個(gè)人發(fā)展遇到瓶頸時(shí)才尋求解決方案。這種被動(dòng)的態(tài)度難以適應(yīng)智能時(shí)代迅猛的變化。智能時(shí)代知識(shí)更新迅速，教育理念和教學(xué)方法也在持續(xù)演進(jìn)。因此，鄉(xiāng)村教師必須從自身職業(yè)發(fā)展的被動(dòng)回應(yīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索創(chuàng)新的終身學(xué)習(xí)者，樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教育理念。

首先，要制定系統(tǒng)化的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，既要有3～5年的中長(zhǎng)期目標(biāo)，也要有年度、學(xué)期的具體計(jì)劃。要充分利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC等優(yōu)質(zhì)線上資源，積極參與各級(jí)各類線下研修活動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)研究、課例研究等實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式持續(xù)提升教學(xué)水平。鄉(xiāng)村教師也應(yīng)學(xué)習(xí)人工智能相關(guān)知識(shí)，理解其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用原理和發(fā)展趨勢(shì)，以便在教學(xué)過(guò)程中更好地指導(dǎo)學(xué)生利用人工智能提高學(xué)習(xí)效率。

其次，要勇于嘗試情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)等新型教學(xué)模式。將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。建立“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－反思－改進(jìn)”的閉環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)回應(yīng)到通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)提升專業(yè)能力的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師還需要掌握新興的教學(xué)技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生打造更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)村教師能夠不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)和綜合能力，滿足智能時(shí)代對(duì)鄉(xiāng)村教師提出的更高要求，為學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)榜樣，并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念。

在這個(gè)飛速發(fā)展的智能時(shí)代，唯一確定的就是變化本身。鄉(xiāng)村教師唯有保持終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能始終站在教育改革的前沿，肩負(fù)起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的時(shí)代重任。

樹立特色發(fā)展理念打破差異化發(fā)展困局

在智能時(shí)代背景下，教育的要求更加細(xì)化和具體，這就要求鄉(xiāng)村教育更應(yīng)注重促進(jìn)鄉(xiāng)村少年重拾鄉(xiāng)土知識(shí)、感知鄉(xiāng)土文化、滋養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷，在鄉(xiāng)村社會(huì)中自由、充分、全面發(fā)展。基于此，就要求鄉(xiāng)村教師要立足于鄉(xiāng)土實(shí)踐，樹立特色化發(fā)展理念，將智能技術(shù)與鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活、文化傳統(tǒng)相結(jié)合，打破對(duì)城市教育模式的簡(jiǎn)單復(fù)制，走出一條差異化發(fā)展道路。

首先，推動(dòng)本土化智慧教育創(chuàng)新，開發(fā)“鄉(xiāng)土+智能”的特色課程體系，如將無(wú)人機(jī)技術(shù)融入農(nóng)田測(cè)量數(shù)學(xué)課、利用VR技術(shù)重現(xiàn)村落歷史變遷等，構(gòu)建“教室—田間—云端”三位一體的混合學(xué)習(xí)空間。

其次，促進(jìn)文化傳承與技術(shù)創(chuàng)新的有機(jī)融合。例如，通過(guò)3D建模復(fù)原傳統(tǒng)建筑、語(yǔ)音AI記錄方言故事等方式數(shù)字化保護(hù)鄉(xiāng)土文化，并將農(nóng)事節(jié)氣、民間工藝等轉(zhuǎn)化為特色課程資源。

以江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云學(xué)校為例，該校以人工智能為支點(diǎn)，撬動(dòng)了一場(chǎng)深刻的差異化教育變革，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量差異化發(fā)展提供了可復(fù)制的“青云范式”。對(duì)課程進(jìn)行分層，該校教師構(gòu)建“1+2+N”體系，通過(guò)AI通識(shí)必修（基礎(chǔ)層）、編程等選修（拓展層）及“AI+”跨學(xué)科融合課程（融合層）實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員覆蓋與個(gè)性發(fā)展；打造“AI學(xué)習(xí)村落”虛實(shí)融合空間，集成算力中心與硬件集群，開發(fā)“跟小青老師讀散文”數(shù)字分身等應(yīng)用，將學(xué)生訓(xùn)練的AI模型嵌入種植園、圖書角等真實(shí)場(chǎng)景。

實(shí)踐中，鄉(xiāng)村教師要注意避免技術(shù)應(yīng)用的表面化和文化符號(hào)的淺薄化，診斷鄉(xiāng)土資源稟賦、規(guī)劃技術(shù)融合切入點(diǎn)、構(gòu)建校本實(shí)施框架、建立動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制等路徑，實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)與鄉(xiāng)村教育的深度有機(jī)融合，走出一條既具時(shí)代特色又彰顯鄉(xiāng)土底蘊(yùn)的專業(yè)發(fā)展之路。

教育事業(yè)的發(fā)展要靠教師，教師在教育事業(yè)中肩負(fù)著為國(guó)家、社會(huì)和未來(lái)培養(yǎng)人才的重要使命。長(zhǎng)期以來(lái)，鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村，潛心育人，為國(guó)家建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)源源不斷的高素質(zhì)之才。智能時(shí)代，廣大鄉(xiāng)村教師要以教育家精神為自覺追求，積極轉(zhuǎn)變職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展觀念，緊跟時(shí)代脈搏，不斷地更新知識(shí)體系，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，勇立時(shí)代潮頭，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

本文系陜西省教育廳2023年度一般專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目“中國(guó)式教育現(xiàn)代化進(jìn)程中陜西高校師范生鄉(xiāng)土情懷培育研究”（立項(xiàng)編號(hào)：23JK0069）階段性研究成果。

（作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院）