基于創新能力培養的高職歷史教學設計分析

高職歷史學科教學對于鍛煉學生的創造力、開拓其思維來說有著很大幫助，目前歷史學科教學也越發看重培養學生的創新能力。但由于高職歷史學科教學在以往不受重視，出現了許多教學問題，如學生的學習興趣不強、教學實踐活動較少以及教學方法過于單一等。本文基于對當前高職歷史教學現狀的了解，進一步分析了高職歷史培養學生創新能力的教學設計策略，相關研究內容希望可以為教學工作提供參考。

在新的教育環境下，高職歷史學科教學也開始關注培養學生的創新能力，使其通過創新意識來支持今后的學習，將所學知識運用到對應崗位工作或生活當中，本文簡要概述了高職歷史教學基于培養創新能力要求的教學對策。

1高職歷史教學培養學生創新能力的意義

高職教育多年來始終將培養學生創新能力作為重要任務，創新能力與人才個體的未來成長與發展有著緊密聯系。比如具備創新能力的人才可以在遇到困難時主動思考并找到解決途徑，還能更好地適應外部環境變化，取得成功，在競爭中占據優勢。高職歷史學科經過多年的改革后也提出了許多新的教學要求，其不僅要求讓學生了解歷史事實，還要在學生學習歷史知識的過程中開拓思想、進行邏輯化思考、從多個角度分析問題。因此，歷史教學也更為看重培養學生的創新能力。在推進教學時，需要先推動學生學習思維的轉變，增強學生對歷史的理解和感悟，之后還要鍛煉學生的實踐能力。比如讓學生通過史料查找來論證觀點，借助各種學習活動來了解歷史文化，增強學生的自信心，培養其創新意識。總之，借助高職歷史知識的講授來培養學生的創新能力，對于學生在今后復雜社會中的發展有著重大支持，歷史學科也與許多學科和職業互通、關聯，這是社會發展的重要淵源，提高學習者的創新能力，也必然可以使今后人類社會創造出更加輝煌的歷史。

2高職歷史教學實施的現狀分析

高職歷史學科教學，對于培養學生的文化內涵有著很大幫助，但由于歷史學科不屬于與職業直接掛鉤的技術型學科，導致教學實施未受到重視，從教學現狀來看，目前還存在一些薄弱點。

2.1學生對歷史的學習興趣不強

高職歷史學科教學常年采用傳統教學模式，教學方法的創新較少，導致學生對歷史的學習興趣不強，再加上學生將大部分精力放在其他課程學習上，學習效率也普遍較低。通過調查了解到，目前許多高職歷史學科教學中，還是由教師主導課堂，對重難點知識加以講解，考點會提醒學生背誦，教師也會設計一些問題來要求學生回答，但整體互動的機會較少，呈現出直接“灌輸”知識的教學狀態。許多歷史重要事件的講解也沒有考慮到學生對創新學習的現實需求，直接向學生傳遞主觀看法，學生自身的思考不足，對歷史的理解也只會停留在淺層，無法真正實現深入學習。

2.2教學方法限制了學生的思維

高職院校的教育更為看重培養學生就職的實用技能，歷史知識被許多學生認為是無用知識，但事實上歷史教學可以培養學生的創造力與創新意識。然而當下許多高職歷史課堂的教學方法呈現出單一化特征，對學生的思維產生限制作用。比如高職歷史教學中，教師很少會要求學生主動搜集史料信息，課上安排的交流討論活動也比較少，教師會單向傳遞歷史觀點與重要知識，對于學習者而言，卻容易出現思維受困的局面，無法在主觀意識上思考，更難以在實際生活中運用歷史知識。此外，高職歷史教師搭建的教學情境也不夠生動、立體，難以鍛煉學生的創新能力。

2.3課堂教學的信息化水平偏低

高職歷史課堂教學也存在信息化水平較低的問題，盡管目前網絡技術與計算機設施走進了大部分課堂，使課堂教學各環節引入了先進技術，但高職歷史教學中，大多數教師都只是簡單運用多媒體設備展示史料信息，雖然具有直觀的效果，卻無法真正提高學生的創新能力。比如很少有學校在歷史教學中運用VR技術、AR技術等，給學生帶來的學習體驗感有待進一步加強。此外，許多歷史教師仍然更為看重線下學生的學習成果，容易忽視支持學生線上學習，對微課設計不足，學生的學習水平也無法提高。

2.4歷史教學的實踐活動較少

高職歷史包含了許多理論知識，但這些知識都源自實踐，其最終也應當運用到實踐當中，使學生通過歷史學習提高認知水平，鍛煉創造力，故而歷史教學中也理應設計各類實踐活動。但通過了解發現，許多高職歷史教學中安排的實踐活動較少，教材中的理論知識無法延伸到實際當中，學生對歷史學習的體悟不夠深刻，久而久之也容易喪失熱情，降低了學習的成效。

3高職歷史培養學生創新能力的教學設計策略分析

3.1運用各種形式的史料資源來優化教學

高職歷史教學過程中，為了進一步強化學生的創新能力，可以運用各種形式的史料資源來優化教學設計，除了最基本的文獻史料資源外，最重要的是使用形象性史料，讓學生從全新角度審視歷史，實現深度學習，從而形成創新精神。具體做法包括以下幾點：

（1）利用VR技術搭建“時空平臺”

新課改要求以各種直觀方式呈現知識，開闊學習者的思維，使其充分鍛煉想象能力、邏輯推理能力，從而進一步增強創新能力。對于大多數高職學生來說，歷史知識都具有距離感，許多繁雜的歷史信息甚至時隔千年，學生難以直接利用抽象思維來感受歷史魅力。在這種情況下，教師需要打破傳統教學模式，運用全新的教學設計思路，不局限于機械式講述歷史教材中的各種觀點，可以利用先進的VR技術來搭建“時空平臺”，玩轉歷史課堂，讓學生對歷史學習產生主動意愿，擺脫過去的學習狀態。VR技術可以將信息進行虛擬現實處理，打造立體化、生動化的教學情景，還具有形聲并茂的特征，可以使學生沉浸式互動，用其呈現史料資源，也能方便高職學生的理解和學習，讓其更能領悟歷史課程章節的主旨和思想。例如，部分高職學校的歷史教學課堂會利用頭戴式現實設備或VR眼鏡讓學生仿若置身于古代城市當中，感受歷史文化的氛圍，甚至可以設計歷史人物與其對話交流，讓歷史知識的呈現多姿多彩，使各種史實被還原，讓學生產生真切感悟，增強學習成效，這種方式對于培養學習者的創新觀念也十分有利，使學生對歷史產生更多維度的思考，也會主動分析，不斷錘煉自身的歷史學科核心素養。

（2）運用歷史地圖營造生動情境

基于創新能力培養的高職歷史教學，也可運用歷史地圖這類史料資源來開展教學設計，歷史地圖可以反映出重要的歷史地理信息，能夠直觀呈現出許多隱性歷史知識，在教學中的運用能夠鍛煉學習者的敏銳觀察力和判斷力，使歷史教學的重點進一步理清、難點進一步突破，為學生營造出更加生動的教學情境。比如高職歷史學科教學當中，歷史地圖資源能夠讓學生了解歷史時期的國土分布情況、政治布局、經濟狀況以及文化發展等信息，增強對歷史知識學習的體會，能夠運用的歷史地圖有多種，應用最頻繁的是疆域圖，此外也有一些專項事件歷史地圖和歷史交通路線圖，都能夠彌補固定教材中的內容不足問題，使學生基于歷史地圖產生聯想，對歷史學習的探究欲望也會增強，像是某個重要事件的時間點，通過歷史地圖可以深化學生認知，使其在學習后印象更為深刻。例如，在講解春秋戰國時期的政治發展時，歷史教師可以借助當時各國的形勢分布圖來形象展示連橫、合縱等政治舉措圍攻秦國的情況，學生也能在觀察地圖后感受當時國家間的激烈競爭，避免知識過于抽象，對于培養學生的創新學習能力很有幫助。再如，講解中國近現代史知識的過程中，為了讓學生對近現代工業交通建設的情況有客觀認識和了解，教師可以提供最近五年與1957～1966年兩個階段的工業交通分布規劃圖，讓學生比對觀察，整合學習的各項知識，進而產生歷史空間與時間的觀念，發展創新思維，提高學習的質量。

（3）帶領學生參觀遺跡史料并深化教學

歷史學科的教學中，許多遺跡史料資源都是前人留下的珍貴寶藏，其不僅能夠發揮出教育功能，更承載了文化傳播與藝術發展的功能，許多歷史遺跡也得到國家有關部門的保護。對于高職歷史教學來說，可以在教學設計中運用遺跡史料，組織學生進行參觀并有效深化教學，使學生借此機會來提高創新能力。正如司馬遷為了使圣人孔子的形象塑造更為合理；其也會親身到孔子墓進行瞻仰，還會拜訪一些儒生，了解其禮儀舉止，古人的這種參觀走訪學習的做法也值得現代教育采納。高職歷史教師在帶領學生參觀遺跡時，能夠讓學生親臨現場，感受真實氛圍，對歷史事件和人物產生豐富的聯想。歷史遺跡的史料資源較多，具體教學中可以運用兩類資源，一種是文字資源，許多遺跡都記載了歷史事件或人物信息，需要學生主動學習并轉換為自身認識，學生還會從信息中提煉出一些有價值的觀點，學會辨別真偽，充分研讀，進而發揮出自身的想象力，形成創新思維，解決遇到的歷史學習問題。另一種則是實物資源，歷史遺跡中往往也具有大量實物，同樣承載著史料信息，比如許多歷史博物館或展覽館中會有各種書籍、碑刻、繪畫、照片以及雕塑等實物，在教學時教師可以指導學生參觀實物，同時基于每個實物的特點來介紹背后的歷史知識，使學生的注意力更為集中，提高學習效率，不斷增強創新能力。比如在講解古代手工業知識時，教師可以帶領學生到附近的博物館參觀一些古代手工業制品，包括服裝、陶器、瓷器、扇子以及各種擺件等，每個手工業制品都承載了古代人民的勞動與智慧，也反映出我國手工業的發展歷程，參觀博物館中的實物史料資源能夠讓學生歷史學習的經驗更為豐富，還能幫助其開闊思路和眼界，靈活提問使學習更為深入。對于條件受限的教學，歷史教師也可直接用多媒體技術展示實物，比如有教師為學生展示了長沙馬王堆漢墓出土的一件素紗服飾，該衣物可以在圖片中觀察質地、大小，極具美感，從中可以提取許多教學所用的信息，比如其設計為明顯的漢代服飾，紡織效果表明了當時紡織手工業技藝之精湛，通過介紹可以讓學生學習到更多歷史知識，提高其學習的創新能力。

（4）借助影視類資源增強教學的生動性

高職歷史教學的優化設計中，也可借助影視類資源來增強教學的生動性，這類史料資源的特點是融合了藝術，因而運用后使教學帶有娛樂性質，避免過于枯燥乏味，能夠激發高職學生學習歷史的主觀能動性。高職學生大多數年紀不大，日常也喜歡上網及觀看各類影視作品，若促使影視與歷史教學結合起來，則可以打破傳統教學的局限，使學生的學習熱情更濃厚，增強歷史教學的效果。近些年，隨著影視傳媒業的蓬勃發展，不少歷史劇也進入人們的視野，歷史教學的可用資料變得更多。比如著名電影《開國大典》，電視劇《雍正王朝》《大秦賦》，紀錄片《復興之路》《世界歷史》等資料，都可以在歷史課堂教學中靈活使用，讓學生通過觀看這類資料想象真實的歷史場景，感受不同時代的歷史文化氛圍，從而形成創新思維與能力，對于歷史教材來說，影視資源也能對應補充知識點。例如，在圍繞古代農業知識的講解教學中，大多數高職院校的學生由于沒有在農村生活過，再加上古代農業與現代農業之間也存在時間差異，教師在教學中經常會遇到學生因不了解農具而無法體會農業發展趨勢的問題，對此，教師應盡可能從學生的認知發展水平出發，結合其生活經驗引入一些歷史科普的紀錄片中的片段，對農具進行基本的講解。像是《尋古中國》紀錄片中介紹了曲轅犁，這種農具在古代也被稱作江東犁，最早出現的時間為唐朝，和過去農民犁地耕作使用的工具相比，其進行了一定改良。通過紀錄片中簡短的視頻介紹，學生可以發現曲轅犁的體積較小、操作更為方便，回轉能力較強，故而在唐朝開始就流傳開來，曲轅犁適合各類型的耕作要求，還能調節犁箭，犁壁位置則能夠將土推到一側，方便農民耕種。在學習該古代農業工具之后，學生也能夠感受到古代農民的智慧，學習其創新發展的積極精神，對于今后的歷史學科學習也有著一定助力。再如，許多歷史影視劇中的片段都可以用于激發學生的民族情感，如《火燒圓明園》《開國大典》等，前者可以讓學生感受到民族崛起的重要性，后者則是能夠激發學生的愛國情感，其都能幫助學生提高歷史學科核心素養。

3.2安排實踐互動的學習活動來優化教學（1）探究類學習活動

歷史學科本身具有一定的人文屬性，在教學時不同于一些理工學科，其需要學生深入了解歷史發展的規律，提煉觀點，進而驗證歷史學習的各項結論。歷史本身是絕對客觀且不能夠復原的，在教學時，應指導學生通過各類探究活動來增強體悟，豐富學生的情感，使其對歷史知識產生深刻認識。同時，大多數歷史事件與當前時空之間具有距離，在探究類學習活動設計時也避免學生過于陌生，可以遵循其心理特質來設計，從而優化歷史課堂教學。教育者也要改變過去的教學思維，勿要對歷史知識生硬灌輸，以培養高職學生的創新精神和能力為目標，借助探究式活動增強其互動學習意識、責任意識等，使其沉浸在活動當中，提高學習的品質。例如，安排項目探究學習的活動，先設計項目主題，如圍繞“中央集權制度給社會發展造成的影響”主題來設計項目，讓學生自行在課下查找資料、調查交流、探究學習，進而整理出自身的觀點與論證信息，整個項目探究學習的過程都能鍛煉學生的創新思維。探究式學習活動也可直接在歷史課堂中舉行“討論會”，即給出討論的歷史課題，讓學生“自由發揮”提出各類觀點，進行深刻討論，形成思想碰撞，進而提高創新能力，如此也能凸顯高職學生在歷史課堂中主導學習的地位，避免學生陷入被動學習的不良狀態。歷史教師可以讓學生圍繞“辛亥革命”進行討論，可以自行提出討論的主題，如“淺談辛亥革命的意義和影響”“談辛亥革命是勝利還是失敗”等主題，都能供學生選擇，之后讓學生收集信息資料為討論做準備，使探究式活動的展開具有實效性，助力學生創新能力的培養和發展。

（2）合作學習活動

高職歷史教學也可組織學生開展合作學習活動，高職生由于學習基礎不同、接受能力不一，導致其學習效率和成效存在差異，部分學生的歷史學習能力較弱，因此可以安排其進行合作學習，不僅可以帶動學生的創新發展，也能在合作中充分互動，營造良好的學習氛圍。例如，在講解八國聯軍侵華的知識點時，其中有關《辛丑條約》簽訂的史實講解為重點內容，為了讓學生真切感受簽訂該條約時的恥辱感，體會“落后就要挨打”的既定事實，教師可以先將學生劃分為幾個學習小組，組內的學生則可以扮演侵華戰爭中的不同國家，使學生站在不同角度思考戰爭的影響，剖析列強侵華的主要原因與政治目的。這既能夠培養學生的辯證思維能力、推理能力，也激發其創造力，尤其對于基礎較差的學生來說可以顯著提高歷史學習能力。

（3）辯論賽與撰寫類活動

高職歷史教學也可為學生安排辯論賽和撰寫類的學習活動，辯論賽是一種考查學生綜合素養的學習活動，其對于學生邏輯思維、語言能力以及對歷史信息的掌握能力都有著較高要求，在這類活動中，學生要清晰地確定論點，再圍繞論點來整理歷史知識，查閱資料擴展知識面，之后整理思路以保證在辯論中取勝，在陳述自我觀點時要具有理論基礎，從而得到他人的認可，辯論時也能充分鍛煉學生的敏捷創新思維。比如高職歷史教師在講解新航路開辟的史實后，可以先讓學生思考“新航路開辟對人類社會發展有著怎樣的影響？”圍繞該問題來提出兩種辯論觀點，一是積極影響的觀點，二是消極影響的觀點，學生在進行辯論時能夠深刻領悟新航路開辟的重大歷史意義。撰寫類活動也是歷史學科教學中經常布置的一類活動，其是指圍繞歷史信息撰寫短小的論文，可以為論證觀點類的論文，也可為感受類論文，但都要求學生具有一定的歷史學科素養，還要運用自身的創新思維，以保證論文的質量更優。

3.3融入課程思政元素來優化教學

新課改背景下，高職歷史教學也提出了貫徹“立德樹人”目標的重要要求，對于高職學生的歷史學習來說，其不僅需要保證學生熟知歷史知識，更要在歷史學習中形成道德觀念、愛國主義精神等，這也是創新型人才發展的必要條件，因此，高職歷史也可融入課程思政元素來優化教學設計。首先，需要對歷史教學中的思政育人目標加以確認，基于高職歷史教材的內容，在教學中直指培養學生的科學思維、家國情懷，塑造人才的價值觀。例如，在講解古代哲學歷史知識時，教師可以在先秦哲學中融入一些社會主義核心價值觀念，找到二者的相同點，使學生形成正確的家國觀念，還可以從哲學文化的發展談道德價值觀，如個人的道德、社會發展道德以及職業道德等，都能塑造學生的人格。再如，講解中國傳統禮儀文化的歷史知識時，可以從文化起源以及發展的原因來培養學生的社會責任感、和諧發展價值觀等，課程思政化教學也能使學生從獨特的角度看待歷史知識學習，不斷強化創新學習能力。

4結論

綜上所述，高職歷史教學在實施過程中，由于教學模式出現落后情況，造成了教學成效不佳，現階段開始重視高職歷史教學的優化設計，主要圍繞著培養人才創新能力這一目標開展設計，體現出歷史教學的更多價值。由本文分析可知，高職歷史培養學生創新能力的教學設計策略包括：運用各種形式的史料資源來優化教學、安排實踐互動的學習活動來優化教學、融入課程思政元素來優化教學等。

（作者單位：張家港開放大學）