新文科背景下宏觀經濟學課程考核評價體系改革及實施路徑研究

在新文科背景下，宏觀經濟學作為經管類專業的基礎課程，其課程考核評價體系亟需改革以適應新時代的人才培養需求。本文通過分析當前宏觀經濟學課程考核評價體系存在的問題，結合新文科建設的要求，提出了多維目標導向的課程考核評價體系改革方案及實施路徑，旨在通過優化評價體系，促進學生全面發展，提升教學效果。

新文科建設強調多學科的知識交叉與深度融合，通過文理課程的交叉重組，培養學生創新思維和跨學科能力。宏觀經濟學作為經管類專業的基礎課程，其教學效果直接影響到學生的專業素養和綜合能力。然而，傳統的宏觀經濟學課程考核評價體系往往側重于知識記憶和理論掌握，忽視了學生能力培養和素質提升，難以滿足新文科背景下的人才培養需求。因此，探索新文科背景下宏觀經濟學課程考核評價體系的改革及實施路徑，對于提升教學質量、培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才具有重要意義。

1宏觀經濟學課程考核評價體系存在的問題

1.1評價體系單一，缺乏多維目標導向

宏觀經濟學課程考核評價體系往往以期末考試為主，輔以平時成績和作業成績。這種評價體系過于單一，主要側重于對學生知識掌握情況的考核，忽視了對學生能力、素質等多維目標的評價。在新文科背景下，宏觀經濟學教學應更加注重培養學生的創新思維、實踐能力和綜合素質，而單一的評價體系難以全面反映學生的學習成果。

1.2考核內容片面，缺乏時效性和應用性

宏觀經濟學課程考核內容往往局限于教材知識點，缺乏與現實生活和經濟實踐的緊密聯系。這導致學生在學習過程中難以將理論知識與實際應用相結合，缺乏分析問題和解決問題的能力。同時，考核內容缺乏時效性和創新性，難以及時反映經濟學領域的最新研究成果和發展趨勢，不利于培養學生的創新意識和創新能力。

1.3評價方式僵化，缺乏靈活性和多樣性

宏觀經濟學課程考核方式主要采用閉卷考試形式，題型單一，缺乏靈活性和多樣性。這種考核方式往往導致學生死記硬背知識點，忽視對學生綜合素質和能力的評價。此外，評價過程中缺乏學生的主體參與和自我評價，難以激發學生的學習興趣和積極性。

2宏觀經濟學課程考核評價體系改革方案

2.1總體思路

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，引導學生樹立良好學風，促進學生全面發展，完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度，加強課堂參與和課堂紀律考察，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。結合《深化新時代教育評價改革總體方案》的核心理念，針對上述宏觀經濟學存在的問題，本文提出新文科背景下宏觀經濟學課程考核評價體系改革方案，基于課前、課中、課后三大教學場景，以評價內容多元化、評價主體多元化、評價方式多元化為改革理念，運用云班課、雨課堂等信息化教學平臺，構建服務于多維目標的考核評價體系，促進學生全面發展。

（1）面向教學三大場景，重視形成性評價，回歸育人本質

在現代教育體系中，教學不再是一個孤立的事件，而是由課前準備、課中互動、課后鞏固三大緊密相連的場景共同構成的動態過程。針對這一特性，我們需構建一個覆蓋課前、課中、課后全鏈條的評價體系，該體系融合了自主評價、組間評價、生生互評、教師評價以及綜合評價等多種評價手段，旨在全方位、多角度地反映學生的學習狀態與進步軌跡。特別是在形成性評價的應用上，強調對學習過程的持續關注，而非僅聚焦于期末考試成績這一單一指標。這樣的評價方式能夠鼓勵學生在日常學習中不斷自我反思與調整，逐步建立起自信心，提升學習動力。同時，它也賦予了教師洞察學生個體差異的能力，便于及時調整教學策略，設計出更加貼合學生需求的教學活動，從而實現真正意義上的個性化教學。這種關注過程、強調成長的教學理念，深刻體現了教育的育人本質，即促進學生的全面發展與終身成長。

（2）以多維目標為導向，采用多元化評價方式，促進學生全面發展

在新文科背景下，宏觀經濟學課程考核評價體系應拓展評價內容，以知識、能力、素質目標為導向，旨在構建全面而深入的評價框架。在知識層面，考查學生對宏觀經濟基本概念、原理、公式等基礎理論的掌握程度；在能力層面，側重評估學生運用所學理論解決實際問題的能力，如案例分析、模型構建、政策評價等，這些能力是學生未來職業生涯中不可或缺的；在素質層面，則關注學生的創新思維、團隊合作、社會責任感等綜合素養的培育。在考核過程中，既注重對學生知識掌握情況的定量評價，又注重對學生能力、素質等方面的定性評價。通過定量評價和定性評價的有機結合，全面反映學生的學習成果，促進學生全面發展。

（3）采用智慧工具平臺，實時追蹤反饋學生動態，具有廣泛示范效應

隨著信息技術的飛速發展，智慧教育已成為教育現代化的重要方向。雨課堂、云班課等智慧工具平臺為教學評價提供了強大的技術支持。通過這些平臺，教師可以輕松實現對學生學習行為的實時監控與即時反饋，包括作業提交情況、課堂互動頻率、在線測試成績等，從而精準把握每位學生的學習進度與參與度。這種即時反饋機制不僅有助于教師迅速識別并解決學生的學習難點，還能有效促進師生間的溝通與交流，營造積極向上的學習氛圍。更重要的是，依托智慧工具平臺的評價體系，不僅大幅提升了教學效率與質量，還因其強大的數據收集與分析能力，為教育決策提供了科學依據。依托信息化平臺的評價體系，不僅具有廣泛的示范效應，還能夠推動教育模式的創新與升級，引領未來教育向更加智能化、個性化的方向發展。

2.2實施路徑

（1）課前：任務驅動，自主評價，激發學習內驅力

在宏觀經濟學的課前階段，我們充分利用信息化教學平臺云班課，通過任務驅動的方式，創造體驗式學習場景，引導學生前置自學部分內容。這一環節以自主評價為主，旨在檢驗學生的自學效果，同時關注他們的學習狀態，幫助他們建立起自我監控和自我調整的習慣，從而激發學習內驅力。

① 自主定性評價

教師首先在云班課上發布本節課的自學內容，這些資源包括自編云教材、國家精品慕課視頻、相關學術論文等，確保學生能夠從多個角度深入理解宏觀經濟學的核心概念。結合KWL教學法（Know-WanttoKnow-Learned），學生在云班課任務中完成K（WhatIknow）欄目自評，即梳理自己已經掌握的與本節課相關的知識點。例如，在“貨幣供給與需求”這一主題下，學生需要回顧并總結貨幣的定義、貨幣供給與需求的影響因素等基礎知識。

為督促學生自主評價，云班課中采用“頭腦風暴”形式呈現自評結果。學生可以在云班課上自由發表自己的觀點，其他同學可以點贊或評論，形成互動。完成評價即可獲得相應的積分，這種游戲化設計能夠有效激發學生的學習興趣和參與度。同時，通過“頭腦風暴”的形式，學生還能夠激活先前學習的知識，為新知識的吸收打下基礎，建立起新舊知識的連接。

② 自主定量評價

以小組為單位，教師通過云班課布置與本節課知識點相關的商業調查項目任務，引導學生親身觀察社會經濟問題。例如，在“中國GDP的構成”這一主題下，學生需要調查中國的消費、投資、政府支出及進出口數據。學生根據調查任務搜集資料、交流討論、整理歸納并制作匯報PPT提交至云班課。

在這一環節，學生根據自己對商業調查的貢獻大小在云班課中進行量化評價。評價內容包括資料搜集的完整性、分析的深度、PPT制作的精美程度等。為加強評價的精細化管理，防止出現非客觀評價，由小組組長進行監督，并賦予組長一定的評價權重（組長評價占比 30% ，自主評價占比 70% ）。這種評價方式不僅能夠激發學生的團隊協作意識，還能夠確保評價的公正性和客觀性。

（2）課中：組間對抗，即時評價，提升課堂參與率

在宏觀經濟學的課堂教學中，提升學生的參與度和學習深度是確保教學質量的關鍵。通過構建沉浸式學習場景，采用小組合作的探究式教學方法，不僅能夠增強學生的團隊協作能力，還能激發其學習興趣，加深對宏觀經濟理論的理解和應用。采用小組出勤、組間投票、詞云互動、挑戰問答等多種即時評價方式，通過游戲排名形成組間對抗，激發學生競爭意識，從而顯著提升課堂參與率和教學效果。

① 小組出勤

課堂出勤是確保教學活動順利開展的第一步。將班級分為 15～6 人的小組，每組設一名組長負責統計出勤情況，這種分組管理的方式既快速又高效。例如，小組出勤總分為5分，每缺勤一人扣1分，這樣的制度設計旨在培養學生的集體責任感。出勤情況實時在智慧屏幕上公布，形成了公開透明的監督機制，既保證了紀律性，又激發了小組的集體榮譽感。學生們意識到個人的表現直接影響到小組的整體評分，從而增強按時上課的自覺性。

② 組間投票

課前導入環節，鼓勵學生以小組為單位，通過匯報或情景劇的形式展示對某一宏觀經濟現象的調查分析結果。利用雨課堂的“投票”功能，各組對其他小組的展示進行投票，投票結果直接關聯到小組得分，如第一名得8分，第二名得6分，依此類推。這種機制促使學生在準備階段更加投入，同時也鍛煉了他們的演講和表達能力。教師在此基礎上的點評和反饋，不僅幫助學生認識到自身的優勢與不足，還促進了組間的學習和借鑒，提升了學生的批判性思維和合作能力。

③ 詞云互動

案例探究環節是宏觀經濟學課堂教學的主要環節。通過引入社會真實商業問題，如“10萬億元化債措施對宏觀經濟的影響”等，激發學生的探究欲望。教師利用雨課堂平臺，引導學生完成KWL教學法中的“W”（WhatdoIwanttoknow）部分，即梳理解決該問題所需要的知識儲備，找到自己的知識缺口和探索的方向，學生參與即得分。隨后，教師將各組提交的關鍵詞以詞云的形式展示在智慧屏幕上，關鍵詞的大小和位置反映了其被提及的頻率和共識程度。這一互動方式不僅讓學生直觀看到知識點的分布和熱點，還促進了各組之間的知識共享和比較，鼓勵學生自我反思和相互學習，進一步加深對宏觀經濟現象的理解。

④ 挑戰問答

挑戰問答環節貫穿整個課堂，鼓勵學生在教師提問或引導下積極思考，主動發言。每組成員均可參與，若回答正確或見解獨到者，其所在小組將獲得相應的分數獎勵。這種機制極大地激發了學生的參與熱情，促進了課堂活躍氛圍的形成。通過不斷地提問和回答，學生不僅鞏固了理論知識，還鍛煉了批判性思維和口頭表達能力。教師在此過程中應適時引導，鼓勵學生從不同角度分析問題，培養他們的綜合分析能力。同時，通過即時反饋，教師可以及時了解學生的學習狀況，動態調整教學策略，確保最佳的教學效果。

（3）課后：應用強化，多元評價，增強學習獲得感

在宏觀經濟學的課后教學環節中，構建進階式學習場景，強調知識的應用與實踐，是實現教學目標、增強學生獲得感的關鍵。通過知識梳理、實訓項目、學科競賽等多種形式的實踐活動，將抽象的經濟理論與現實世界的問題及情境緊密相連，不僅加深了學生對知識的理解，更使他們在實踐中體會到學習的實際應用價值。同時，采用教師評價、生生互評、組間評價等多種方式的評價體系，確保每位學生都能得到全面、公正的評價，增強學生獲得感，從而激發他們的學習動力，促進個人全面發展。

① 生生互評

課后，鼓勵學生通過繪制知識點思維導圖的方式，總結回顧課堂所學，完成KWL教學法中的L（WhatILearned）欄目。這一活動不僅幫助學生梳理知識體系，還鍛煉了他們的全局把握能力和邏輯思維能力。利用云班課平臺，開展生生互評活動，每位學生都能瀏覽并評價他人的思維導圖。這種評價方式促進了學生之間的交流與互動，使他們在評價他人的過程中，學會從不同角度審視問題，培養了批判性思維能力。同時，通過對比他人的作品，學生可以發現自己知識結構的不足，從而進行有針對性地補充和完善，實現相互學習、共同進步的目的。

② 多元評價

為了進一步鞏固和應用所學知識，以小組為單位設置創新創業項目任務，鼓勵學生將宏觀經濟學的理論知識應用于解決實際問題，參與第二課堂學科競賽的訓練。這些項目不僅要求學生運用所學知識分析經濟現象，預測市場趨勢，還要提出創新的解決方案，從而培養他們的創新創業思維和實踐能力。

在評價環節，采用評價主體多元化的評價體系，確保

知識文庫 第7期

評價的全面性和公正性。教師評價側重于項目的創新性、實用性、可行性以及最終報告和展示的質量，為學生提供專業的指導和反饋。小組間互評則鼓勵學生從競爭對手的視角出發，發現對方項目中的亮點與不足，促進相互學習和借鑒。組內成員互評則側重于團隊成員之間的溝通與協作，以及個人在項目中的貢獻和成長，有助于增強團隊凝聚力，促進個人反思。此外，鼓勵學生進行自我反思，評估自己在項目中的表現和學習成果，培養自我管理和自我提升的能力。多主體的評價方式有助于學生從不同視角了解自己的學習情況，促進全面的成長。

3結語

總之，宏觀經濟學課程考核評價體系的改革與實施是提升教學質量、培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才的重要途徑。通過多維目標導向的多元考核評價體系，我們可以更好地激發學生的學習興趣和積極性，促進學生的全面發展。同時，這也為經管類專業其他課程的考核評價體系改革提供了有益的借鑒和參考。但評價體系在實施及應用中仍然存在問題，需要不斷完善和優化，以適應新文科背景下對人才培養的新要求。

本文系西安工商學院2023年度校級課堂教學改革專項項目資助課題“新文科背景下《宏觀經濟學》課程教學改革及探索”（課題編號：23KGZXZ03）研究成果。

（作者單位：西安工商學院）