基于大概念的小學語文單元整合教學實踐

小學語文教學中大概念教學作為新型的教學方式，強調對學科核心問題的理解和跨情境遷移能力的培養，以大概念為核心的小學語文單元整合教學，對提高學生能力，提高教學水平，具有重要意義。基于此，本文分析基于大概念的小學語文單元整合教學意義，提出教學實踐措施，切實以大概念為核心科學設置單元整合教學目標，完善教學模式，提升育人水平，為提升教學工作效果提供助力。

隨著教育改革的深入，小學語文教學越來越注重培養學生的核心素養和綜合能力。大概念教學作為新型的教學方式，注重對學科核心問題的理解和跨情境遷移能力的培養，為小學語文教學提供了新的思路和方法。因此在小學語文教學過程中，須重點基于大概念科學進行單元整合教學，培養學生的學習能力，提升教育工作的有效性，達到預期的目的。

1小學語文大概念教學的特點

1.1大概念的內涵

大概念是基于學科核心的觀念，具有抽象性、普遍性和遷移性等特點，是對學科知識的概括總結，能反映專家的思維方式、學科的本質特征，小學語文教學中大概念教學強調培養學生對語言文字、文學文化等方面的深刻理解、綜合運用能力。且大概念是從具體事實中提煉出來的，具有一定的抽象性，超越具體的知識技能，是對學科核心問題的概括和提煉；大概念具有普遍性，可跨時間、跨文化、跨情境遷移，是對學科知識的普遍理解應用，能幫助學生對學科形成深刻的認識；大概念具有遷移性，能促使學生將所學知識運用到新的情境中，強調對知識的靈活運用創新，培養學生的綜合素養。

1.2小學語文大概念教學的特點

小學語文大概念教學注重學科本質的理解掌握，強調對語言文字、文學文化等方面的深刻理解、綜合運用，促使學生對語文學科形成深刻的認識，且小學語文大概念教學強調跨情境遷移能力的培養，要求學生能將所學知識運用到新的情境，解決實際問題，培養學生的創新思維、實踐能力。同時小學語文大概念教學注重整體性的把握，強調對單元內容的整體理解和綜合運用，促使學生形成對知識的整體認識與系統思維。

2基于大概念的小學語文單元整合教學的重要意義

2.1促進學生知識的理解

傳統的語文教學中知識點總是以零散、碎片化的形式呈現，學生難以形成系統的認知框架。而基于大概念的單元整合教學，則需要提煉每個單元的核心概念或主題，將零散的知識點有機串聯，形成緊密相連的知識網絡，此類教學方式有助于學生從整體上把握學習內容，理解知識點之間的內在聯系，深化對語文知識的認識和理解。且大概念教學強調對文本深層含義的挖掘和解讀，單元整合教學中教師會引導學生圍繞核心概念或主題，深入剖析文本中的人物形象、情節發展、語言表達等要素，揭示文本的深層意蘊和作者的創作意圖，深入解讀的過程能提高學生的閱讀理解能力，培養批判性思維、創造性思維，使其在閱讀中不斷獲得新的啟示感悟。同時基于大概念的單元整合教學，注重知識的遷移與應用，教師引導學生將所學知識運用到新的情境或問題中，能促使學生鞏固所學知識，形成穩定的知識結構，產生知識遷移與應用的過程，加深學生對知識的理解，培養實踐能力與創新能力，提升學習水平。

2.2提升學生的綜合能力

語言是語文學科的基石，而基于大概念的單元整合教學則為學生提供了豐富的語言實踐機會，單元整合教學中教師鼓勵學生圍繞核心概念或主題進行口頭或書面的表達，有助于鍛煉學生的語言組織和表達能力，培養邏輯思維和創造性思維，使其在表達中富有感染力。尤其是信息爆炸的時代，如何快速準確地篩選和處理信息成為重要的能力，基于大概念的單元整合教學，可引導學生對文本信息進行深入分析、綜合處理，培養信息篩選、歸納與總結能力，有助于學生更好地理解把握文本內容，使其在面對海量信息時能迅速找到關鍵信息，做出明智的決策。同時批判性思維和創新能力是21世紀人才的核心素養，基于大概念的單元整合教學中教師引導學生對文本進行深入解讀、多元解讀，有助于培養批判性思維與創新能力，學生能學習接受和理解文本中的信息，學會質疑和反思，提出見解與觀點，產生懷疑反思的過程，形成創新思維和求異思維，提高獨立思考、自主學習能力。另外，語文教學不僅是知識的傳授和技能的培養，更是情感、態度與價值觀的塑造，基于大概念的單元整合教學中教師挖掘文本中的情感元素、人文內涵，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高人文關懷精神。

2.3促進語文課程的改革

隨著語文課程改革的不斷深入，傳統的教學理念和方法已經難以適應新時代的需求，而基于大概念的單元整合教學，正是對課程改革要求的積極響應和有效實踐，強調以學生為中心的教學理念，注重培養學生的核心素養、綜合能力，倡導多樣化的教學方法，以情境教學、項目式學習為核心能激發學生的學習興趣。且基于在大概念的單元整合教學中，教師可不斷探索和創新教學方法，適應學生的需求，積極采用信息技術豐富教學資源、拓展教學空間，利用小組合作、角色扮演等多樣化的教學方式激發學生的學習興趣，以此提升教學效果和質量，培養學生的合作精神與團隊協作能力。同時基于大概念的單元整合教學還強調評價體系的改革完善，傳統的評價方式以考試成績為主要依據，忽視學生的個體差異和全面發展。而在整合教學中教師能建設多元化的評價體系，全面評估學生的學習成果、綜合素養，關注學生的知識掌握情況，注重評價學生的情感態度、價值觀念、實踐能力、創新精神等方面的發展情況，有助于促進語文教學的全面發展，促進學生的個性化成長。另外，基于大概念的單元整合教學對教師提出更高的要求和挑戰，教師需要不斷更新教育理念、專業知識，提升教學能力，具備創新意識和實踐能力，切實按照學生的需求和特點靈活調整教學策略，有助于促進教師的專業成長和發展，促進整個語文教學團隊的提升。

3基于大概念的小學語文單元整合教學措施

3.1按照語文大概念，科學設定教學目標

明確教學目標是保證語文課堂質量和效果的重要任務，小學語文大概念教學中，教師需從教學材料的內容規劃、課堂準備情況等多方面對課堂教學內容進行優化，設定明確的教學目標，準確研究教學的方向和重點，促進教學活動的有序進行。且設定教學目標期間，教師需細化單元整合教學的目標，提升教育工作水平。

例如：小學語文教學過程中，以《雷鋒叔叔你在哪里》《鄧小平爺爺植樹》和《黃帝的傳說》三篇課文為基礎，設定語文大概念教學單元，需圍繞“文化傳承與人物典范”大概念設計教學目標，培養學生的文化素養、批判性思維、情感共鳴、語言表達能力，指導學生進行課文的學習，深入理解中華文化的精髓，樹立正面的人生觀與價值觀。教師可設置單元主題“文化傳承與人物典范”，教學目標是學生能夠準確理解并概述三篇課文的主要內容，掌握關鍵詞匯、句式結構，提升閱讀理解和概括能力，利用小組討論、角色扮演、文本分析等多元化學習方式，培養學生的批判性思維、合作學習和信息整合能力，激發學生對中華優秀傳統文化的自豪感，學習雷鋒無私奉獻的精神、鄧小平爺爺的環保意識、黃帝開創文明的勇氣與智慧，樹立正確的人生觀和價值觀。鼓勵學生結合個人經歷或現代社會現象，創作關于“我心中的英雄”主題作文或手抄報，培養創新表達和實際應用能力。同時播放關于雷鋒、鄧小平和黃帝的歷史紀錄片片段，設置懸念，激發學生興趣，引入單元主題，組織學生分享自己對“英雄”或“榜樣”的理解，為深入學習課文奠定基礎，將班級分為三組，每組負責一篇課文的精讀，利用思維導圖、時間線等工具梳理文章結構和關鍵信息，選取課文中的關鍵場景進行角色扮演，如雷鋒幫助他人的場景、鄧小平爺爺植樹的過程、黃帝戰勝蚩尤的故事，加深對人物性格、事件意義的理解，引導學生對比三篇課文中的英雄形象，分析共同的品質和對社會的影響，探討不同歷史時期英雄標準的變遷，利用網絡資源或實地參觀，觀看雷鋒紀念館、鄧小平故里等，撰寫探訪報告，加深對課文背景的理解，舉辦“我心中的英雄”主題演講比賽，鼓勵學生分享自己崇拜的英雄或榜樣，闡述理由及對自身的啟示，指導學生創作以“新時代的英雄”為主題的作文或手抄報，展示在班級文化墻上，促進交流與分享。引導學生撰寫學習日志，反思本單元學習中印象最深刻的知識點、個人成長及未來行動計劃。小組討論、角色扮演和創意展示等期間，實施同伴評價機制，鼓勵學生相互學習，共同進步。完成教學后教師對整個單元的學習情況進行總結，提出改進建議，為后續學習指明方向。

3.2緊扣語文大概念，完善優化教學情境

為促使學生深入掌握語文大概念，教師需要創設真實的教學情境，使學生直觀分析所學知識在實際生活中的應用價值，提高學習動力。且在單元整合教學期間，教師需要引導學生積極參與情境活動，在實踐操作過程中提高創新思維、實踐能力，將情境作為核心，促進學生素質素養的發展。同時教師需按照語文大概念的內容，科學合理進行教學情境的優化，使學生在情境中深入理解與掌握大概念知識，提高教學指導效果，滿足當前教學工作要求。

例如：教師在教學過程中以《一匹出色的馬》《我是一只小蟲子》《蜘蛛開店》和《青蛙賣泥塘》四篇課文為基礎，構建充滿想象與創意的語文大單元教學情景，開展多樣化的教學活動，激發學生的閱讀興趣，培養他們的想象力、批判性思維和語言表達能力。此期間教師需要設置單元主題“奇妙世界與創意生活”，大概念是想象力、創造力、故事敘述、角色體驗，設置情境“奇妙世界的邀請函”，播放融合自然奇觀、動物世界與人類創意生活的短片，激發學生的好奇心和探索欲。教師講述簡短而富有想象力的故事“一個能夠穿越不同故事世界的小精靈”，引出單元主題，為后續的課文學習做鋪墊，將班級分為四個小組，每組負責一篇課文的精讀，角色扮演、情景再現等深入理解課文內容。《一匹出色的馬》教學時，帶領學生繪畫或手工制作“出色的馬”，從而展現學生的想象力與家庭情感。《我是一只小蟲子》教學的則是角色扮演小蟲子，體驗其生活樂趣與挑戰，理解不同視角下的世界。教授《蜘蛛開店》時，利用小組合作，設計蜘蛛商店的招牌、商品及廣告語，探討商業創意與現實挑戰。《青蛙賣泥塘》教學期間進行情景劇表演，展現青蛙如何改造泥塘，理解勤勞與創新的價值，鼓勵學生基于課文情節進行創意續寫，續寫《蜘蛛開店》后續故事，青蛙成功賣出泥塘后的新冒險等，全班參與，每人輪流添加一句或一段故事，共同創作關于“奇妙世界”的集體故事。另外，結合美術、音樂等藝術形式，創作與課文相關的作品，利用信息技術，制作課文動畫、音頻故事或互動電子書，提升信息技術應用能力，模擬“創意市集”，各小組展示自己的作品（如蜘蛛商店的商品、青蛙泥塘的模型）進行“售賣”與“交易”，鍛煉溝通與合作能力。

3.3科學分析大概念，完善任務式教學模式（1）提煉語文大概念，合理設計學習任務

提煉大概念是實施大概念教學的關鍵步驟，教師需研讀課程標準、教材內容提煉大概念，結合學生的實際需求、興趣進行提煉，保證大概念符合學生的認知水平、興趣特點。在設計學習任務的過程中，教師須以大概念為導向，設計具有挑戰性的學習任務，激發學生的學習興趣，培養創新思維與實踐能力，提高單元整合教學的水平。同時在學生學習任務設計過程中，教師需將所學知識運用到新的情境中，使學生深入理解掌握大概念，提高解決實際問題的能力。

例如：教師將《雷鋒叔叔你在哪里》《鄧小平爺爺植樹》《朱德的扁擔》和《劉胡蘭》等課文組成單元后，需深入研究課程的內容，科學提煉大概念“革命領袖、英雄人物和革命先烈”，培養學生的國家意識、高尚品質與愛國情懷。提煉單元整合的大概念后，教師須按照學生的實際情況設計學習任務，要求學生發現問題、提出問題，自主探索解決問題的途徑，學生學習《雷鋒叔叔你在哪里》期間，教師提問：“雷鋒叔叔在哪里？我們能在生活中找到他的足跡嗎？”激發學生的好奇心與求知欲，要求學生小組合作共同完成任務，分享學習成果。學習《朱德的扁擔》期間，組織學生進行小組討論，探討朱德同志為什么要在扁擔上寫上“朱德記”三個字，分析“戰士們為什么把朱德的扁擔藏起來又送回來”等問題，利用情境對話的方式，使學生身臨其境地感受革命領袖和英雄人物的事跡精神。學生學習《劉胡蘭》期間，要求扮演劉胡蘭和敵人進行對話，深刻體會劉胡蘭寧死不屈的精神。此階段還需引導學生結合單元整合過程中的“革命領袖、英雄人物和革命先烈”大概念內容，完成學習任務“分析《雷鋒叔叔你在哪里》《鄧小平爺爺植樹》《朱德的扁擔》和《劉胡蘭》課文的關聯及主題特點，按照我們所提取的大概念內容，自主進行課文的閱讀，書寫幾篇課文的讀后感，說出你在閱讀這幾篇課文后有什么發現、幾篇課文的共同點是什么、我們應該如何對這幾篇課文進行關聯性學習”，教師設計

學生的學習任務后，要求以小組的形式相互探究分析，使學生能按照學習任務，結合大概念內容，提高對單元整合知識的理解能力，改善教學效果。

（2）深化語文大概念，設置單元整合教學內容

整合單元教學內容過程中，教師需全面分析單元內容的特點，研究單元內容的主題、重點、難點等信息，把握教學方向重點，促使教學活動有序進行，同時整合單元教學內容期間，教師需要提煉單元大概念，單元大概念是對單元內容的概括和總結，能反映單元的核心思想和本質特征，提煉單元大概念可促使學生準確掌握單元內容，提高學習效果。且教師在提煉單元大概念的基礎上需整合教學內容，將相關的知識點和技能點進行串聯整合，形成完整的知識體系，使學生準確理解掌握所學知識，提高綜合運用能力。另外，為促使學生全面理解單元大概念，教師需要設計進階性學習任務，進階性學習任務是在學生掌握基礎知識和技能的基礎上進行的更高層次的學習任務，引導學生深入思考和探究所學知識，培養創新思維、實踐能力，提高教學水平。

例如，小學語文三年級下冊，《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》《元日》《清明》和《九月九日憶山東兄弟》六首古詩詞是非常重要的學習內容，教師在單元整合教學過程中，需要深化語文大概念，按照古詩詞的內容和特點，設計以“四季之美”和“傳統節日”為主題的單元，將《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》歸為“四季之美”單元，將《元日》《清明》和《九月九日憶山東兄弟》歸為“傳統節日”單元。“四季之美”單元提取“季節特征”“自然景觀”“詩人情感”等概念，“傳統節日”單元提取“節日習俗”“文化內涵”“詩人情感”等概念。完成大概念的設置后，需重點設計單元整合的教學內容，其中，“四季之美”單元的教學問題為詩人是如何利用景物描寫展現四季之美的？不同季節的景物描寫中蘊含著詩人怎樣的情感？“傳統節日”單元教學問題為傳統節日的習俗和文化內涵在古詩詞中是如何體現的？詩人采用傳統節日的描寫表達了怎樣的情感？教學目標是學生掌握古詩詞中的生字詞，理解詩句意思，能流利、有感情地朗讀和背誦古詩，利用誦讀、品鑒、分析等方法提升語言品位與表達能力，培養思維能力、審美鑒賞能力，分析傳承中華優秀傳統文化，增強文化自信，形成對自然的熱愛、對傳統節日的尊重意識。此期間教師還需合理設計單元的教學內容，如表1所示。要求學生反復誦讀和品鑒古詩，感受詩歌的韻律美和意境美，理解詩句意思和詩人情感，利用小組討論、合作探究等活動，分析詩歌中的景物描寫、情感表達和文化內涵，提升思維能力、審美鑒賞能力。創作古詩或短文，將所學知識轉化為實踐能力，分享交流提升語言表達能力，提升文化素養。完成單元大任務與結構化子任務，提升學生的自主學習能力、問題解決能力，提高教學水平。

4結語

綜上所述，基于大概念的小學語文單元整合教學實踐對于提升學生的語文核心素養和綜合能力具有重要意義，因此需要科學設定教學目標、合理設計學習任務、完善優化教學情境，明確單元整合教學內容等，促使學生深入理解掌握大概念，提高學習效果、綜合運用能力。同時教師需結合學生的學習發展需求，不斷完善優化大概念下的單元整合教學體系，打破傳統教學的局限性，提高教育工作的水平，達到預期的目的。

（作者單位：江蘇省常州市冠英小學）