單元整體教學視域下跨學科學習設(shè)計與實施策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）以語文核心素養(yǎng)為導向，在課程實施中明確提出體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容。單元整體教學理念與核心素養(yǎng)導向的語文教學改革方向是一致的。同時，《新課標》指出要充分發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢，提高語言文字運用能力。語文課程是一門綜合性和實踐性相結(jié)合的課程。部編版教材在編排教學內(nèi)容時充分體現(xiàn)語文課程綜合性和實踐性相結(jié)合的特點，教材學段與學段之間，單元與單元之間，課文與課文之間，內(nèi)容安排都具有嚴密的邏輯性和系統(tǒng)性，這為單元整體教學視域下的跨學科學習提供了內(nèi)容的支撐。

一、單元整體教學視域下跨學科學習的基本特征

單元整體教學視域下的跨學科學習是以單元整體教學理念為中心，整合單元學習內(nèi)容，在教師的引導下，以語文學科為中心，綜合多學科知識、技術(shù)和經(jīng)驗，促使學生在真實情境中，開展語文學習實踐活動，分析問題、解決問題，提高語文核心素養(yǎng)能力的教學形式。其有以下幾方面特征。

（一）主題的一致性

《新課標》提出：“語文學習任務要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。\"單元整體教學視域下，組織單元內(nèi)容學習，開展跨學科學習活動，也需要在特定學習主題下進行，且跨學科學習主題與單元學習主題應是一致的。而跨學科學習主題的生成，基于現(xiàn)行部編版教材的內(nèi)容編排，有以下三種情形：一是圍繞特殊單元內(nèi)容，使用活動名稱作為跨學科學習活動的主題。如五年級下冊第三單元“遨游漢字王國”。二是圍繞單元人文主題，結(jié)合課文內(nèi)容，整合生成主題。如三年級下冊第七單元，在人文主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容整合出“探索自然奧秘\"的跨學科學習主題。三是利用單元課文內(nèi)容，立足學生生活，拓展生成跨學科學習主題。如六年級下冊第二單元“同讀一本書”?？鐚W科學習活動主題和單元學習主題，緊密相連，共同引領(lǐng)單元內(nèi)容的學習，促成單元目標的達成。

（二）情境的實踐性

學生的語文核心素養(yǎng)是在語文實踐活動中積累并建構(gòu)的，也是在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。單元整體教學視域下的跨學科學習活動不僅要引導學生在真實的語言運用情境中進行學習，同時情境的創(chuàng)設(shè)也應具有較強的實踐性。一是情境創(chuàng)設(shè)應有利于單元學習主題的實踐?；顒忧榫承枨泻蠈W生的實踐能力，能圍繞學習主題解決問題、培養(yǎng)能力，能激發(fā)學生的探索欲望、實踐興趣。二是情境創(chuàng)設(shè)應有利于單元學習內(nèi)容融入語文實踐活動?；顒忧榫骋颜n文內(nèi)容學習及識字、寫字、閱讀、表達等等語文素養(yǎng)和語文實踐活動相結(jié)合。三是情境創(chuàng)設(shè)應有利于單元學習目標的實現(xiàn)。單元學習目標的實現(xiàn)不僅能在課堂上，也能在課堂外；單元學習目標的實現(xiàn)不僅體現(xiàn)在單學科方面，還應體現(xiàn)在綜合學科方面；單元學習目標的實現(xiàn)不僅具有既定性，還具有開放性。情境創(chuàng)設(shè)與單元學習主題、單元學習內(nèi)容、單元學習目標融為一體，為語文實踐活動提供支持。

（三）內(nèi)容的整合性

單元整體教學視域下進行跨學科學習活動設(shè)計，單元學習內(nèi)容需在單元學習主題和跨學科學習活動主題的基礎(chǔ)上，依托跨學科學習任務綜合考慮、整體規(guī)劃，整合人學習情境和實踐活動中。

跨學科學習活動的開展要按照活動發(fā)展的邏輯進行，遵循兒童思維發(fā)生的過程。比如學生在舉辦“探索自然奧秘”主題圖展任務時，要經(jīng)歷“搜集資料一整合資料—布置內(nèi)容—現(xiàn)場展示—成果評價”這一過程，那就需要按照這個任務邏輯順序，來整合單元學習內(nèi)容。同時，跨學科學習以語文學科知識為核心，融合不同學科知識解決問題時，教師需要找到不同學科知識的融合點，將其他學科知識的學習整合人單元學習內(nèi)容?？鐚W科學習活動在整合學習內(nèi)容中，使聽、說、讀、寫相結(jié)合，使語文與生活相結(jié)合，使語文學習與素養(yǎng)提升相結(jié)合，從而充分發(fā)揮教學的整體育人價值。

二、單元整體教學視域下跨學科學習設(shè)計與實施策略

單元整體教學視域下的跨學科學習活動，活動框架如何構(gòu)建，各學科資源如何融合，跨學科學習如何促進單元教學？下面闡釋跨學科學習的設(shè)計與實施策略。

（一）“四位一體\"的單元整體教學設(shè)計

本單元圍繞\"探秘\"這一主題，設(shè)計開展了“‘探索自然奧秘’主題圖展\"跨學科學習活動，筆者從“指導、實踐、展示、評價\"四個層面，創(chuàng)設(shè)活動情境、整合學習內(nèi)容，構(gòu)建出“單元導學課\"“單元課文學習\"“跨學科學習活動\"“學習評價\"四位一體的跨學科學習形式。

1.以單元導學課為“頭”

設(shè)計單元導學課，創(chuàng)設(shè)跨學科學習主題活動的情境任務一—探秘自然，用于啟動跨學科學習主題活動，為后期主題活動的展開做好鋪墊。

2.以單元課文學習為“翼”

日常單元課文學習仍然是我們語文課程學習的基礎(chǔ)，立足“課文”，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外。課文學習為跨學科學習提供了素材，提升了學生檢索資料、整合信息的能力，解決了跨學科主題活動中的疑難問題，驅(qū)動著學生學習的進程，如同展開的羽翼，為跨學科主題活動的順利開展提供不竭動力。

3.以跨學科學習活動為“軀”

這是跨學科學習的主體任務，在這個過程中，課內(nèi)指導與課外實踐相結(jié)合，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域的同時，整個跨學科主題活動以情境激發(fā)學習興趣，以活動驅(qū)動學習進程，“導學”“教學”“自學”“互學\"有機結(jié)合，形成了一個統(tǒng)一完整的學習體系。

4.以學習評價為“尾”

教學中，以提升學科核心素養(yǎng)為中心，評價體現(xiàn)教一學一評一體化的理念，貫穿整個主題圖展跨學科學習任務的始終，為整個學習過程調(diào)整方向。學生在學好語文的同時，個人也在多元評價的推動下不斷成長。

（二）“三段交織\"的跨學科學習實施策略

“‘探索自然奧秘’主題圖展\"跨學科學習活動，與單元內(nèi)容的學習相互交織、穿插進行，具體分為“活動交流與指導”“任務準備與實踐\"“成果展示與評價\"三個階段，實施策略如下。

1.以交流指導跨越活動障礙

跨學科學習要從語文學科“跨出”，最終還要“跨回\"語文課程。在這“跨出\"與“跨回\"的過程中，學生所要利用的知識與方法有些是零散的，有些是隱性的，需要教師通過交流指導，在語文學科核心知識的基礎(chǔ)上，找到與不同學科知識的融合點，并給學生提供支架，讓學生將已有的、零散的、隱形的知識串聯(lián)起來，綜合運用、突破難點、跨越障礙，提高學生解決問題的能力。

交流指導課內(nèi)外相結(jié)合，貫穿于整個活動過程。在實施過程中，既包括集中性交流指導，也包括融合性交流指導。集中性指導即利用一課時左右的時間集中進行交流與指導，旨在喚起學生開展主題活動的興趣，引導學生去發(fā)現(xiàn)并思考開展主題活動有哪些問題，邏輯起點在哪里，分析這些問題的解決途徑和方法是什么？比如跨學科學習活動的主題討論、內(nèi)容規(guī)劃、方法選擇、相關(guān)資料推薦等。融合性交流指導即融合單元導學、課文學習進行前后關(guān)聯(lián)的交流與指導。這是在單元整體教學視域下的跨學科交流與指導模式，課文是教學的主體，在單元課文教學中穿插方法的交流與指導，既是課文知識的拓展延伸，也是課文知識的實踐運用。如在上《海底世界》時，結(jié)合本課內(nèi)容，拓展“大海里的光”“大海里的動物\"\"大海里的植物\"“大海里的礦藏\"等知識，指導學生利用網(wǎng)絡查找資料并篩選信息；在上《火燒云》時，拓展“看云識天氣\"的內(nèi)容，結(jié)合搜集的資料，制作知識卡片。在課上借助“微課”，先讓學生回顧美術(shù)課上制作節(jié)日卡片的經(jīng)驗，再帶領(lǐng)大家進行知識卡片的制作；在講解火燒云色彩變化的時候，教師利用三棱鏡做了一個“光的色散\"的小科學實驗，借機融入“如何簡單解說一個科學實驗”的交流討論，從而為“我是小小解說員”活動的開展提供指導。

以上環(huán)節(jié)，不僅僅是教師給學生以解決問題的支架和啟發(fā)，更需要其他學科，如信息科技、美術(shù)學科知識的基礎(chǔ)和支持。在這些因素共同的作用下，學生的自主學習能力快速提高。

2.以問題解決驅(qū)動任務實踐

新課標強調(diào)語文教學應“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境\"“跨學科學習要引導學生在生活情境中學語文、用語文”。因此跨學科學習的實施過程正是以“真實生活情境”為活動背景，以“學習主題”為引領(lǐng)，以“問題解決\"為任務驅(qū)動，以“能力培養(yǎng)\"為根本目標的實踐過程。

主題圖展是社會和學校生活中常見的一種活動形式，“探索自然奧秘”主題圖展即是學生在參加區(qū)“六五環(huán)境日”主題圖展后交流生發(fā)出的“真實生活情境”。以此為活動背景，學生提出一系列問題，如：圍繞活動主題，具體布置哪些展覽板塊；圍繞展覽板塊，該做哪些準備；小組如何分工；采用哪些評價方式進行評價等。最終圍繞“探索自然奧秘”這一主題，聚焦“流光溢彩天空展”和“夢幻之光海洋展”兩個板塊的布置問題，展開互相關(guān)聯(lián)的四個學習任務鏈。這些任務鏈相互交織在課內(nèi)外，如“介紹自然之館\"子任務，將課文《海底世界》的學習、語文園地的“詞句段運用\"中向別人介紹一種事物的知識學習進行聯(lián)系，開展解說實踐。

任務準備與實踐階段，是跨學科學習活動的主體階段。小組團隊在問題的驅(qū)動下，相互合作，人人參與，解決一個個問題，完成一個個任務，學生們的溝通表達、團隊協(xié)作和問題解決能力也在這個過程中得以提高。

展臺、展牌、實驗裝置、評價量表等。其中表達類和書面類成果緊緊圍繞學生的語言表達能力、語言文字提取能力和寫作能力等。

二是導向合作、探究、創(chuàng)新能力的提升。成果的呈現(xiàn)過程即是學生的實踐過程，在活動初，學生對問題進行梳理、探究；在活動中，學生請教相關(guān)教師，邀請家長共同參與，積極合作，動手制作；在活動后，學生能夠自我反思，總結(jié)創(chuàng)新。成果展示不僅激發(fā)了學生繼續(xù)探索的愿望，更提升了學生合作、探究和創(chuàng)新的能力。

三是導向與多元評價相結(jié)合。多元的評價體系在對學生進行了實時跟蹤評價的同時，還注重評價方式、評價主體、評價標準的多元化等。在“探索自然奧秘\"主題圖展這一跨學科學習活動中，學生的參與度、溝通能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力；學生進行的解說、編輯的知識手冊、制作的展牌、開展的實驗等都是評價的標準之一?；顒又械摹拔沂切⌒≡u價官\"環(huán)節(jié)，學生根據(jù)評價量表給本次活動做出自己的評價，包含生生評價、教師評價、小組評價等，體現(xiàn)了評價主體的多元化。在評價的方式上，除了評價量表，還通過“最佳解說獎、最佳團隊合作獎”的評選，以及學校公眾號、校園展等形式分享活動成果，獲得評價。在這樣的多元評價體系下，學生通過反思和改進，能力得以遷移和運用，語文學科素養(yǎng)得以有效提升。

三、總結(jié)

單元整體教學視域下開展跨學科學習活動，對語文教學有著重要意義。教師圍繞學生語文核心素養(yǎng)的提升，依托部編版教材編排的內(nèi)容，有效整合，整體設(shè)計，把跨學科學習的整體育人優(yōu)勢融入教材內(nèi)容的學習中，讓學生在真實生活情境中學知識、用知識，從而培養(yǎng)出具有系統(tǒng)思維和創(chuàng)新實踐能力的時代新人。

活動成果的展示是學生活動過程的見證，是學生活動評價的依據(jù)，也是學生活動能力的體現(xiàn)。王菘舟曾撰文指出教師要在“跨學科學習”中培養(yǎng)“成果導向\"的習慣。教師在跨學科學習活動設(shè)計時可以充分發(fā)揮“成果導向\"的作用。

3.以展示評價推動能力提升

一是導向?qū)W生語文能力的提升。提升學生的語言文字運用能力是語文跨學科學習的目標，在開展“探索自然奧秘\"跨學科學習活動的過程中，形成了三大類成果，分別是表達類，如解說視頻；書面類，如手抄報、知識卡片、知識分類手冊等；以及制作類，如

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責任編輯：黃大燦