小學語文學科中革命文化教學策略的初探

引言

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前小學語文革命文化題材類課文的教育教學中存在著一些問題，在實際的施教過程中，部分教師的教學理念老舊，使用傳統(tǒng)的教學方法，他們更側(cè)重于對內(nèi)容的簡單傳授，忽視學生對革命精神的理解和領(lǐng)悟，以至于學生的學習成效不是很理想。因此，筆者對教學中存在的問題與困境進行了探索，以提高學生的核心素養(yǎng)為導向，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，整理小學語文教材中所編排的革命文化類題材的內(nèi)容，不斷尋找革命文化施教的易突破點，助力小學語文革命文化教學，并結(jié)合學生的認知能力及教學目標，探討有效的教學策略。

一、統(tǒng)編版教材中革命文化題材類篇目的編排特點

語文教學的主體和對象都是學生，統(tǒng)編版教材在編排革命文化類課文時，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合內(nèi)容的難易程度進行了整體規(guī)劃。其中，低中學段在不同單元分散編排單篇革命文化題材的課文（見表1），在潛移默化中循序漸進地引導學生感知革命精神；

高學段教材則是設(shè)置了單元化的革命文化主題學習（見表2)。這種集中編排，為學生深人理解革命文化提供了有效的文本支持。

此外，我們發(fā)現(xiàn)教材的編者在課文后面還設(shè)置了閱讀鏈接(見表3)，目的是讓學生更加深入地理解革命文化。

統(tǒng)編教材主編陳先云撰文指出，革命傳統(tǒng)題材類課文，一般都具有很強的思想教育性。在教授革命文化題材類的課文時，教師往往容易忽視對其蘊含的革命精神和內(nèi)涵的真正理解，向?qū)W生直接灌輸革命精神，使其不能真正理解革命文化的內(nèi)涵。正是基于這樣的情況，我們在教學此類課文時，應(yīng)多思考在核心素養(yǎng)視域下，如何有效地進行革命文化教育。

二、統(tǒng)編版小學語文教材中革命文化內(nèi)容教學面臨的困境

立足于小學語文革命文化教學現(xiàn)狀，我們才能探究出行之有效的教學策略。筆者通過整理分析一線革命文化教學中出現(xiàn)的問題，為小學革命文化教育提供支持。

(一)教學現(xiàn)狀

通過對小學生革命文化認識情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)合肥市某區(qū)的學生對“革命文化\"的認識比較模糊，中低學段超五成學生不了解（見圖1)。

通過對教師革命文化認識情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分教師對“革命文化\"的認識也比較模糊（見圖2)。

通過對教師進行小學語文革命文化教學時所常

用的教學方式調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師們采用灌輸式教學方式的占比非常高(見圖3)。

(二)調(diào)查總結(jié)

學生對革命文化內(nèi)容的理解難以深入，閱讀層次淺顯。在課堂教學中，學生對人物形象的理解易形成“標簽化\"的思維定勢。從整體情況來看，大部分學生對革命文化認識比較淺薄，甚至一點都不了解，尤其是低中學段。

學生對革命文化的理解有一定的狹隘性且存在一定的困惑。小學生對革命文化的理解是一個不斷發(fā)展的過程，需要教師對他們進行引導。在日常學習生活中，小學生也會接觸到革命文化，形成了一定的感知，但這種認知相對淺顯，學生無法真正深入理解革命文化知識，體會它的內(nèi)涵，進而不利于學生的全面發(fā)展。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們了解到使用灌輸式方法的教師占比高達 78% ，這種教學方式，并沒有讓學生真正領(lǐng)悟精神內(nèi)涵，走進人物內(nèi)心。同時，這種傳統(tǒng)的教學方式，使得教師也很容易淡化教材中革命文化作品所蘊含的文化價值，從而間接影響學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在實際的教學過程中，教師往往關(guān)注的是對教學內(nèi)容的講解，關(guān)注的是對革命人物精神的解讀，進而宣告課文所表達的情感，忽視了學生在這一過程中的體驗。灌輸式教學簡單地把內(nèi)容灌輸給學生，不能引起學生的情感共鳴，其不僅不能起到良好的導向作用，反而不利于學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生很難把革命精神融入自己的成長中并且踐行于生活。

三、小學語文學科中革命文化教學的策略

針對小學語文革命文化教學中，學生無法產(chǎn)生共鳴、教師對學生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的忽視等教學問題，教師需要在充分了解學情的基礎(chǔ)上，初探小學語文革命文化教學的有效策略。本文從鋪設(shè)情境、多元應(yīng)用、延伸課堂、實踐引領(lǐng)四個維度，提出核心素養(yǎng)背景下小學語文學科革命文化教學的主要策略。

(一）鋪設(shè)情境

信息技術(shù)的發(fā)展為小學語文教學提供了新的教學手段。教師可以有效地利用信息技術(shù)手段不斷創(chuàng)新自己的教學策略，創(chuàng)新語文課堂教學活動，提高學生的思想認識，促進學生對革命題材課文的深度分析和系統(tǒng)探究。同時，可以嘗試應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的文章感知體驗教學情境，與學生共同參與到教學活動中，共同對文章的革命文化背景加以解讀，縮短革命文化與學生學習的時空距離，充分彰顯教學活動的價值。

例如，在《為中華之崛起而讀書》課文閱讀指導活動中，為了解讀文章的革命文化情感，教師可以結(jié)合課文的主要內(nèi)容和核心思想，創(chuàng)設(shè)真實的教學體驗情境，在特定的情境中將學生帶人與課文相關(guān)的革命文化背景中，輔助學生對課文內(nèi)容的理解和認識，從而引發(fā)學生的情感共鳴。在教學中，教師可以先帶領(lǐng)學生分析“租界\"“中華不振\"等詞匯，然后以此為切入點，通過搜集和展示與此相關(guān)的紀錄片、影視作品及文字資料，讓學生能結(jié)合特定的多媒體教學情境了解文章創(chuàng)作時期的社會情況，結(jié)合特殊的時代背景感知和理解周恩來同志寬廣的胸懷、遠大的志向，以及為民族振興奮斗的決心和勇氣等，加深學生對《為中華之崛起而讀書》所表達的思想情感的認識。在此過程中，教師通過教學指導和提供資料助力，能潤物無聲般地滋養(yǎng)學生的內(nèi)心，使學生對革命精神和革命文化形成深刻的認識。

根據(jù)前期的調(diào)查結(jié)果，我們也發(fā)現(xiàn)教師在課堂中講授革命文化類題材課文時，大多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，加之革命文化題材的“距離感”，無法調(diào)動學生的學習積極性。針對教學中出現(xiàn)的問題，教師可充分利用信息技術(shù)資源，如圖片、音頻等影像資料，創(chuàng)造真實生動且適宜的教學情境，調(diào)動學生的多種感官。此外，教師還可以利用信息化手段幫助學生熟悉革命文化的常識。借助信息技術(shù)，教師充分調(diào)動了學生學習的積極性，學生能更加主動地參與學習，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，從要我學變成我要學，進而更加激發(fā)他們主動領(lǐng)悟革命文化內(nèi)涵的內(nèi)驅(qū)力。以教授《七律·長征》為例，我先從題目入手，通過視頻、圖片等資料展示，鋪設(shè)一定的情境，讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中初步感知長征的艱難，再慢慢地引領(lǐng)學生真正走進那段艱苦的革命歲月。然后通過出示長征示意圖，了解長征經(jīng)過的地方，整體感知“長征”二字的含義。最后，以讀促情，引導學生有感情地朗讀課文，在讀中深化情感，獲得精神領(lǐng)悟，從而真正地提高學生的綜合素養(yǎng)。

總之，我們要借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實生動的教學情境，以此來助力學生真正理解革命文化，從而內(nèi)化于心，最終達到知行合一的境界。

（二）多元運用

新課標要求在語文教學中使用自主、合作、探究的學習方式。但是在傳統(tǒng)的課堂教學中，大多是教師居于主導地位，大部分的時間是教師在講述知識，學生被動地學習，主動性嚴重缺失，教師不能充分了解到每個學生的學習情況，只是通過提問、課堂討論大致了解到少數(shù)學生的情況，再以此來預(yù)估全班同學的學習水平。而信息技術(shù)與語文課堂的融合，突破了這一壁壘，也為真正落實因材施教的教學目標提供了有力的支撐。我們在日常教學中可以借助信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮電子白板、暢言、智慧課堂等的技術(shù)功能，及時有效地收集和反饋學生的學習情況，隨機調(diào)整自己的施教策略和方案。比如，在現(xiàn)今的課堂教學中，我們充分利用實時互動反饋系統(tǒng)，適時分析學生的學習情況，從而不斷提高語文革命文化課堂教學的教學效果，同時也為助力構(gòu)建高效課堂提供了重要的著力點。

(三)延伸課堂

作為教師，除了要重視語文課堂教學，也要同等關(guān)注語文課堂的外延。學生的求知欲比較強，他們對自己感興趣的事會主動地去探究，教師則可以借助信息化技術(shù)手段，努力為學生提供良好的條件，以此助力他們?nèi)姘l(fā)展。

在日常的教學中，教師可以在網(wǎng)上尋找合適的微課，也可以根據(jù)學情自己錄制相關(guān)知識點的微課，發(fā)布在班級群，引導學生自主學習。在以往的小學語文革命教學實踐中，教師只關(guān)注書本知識的講解，忽視了課堂之外的延伸與拓展。在信息化教育時代，我們可以借助信息技術(shù)手段，拓展語文革命文化課堂，最大程度地激發(fā)學生的積極性和參與度。比如在教授《七律·長征》時，我通過網(wǎng)絡(luò)搜索，搜集了毛澤東寫的有關(guān)長征的詩詞，然后結(jié)合相關(guān)微課來拓展詩歌背景，以此來體會毛澤東詩詞中所蘊含的革命精神。我立足于課堂，為讓學生充分地了解毛澤東，真正走進毛澤東，我借助有效的網(wǎng)絡(luò)資源為學生拓展，為學生補充毛澤東的其他課外詩歌，在潛移默化中引導學生關(guān)注語文課堂的外延。這對全面提高學生語文核心素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。

(四)實踐引領(lǐng)

革命文化教育的最終目標是引導學生將健康、正確的思想價值觀融入生活的點滴行為中，融入愛國、愛民族的思想深處。實踐教育是小學語文課程中落實革命文化教育的有效途徑。為了讓學生真正將文章的精神領(lǐng)悟透徹，并且銘記于心、外化于行，需要借助實踐活動。為此，我們精心打造紅色課堂，整合各種優(yōu)勢資源，將愛國教育、國防教育等作為“開學第一課\"的重要內(nèi)容，積極拓展教育實踐基地，在校內(nèi)，以“學校十紀念館\"的形式打造紅色教育實踐基地。比如學生在學完《雷鋒叔叔，你在哪里》后，我們就結(jié)合“三月雷鋒月\"活動，在具體的實踐活動中培養(yǎng)學生助人為樂的美好品質(zhì)。此外，我們聯(lián)合社區(qū)一起開展小志愿者活動，努力創(chuàng)造條件，引導學生主動、積極地參與實踐活動，在實踐中將自己獲得的真知內(nèi)化。此外還結(jié)合學校開展的研學游活動、走進革命紀念地等實踐活動，讓學生在點滴行動中加深對文本的理解和感悟，使學生領(lǐng)悟人生的意義，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，小學語文革命文化類題材的課文占比在逐步提升，足見革命文化題材在義務(wù)教育階段的重要性。但是要想有效地實現(xiàn)小學語文革命文化內(nèi)容的教學，首先需要教師對不同年級、不同板塊中的革命文化內(nèi)容進行梳理和整體的把控，明確語文教科書中革命文化的價值和意義。作為教師，我們有責任不斷進行研究與實踐，借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式，通過“鋪設(shè)情境”“多元應(yīng)用\"“延伸課堂\"“實踐引領(lǐng)”四條路徑，讓革命文化課堂大放光彩，讓革命精神深扎于學生的內(nèi)心，從而實現(xiàn)知行合一目標，為他們未來的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)，為他們能自覺擔當民族復興大任提供不竭的力量源泉。此外，教師要不斷延伸語文課堂，突破學生對革命文化內(nèi)容的“距離感\(zhòng)"這一教育壁壘，進而在落實語文素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)培根鑄魂的育人目標。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗

《安徽教育科研》征訂啟事

《安徽教育科研》2018年5月創(chuàng)刊，由安徽教育出版社主辦，為國內(nèi)公開發(fā)行的綜合性教育類學術(shù)刊物，主要讀者對象為從事基礎(chǔ)教育和學前教育的一線教師和校長，以及教育研究和教育管理人員。雜志立足安徽，服務(wù)全國，反映教育熱點問題、傳播教學先進理念，為大家提供一個展示教研成果、交流教學經(jīng)驗的平臺，一個彰顯才華與才智、發(fā)表心得與心聲的窗口，一個教師之間增進了解、學校之間加強溝通的紐帶。

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