構建多元協同、園地融合的新時代勞動教育實施路徑

勞動教育是中國特色社會主義教育體系的重要組成部分，是促進學生全面發展的重要途徑。學校應認真貫徹落實黨中央、國務院關于勞動教育的重大決策部署，緊緊圍繞落實立德樹人根本任務，聚焦勞動教育“如何教\"“誰來教\"“在哪教”“怎么評\"等問題，秉承思想引領、有機融人、實際體驗、適當適度的基本原則，確立“五育融合、寓教于勞\"的總體工作思路，從課程體系、隊伍建設、基地建設、實施路徑、評價體系等方面統籌發力，探索勞動教育高質量發展的有效模式。

一、聚焦立德樹人，深化勞動教育的價值內涵

深化勞動教育價值內涵是新時代落實立德樹人根本任務、培養全面發展人才的重要課題。勞動教育不僅是技能的傳授，更是價值觀的塑造、人格的完善與社會責任的培養。勞動教育是五育融合的樞紐工程。德智體美勞的貫通，使學生在協作中培養責任感與集體意識，在實踐中驗證理論、培育創新思維，在勞動中促進身心協調發展，從而達到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的目的。

一是強化勞動觀念。教師將勞動教育融人思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，可以引導學生樹立正確的勞動價值觀，做到崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動。

二是弘揚勞動精神。教師通過勞動教育可以傳承傳統工藝實踐中精益求精的文化基因，培育工匠精神，挖掘紅色勞動文化、當代勞模精神的教育價值。將勞模精神、勞動精神、工匠精神融入勞動教育全過程，可以培養學生艱苦奮斗、精益求精、追求卓越的優良品質。

三是培育勞動情懷。教師應引導學生體驗勞動創造美好生活的過程，感受勞動的光榮和偉大，增強對勞動人民的情感。

二、聚焦課程化引領，構建多元開放的課程體系

構建多元開放的勞動課程體系是推動勞動教育全面發展的重要舉措，旨在培養學生的勞動意識、勞動技能和勞動精神，促進其全面發展。

（一）拓寬勞動教育渠道

學校應積極打破“自給自足\"的封閉格局，主動整合社會各界資源，構建學校、家庭、社會三方協同參與、資源共享、優勢互補的勞動教育協同聯動體系。

首先，推動“家校社\"三方聯動機制落地。一方面，學校應與社區、街道、企事業單位、農業合作社等建立長期合作關系，設立“勞動教育社會實踐基地”，實現資源共建共享。通過掛牌共建、聯合教學等形式，將傳統手工藝坊、農耕體驗園、現代工廠車間等納人勞動課程體系，為學生提供真實、多樣的勞動場景。另一方面，學校應鼓勵家長作為勞動教育的重要參與者，主動承擔起家庭勞動教育的任務，建立“家庭勞動清單”制度，明確家務勞動的內容、頻次與指導要點，引導家長與學生共同制定勞動計劃并記錄勞動過程。

其次，開展“走出去、請進來\"的開放實踐。學校定期組織學生走進社區、企業和農業基地，參與環保志愿服務、農業種植體驗、企業職業體驗等實踐活動；同時邀請勞動模范、工匠大師走進校園開展現場教學，讓學生在面對面的互動中感知勞動之美、體會職業精神。

最后，豐富校園建設。在校園建設方面，學校應立足自身實際，建設種植園、烹飪教室、工具坊等勞動實踐場地，制定“一校一清單、一校一特色\"的校本勞動教育實施方案，保障勞動課程落地有平臺、實施有依托、評價有抓手。

通過“內外聯動、協同育人\"的系統設計，勞動教育場域實現了從“校園封閉\"走向“社會開放”，育人力量從“單一主體\"轉向“多元共育”，讓勞動教育真正融人學生成長全過程。

（二）豐富勞動教育內容

學校應將勞動教育與學科教學、科技創新、社會實踐、志愿服務等有機結合，開發形式多樣、內容豐富的勞動教育課程和活動，以課程標準為根，挖掘勞動教育區域特色和融合案例，編制《勞動教育指導手冊》，編寫勞動教育特色讀本，逐步建立‘ Δ^°1+X^′′ 的課程體系。“1\"即基礎性課程，指學校分年級制定勞動教育清單，每周開設不少于1節勞動課；“X\"即拓展性課程，指學校以課后服務形式為載體，開發校本特色課程，推動勞動教育特色化。

（三）創新勞動教育形式

學校應積極探索信息科技與勞動教育的深度融合路徑，開發線上線下相結合的立體化勞動教育模式，增強勞動教育的趣味性，構建“基礎勞動 + 專業勞動 + 創新勞動”的進階課程群，建設具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動精品課程體系。

線上方面，依托智慧教育平臺建設數字化勞動教育資源庫，開發“勞動課程微視頻”“一日一勞小任務”等適合不同學段、不同內容的模塊化教學資源，實現學生的多場景靈活學習。以“互聯網 + 勞動教育\"為抓手，構建“云課堂、云指導、云展示”體系。教師通過視頻錄播、直播授課、線上布置任務等方式，引導學生在家中完成基礎勞動項目，并通過拍照、打卡、短視頻上傳等方式進行成果展示和互動交流，激發學生的勞動熱情。線下方面，注重實踐體驗與場景營造。學校內外設立勞動教育實踐站點，如種植園、木工坊等，讓學生在真實環境中鍛煉技能、磨煉意志。

在融合機制上，推動“線上學 + 線下練 + 互動評”一體化課程結構的建立，實施“任務驅動 + 過程記錄 + 成果呈現”的混合式教學設計。同時，學校可利用與智慧勞動相關的App，或依托現有教育平臺創建“勞動實踐云空間”，實現任務發布、過程管理、成果評價、家校互動的全流程數字化管理，為推進勞動教育信息化提供數據支撐和實踐樣本。

通過線上線下融合的創新路徑，勞動教育不再局限于課表上的“一節課\"或“一個項自”，而是在多時空、多終端的聯動中不斷延伸，構建人人可參與、時時能體驗、處處皆育人的勞動教育新生態。

三、聚焦園地化推進，創新多維融合的勞動實踐

為破解“在哪教\"這一問題，推動勞動教育真正實現“落地生根”，學校可以“園地化推進”為抓手，構建以行政推動、教研牽動、學校行動、基地互動、家庭主動為核心的“五力聯動\"機制，統籌打造“文化園地、實踐園地、探究園地\"三位一體的勞動教育陣地，形成協同高效、布局合理、功能互補的勞動實踐新生態。

（一）“五力聯動”協同發力，打造全域推進格局

一是行政推動，頂層設計有方向。各級教育行政部門應出臺專項實施意見與任務清單，將勞動教育納入區域教育發展規劃與年度考核目標，建立項目引領、政策激勵與績效評估并行的工作機制，確保“園地化推進”有章可循、有據可依。

二是教研牽動，專業引領有支撐。充分發揮教研系統作用，組建市、縣兩級勞動教研共同體，研發具有區域特色的勞動課程資源和活動指導手冊，通過課題研究、項目指導、課例研討等方式，為勞動教育提供專業保障與持續指導。

三是學校行動，校本實踐有特色。學校應根據資源稟賦與育人特色，制定“一校一園地\"的勞動實踐方案，推動課程與場地、活動與管理、師資與資源的深度融合，提升勞動教育內生力。

四是基地互動，資源共建有平臺。學校應聯合社區、企業等社會力量，組織學生定期開展職業體驗、生產勞動、公益服務，實現校外資源與校內課程協同對接，構建“農業 + ”“工業 ?⁺ ”“服務 ⁺ ”等多類型、多層級、多功能的“一體四翼\"勞動教育基地體系。

五是家庭主動，協同育人有溫度。教師應引導家長積極參與勞動教育全過程，建立“家庭勞動清單\"\"親子共勞記錄本”，將家務勞動納入成長評價體系，推動家長從“配合者\"轉為“參與者\"“指導者”

（二）三大園地融合打造，形成立體化勞動場域

1.文化園地一一以精神滋養涵育勞動價值

將勞動文化融人學校文化建設與日常教育生活，開展勞動主題月、勞模進校園、勞動成果展評等活動，營造尊重勞動、崇尚勞動的濃厚氛圍。學校還可結合地方特色，組織傳統手工藝體驗、紅色勞動故事講述、勞動主題影視賞析等活動，厚植勞動情懷。

2.實踐園地一一以真實場景深化勞動體驗

學校可設立勞動教育實踐園地，推動勞動課程“課內一課外\"“校內一校外\"的有機銜接，通過“清潔校園日”“廚藝體驗周”“綠化養護崗”等活動，讓學生在真實場景中培育品質、磨煉技能。

3.探究園地 一以項目學習拓展勞動深度

教師圍繞綠色環保、智能制造、社區服務等主題，設計跨學科勞動項目，引導學生在“問題發現一方案設計一動手實踐一成果呈現\"的過程中，培養創新精神與綜合實踐能力。

通過“園地化”的整體推進，勞動教育從“有場地”走向“有系統”，從“做中學”走向“創中育”，構建起空間多樣、內容融合、主體協同、路徑明晰的勞動教育新生態，為學生提供更多元、更真實、更有意義的勞動實踐體驗。

四、聚焦專業化提升，打造“一專多能”的師資隊伍

打造一支具備綜合素養和實踐能力的勞動教育師資隊伍，是突破“誰來教”這一關鍵問題的核心。本溪市教師進修學院（以下簡稱“學院”堅持“專兼結合、內外聯動”的建設思路，通過挖潛學科資源、整合社會力量、創新導師制度、實施分類培訓等舉措，努力構建結構合理、專業過硬、素質全面的“一專多能\"勞動教育教師隊伍。

（一）統籌學科資源，挖潛“內生力”

學院以校本師資統籌為基礎，整合綜合實踐、科學、美術、體育等教師資源，成立“跨學科勞動教育教研團隊”，通過項目式教學、跨領域教研等形式，推進“勞動 + 美術\"\"勞動 + 科學”\"勞動 ¹⁺ 信息\"等教學融合創新，真正發揮“多師協同”的教學優勢。

（二）“專業 + 志愿”結合，擴展“外延力”

學院在完善專職勞動教師配置的同時，積極吸納志愿資源，建立“勞動教育志愿導師庫”，廣泛邀請勞動模范、鄉村工匠等擔任勞動教育校外指導教師，為學生提供多元化、生活化、職業化的勞動體驗。學院制定“志愿者人校指導準則”，明確崗位職責、活動規范與評價辦法，確保志愿服務“有章可依、有效實施、持續參與”。

（三）推行“勞動教育導師制”，強化育人指導力

學院在全市范圍內推行“勞動教育導師制”，每名學生配備一位勞動教育導師，負責其勞動課程指導、項目實施督促、成果展示反饋等全過程指導。導師可由班主任、綜合實踐教師或具備勞動教育經驗的教師擔任，并建立“導師帶生”臺賬，記錄學生的勞動成長軌跡。對于校外的勞動項目，則由校內導師與志愿導師“雙導師\"聯合負責，建立“校內 + 校外”“專業 + 情懷\"的協同育人機制，提升勞動教育的個性化、專業化水平。

（四）“全員 + 專項”培訓，提升專業勝任力

學院建立分層分類的教師培訓體系，實現“全覆蓋 + 高質量\"雙目標。全員培訓方面，學院組織全體教師參與勞動教育基礎理論、課程融合、勞動工具操作、安全規范等通識培訓。專項培訓方面，學院依托區域職教資源，組織中小學勞動教師走進職業院校、企業車間等開展勞動技能專題研修。學院設立“項目式教學能力提升工作坊\"\"勞動課程開發訓練營”，提升教師課程設計、跨學科整合的專業能力。學院打造“勞動教育名師工作室\"和“區域教師成長共同體”，通過名師引領、集體教研、課例展示等方式，培育一批具有引領力的骨干教師和學科帶頭人。

（五）借力職業院校，拓展師資合作路徑

學院與屬地職業院校建立勞動教育師資協同機制，探索“普職共育\"模式，鼓勵職業院校教師兼任中小學勞動課程教師，建設“勞動教育教師發展數字平臺”，集成慕課資源、案例庫、教學工具包與專家課程，實現“資源共享 + 遠程培訓 + 個性成長”一體化賦能。

學院通過“統籌內力、引人外援、建強機制、精準培訓”，不斷健全“一專多能、多元協同”的師資保障體系，為勞動教育的高質量發展提供堅實支撐。

五、聚焦多元化評價，賦能“全面發展”的新評價

勞動教育評價是對學生勞動表現和成果的系統性評估，旨在全面了解學生的勞動態度、技能、習慣。建立過程性、增值性、多元化的勞動素養評價指標體系，可以多元化評價聚焦“如何評”的問題。

完善多元化勞動教育評價體系，要關注過程性評價，關注學生在勞動中的參與度、合作能力、創新思維等；要關注綜合性評價，將勞動教育納人學生綜合素質評價體系；要關注自評與互評，鼓勵學生自我反思和同伴互評，培養其自我管理和團隊協作能力。

學院從勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四個關鍵要素出發，整體構建小初高一體化學生勞動素養評價指標體系，確立“一、多、三\"的綜合評價。“一\"即納入學校年度考核目標內容，建立學校勞動教育年度報告制度。“多\"即學校對學生的多元評價，從勞動觀念、勞動意識、勞動習慣、勞動技能、勞動情感五個維度進行考評，實時記錄、階段總結、分級達標。“三\"即家校社三方協同育人評價，共同記錄學生勞動過程中的所見、所聞、所思、所感，讓學生的勞動素養培育“可見可評”“真實可靠”。

總之，探索多元協同、園地融合的勞動教育發展新路徑，需要教師不斷更新教育理念，創新教育方法；需要學校完善保障機制，全面貫徹“五育融合\"理念；需要學院立足區域發展實際，遵循學生成長規律，堅持問題導向、實踐導向、創新導向，全方位、全學段、全過程實施勞動教育。

參考文獻：

[1]劉楊，李祥.中小學勞動教育家校社協同：價值定位、現實困境與實踐路徑[J].教育理論與實踐，2024（11）.

[2]許倩婷.中小學勞動教育課程體系多元化建構[J].福建教育學院學報，2021（4）.

（責任編輯：趙靜璇）