基于對話理論的高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）17-0129-04

隨著全球經(jīng)濟一體化發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，如何培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力成為高職教育極為重要的工作。但從如今高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在不少問題，這導(dǎo)致學(xué)生的口語表達能力和預(yù)期要求差距較大。對話理論強調(diào)鍛煉學(xué)生的口語交際能力，將其融入高職英語口語課堂，能夠突破傳統(tǒng)口語教學(xué)的局限性，給予學(xué)生更多自由表達的機會，有效磨煉學(xué)生的口語技能，提升其英語素養(yǎng)。深入分析高職英語口語教學(xué)存在的問題，以對話作為出發(fā)點，創(chuàng)新英語口語教學(xué)模式，是所有高職英語教師都應(yīng)重點落實的工作。

一、高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高校教育觀念失衡

部分高職院校對英語口語重要性認知不足，認為口語教學(xué)只是附帶元素，因而在口語教學(xué)方面的支持力度相對不足。首先，語言環(huán)境相對較差。英語課時安排相對有限，基本是教師單一的知識講解，學(xué)生發(fā)言的機會甚少。加之學(xué)生語言實踐情境不足，日常溝通中鮮少使用英語，這對口語能力的提升極為不利。大部分高職院校沒有專門的英語口語課，能夠接受口語訓(xùn)練的只有英語專業(yè)學(xué)生，因而語言環(huán)境具有明顯的缺陷。對話理論強調(diào)對話是建立在雙方平等交流基礎(chǔ)之上的，只有通過交流才可深入認知與解決問題，因而英語口語教學(xué)中對話語言環(huán)境極為關(guān)鍵，只有學(xué)生自行講英語，才可發(fā)現(xiàn)存在的不足，口語能力才可不斷提升。其次，教育資源供給不到位，線下教學(xué)資源不僅更新速度緩慢，整合也相對滯后，使得學(xué)生知識獲取途徑被進一步壓縮，難以借助多元的學(xué)習(xí)資源來提升口語技能。最后，評估體系建設(shè)滯后。部分高職院校在英語能力考核測試方面，偏向書面測驗，評價手段過于單一，不注重實踐能力考核。學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生考試分數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生一味地追求高分，忽視英語知識的綜合應(yīng)用。以往考試設(shè)計注重檢驗學(xué)生的語法與詞匯知識，寫作能力和閱讀理解測試占據(jù)大部分，聽力與口語技能被忽略，導(dǎo)致學(xué)生語言技能難以實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）教師綜合素養(yǎng)偏低

英語教師專業(yè)能力在很大程度上決定英語口語教學(xué)質(zhì)量，若是教師的口語水平不高，便很難為學(xué)生提供良好的指導(dǎo)。縱觀高職院校英語教師整體情況，教師質(zhì)量參差不齊，部分教師尚未接受專業(yè)的英語知識與技能培訓(xùn)，難以利用英語開展流利的教學(xué)活動，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低。部分新晉教師教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)策略缺乏針對性，而部分資深教師固守陳舊觀念，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，這將會給學(xué)生口語技能鍛煉造成影響。同時，缺乏專業(yè)發(fā)展體系，隱喻教師在專業(yè)深化方面存在缺陷，難以吸收先進的教育理念和方法，教育活動組織能力相對較弱。此外，缺乏完善的教學(xué)評估機制，難以對英語口語教學(xué)進行有效評估，教師的教學(xué)動力無法被充分激發(fā)，在口語教學(xué)方面不愿花費更多心思。

（三）學(xué)生存在認知誤區(qū)

高職院校口語課程大多安排甚少課時，學(xué)生認為口語學(xué)習(xí)并不重要，過于看重書面考試。加之應(yīng)試教育帶來的影響根深蒂固，英語教學(xué)評估注重閱讀理解、聽力考核、寫作能力，口語方面的考核時常被忽略。如此，部分學(xué)生覺得筆下能力強、口語較差也無關(guān)緊要，口語鍛煉的積極性自然不高。高職學(xué)生對英語口語在學(xué)習(xí)生活以及日后工作中的作用缺乏清晰認知，如在旅游、留學(xué)等情境中對口語有著很高的要求。之所以存在認知誤差，主要由于學(xué)生畏懼口語表達，掌握的英語詞匯量不足，對口語表達能力不夠自信，從而放棄努力。高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不夠扎實，英語學(xué)習(xí)積極性不高，口語表達對其來說尤為困難。受到東西方文化差異影響，學(xué)生在詞匯運用時面臨較大問題，口語交流時難免會存在誤用英語詞匯的現(xiàn)象。加之母語思維模式帶來的影響，學(xué)生的英語表達邏輯相對混亂，難以精準(zhǔn)表達自身的想法。此外，學(xué)生對自身的口語缺乏自信，擔(dān)心會說錯或不流利，從而羞于開口，如此很難在實踐中獲得有效鍛煉。同時，學(xué)生的口語訓(xùn)練方式過于刻板，采用機械性記憶的模式，在具體對話時難以靈活應(yīng)用英語詞匯，如此口語表達能力無法得到真正提升。

二、對話理論在高職英語口語教學(xué)中的作用

（一）對話理論概述

對話可追溯至遠古時期，如《論語》中記載孔子師生的對話，是古代首創(chuàng)的語錄體，集中體現(xiàn)孔子的思想理念、教育原則等內(nèi)容。古希臘學(xué)者蘇格拉底經(jīng)過長時間的實踐形成獨具特色的教學(xué)體系，即以問答形式開展教學(xué)活動，教師并非將知識直接傳遞給學(xué)生，而是先提問讓學(xué)生思考回答，若學(xué)生回答錯誤，通過點到為止的引導(dǎo)讓其繼續(xù)思考，從而讓學(xué)生自行探究正確的問題答案。巴赫金的學(xué)說就是以交往和對話作為主要思想，他認為語言就是社會實踐，所有語言都具備對話性。巴赫金理論中的對話性強調(diào)，學(xué)習(xí)者在對話交流過程中能夠?qū)φn程形成更清晰的理解，并深入了解師生和生生關(guān)系建構(gòu)意義，將課堂時間和教育環(huán)境緊密結(jié)合，將新知識和現(xiàn)有知識融合應(yīng)用。對話理論在課堂教學(xué)中應(yīng)用，需要基于語言、文化、自我關(guān)系之上，以對話為主線促進各方的交流，營造師生平等的課堂氛圍，在整個課堂中師生能夠平等交流、自由表達個人觀點。

（二）對話理論應(yīng)用意義

縱觀以往的高職英語口語教學(xué)情況，基本是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受教師的安排，課堂中對話甚少，導(dǎo)致口語教學(xué)效果不如人意。首先，對話理論強調(diào)課堂中平等互動，該概念適用于英語口語教學(xué)。[1]對話理論提倡師生多加互動，讓學(xué)生能夠自由發(fā)表個人看法，提升課堂參與性，有效鍛煉口語能力。對話教學(xué)給予學(xué)生更多主動性，促進學(xué)生優(yōu)化知識體系建設(shè)，開闊自身的視野，不再被動接受知識。對話理論引入口語教學(xué)，能夠讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和交流探討，尋找問題的答案，從而能夠真正掌握口語知識。其次，對話理論強調(diào)會話主體能夠在一定語境中應(yīng)用合適的話語，對交際能力的培養(yǎng)可以發(fā)揮顯著作用。對話理論引入英語口語教學(xué)，能夠凸顯學(xué)生的課堂主體地位，促進學(xué)生深人理解口語知識，鍛煉跨文化交際能力。教師采取小組討論等口語教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生深度參與到課堂中，學(xué)習(xí)主動性被充分激發(fā)，在輕松氛圍之下理解和掌握口語技能。最后，對話理論強調(diào)學(xué)生在多元環(huán)境下交流溝通，能夠促進口語教學(xué)形式的豐富，增加口語教學(xué)內(nèi)容。教師能夠結(jié)合學(xué)生實際需求來設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在角色扮演、辯論比賽等多元情境下鍛煉口語表達能力。此外，對話理論的應(yīng)用，能夠多加關(guān)注學(xué)生的差異性，借以因材施教滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、基于對話理論的高職英語口語教學(xué)對策

高職英語口語教學(xué)現(xiàn)存的問題不容忽視，相關(guān)教育工作者必須深人分析問題的成因，并積極探討對話理論的內(nèi)涵，采取科學(xué)的策略將對話理論應(yīng)用于英語□語教學(xué)中，促進教學(xué)問題的有效解決，提升學(xué)生的英語口語表達能力。[2]

（一）明確英語口語教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)活動開展的起點與落腳點，能夠指引教師科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方法，保障教學(xué)工作的開展更加順利。可見，口語教學(xué)開展前，必須設(shè)定科學(xué)的口語教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。一方面，基于對話理論制訂的教學(xué)自標(biāo)，必須預(yù)設(shè)性和生成性地結(jié)合。英語口語教學(xué)在不同階段對準(zhǔn)確度、流利度都有不同的要求，如在復(fù)習(xí)鞏固課堂上，學(xué)生需要做到精準(zhǔn)應(yīng)用詞匯與語法，而在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生的口語精準(zhǔn)度要求相對較低，鼓勵學(xué)習(xí)者盡量應(yīng)用更多的詞匯流利表達。口語表達教學(xué)明確主題尤為重要，為確保教學(xué)效率，在課堂上學(xué)習(xí)者會圍繞一個主題進行探討，自由發(fā)表看法，若是偏離主題極易處于混沌狀態(tài)。由此可見，預(yù)設(shè)性目標(biāo)尤為重要，這是對教學(xué)的把關(guān)，也是引導(dǎo)教學(xué)走向的關(guān)鍵。然而，對話理念強調(diào)課堂的開放性，既定的目標(biāo)會影響課堂的活力，結(jié)合情境不斷更新目標(biāo)，合理地調(diào)整預(yù)設(shè)性目標(biāo)，才能與對話教學(xué)要求更為契合。另一方面，體現(xiàn)教學(xué)的對話性。如今的英語口語課堂存在課堂組織形式過于枯燥、師生關(guān)系不平等、學(xué)習(xí)者積極性偏弱等問題，導(dǎo)致學(xué)生的口語課堂參與過于被動，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)自信心也在不斷降低。教學(xué)原本就是合作性的活動，若是一方被迫參與其中，便難以實現(xiàn)教學(xué)的實際意義。教學(xué)目標(biāo)對話性能夠指引教學(xué)往平等自由的方向發(fā)展，師生間不存在主客體關(guān)系，雙方相互依存，能夠相互交流與學(xué)習(xí)實現(xiàn)共同成長。在此情形之下，學(xué)習(xí)者不會由于一時的錯誤不敢發(fā)言，也不會弱化對口語學(xué)習(xí)的興趣。對話性目標(biāo)能夠?qū)虒W(xué)過程中被動化參與狀態(tài)進行有效監(jiān)控，指引課堂往參與、批判狀態(tài)發(fā)展，促進學(xué)習(xí)者更深人地認知口語學(xué)習(xí)，掌握口語表達技能。[3]

（二）尊重學(xué)生之間的差異性

首先，教師需要對學(xué)生英語水平進行了解，依據(jù)學(xué)生差異性進行合理分組，確保不同水平學(xué)生需求都能夠獲得滿足。對話教學(xué)注重凸顯學(xué)生的課堂主體地位，依據(jù)能力分組可讓各小組擁有能力水平接近的伙伴，能夠彼此理解，共同突破學(xué)習(xí)困擾。例如，落后的學(xué)習(xí)小組在對話實踐過程中可避免能力差異過大形成挫敗感，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組在對話實踐過程中能夠促進深度學(xué)習(xí)。同時，對話教學(xué)要求學(xué)習(xí)者多加互動，優(yōu)秀學(xué)生為后進生提供協(xié)作，能夠激發(fā)后進生求知欲望，避免由于差距過大而承受較大壓力，失去學(xué)習(xí)自信心。

其次，確定學(xué)生能力水平，為之后的對話訓(xùn)練做好鋪墊。同水平的學(xué)生進行對話，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的互動，共同探討自身的不足之處，因此，需明確學(xué)生的水平，依據(jù)水平來劃分訓(xùn)練小組，確保各組處于相對均衡的水平，從而提升對話實踐的質(zhì)量。開啟對話教育時，明確對話主題，有助于學(xué)生對語法規(guī)則與詞匯知識形成更深入的了解，并做到靈活應(yīng)用語法與詞匯。對話教學(xué)旨在讓學(xué)生提升語言交際能力，保障在對話實踐中能夠積極表達自身的看法。因此，明確對話主題有助于學(xué)生對對話背景、語境等有相應(yīng)了解，從而做好對話訓(xùn)練準(zhǔn)備，積極參與對話訓(xùn)練。富有趣味性的話題也能夠讓學(xué)生自主參與對話訓(xùn)練，尤其是和日常生活關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，不僅可保障學(xué)生的參與動力，訓(xùn)練的效果也會更加明顯。

最后，組織開展趣味性的對話活動，讓學(xué)生在對話過程中激發(fā)創(chuàng)新思維，共享知識技能，促進英語水平提升。對話過程中，小組成員需要主動玲聽他人的看法，敢于質(zhì)疑，共同尋找最佳的問題處理方法。[4教師需確保小組劃分的科學(xué)性，保障各小組都有優(yōu)秀生和后進生，并選出一名小組長負責(zé)組織管理工作，以便小組成員能夠相互幫助。通過角色扮演的形式開展對話訓(xùn)練，較難的角色可安排口語能力強的學(xué)生扮演，容易扮演的角色可安排能力稍弱的學(xué)生，而在角色扮演環(huán)節(jié)還需要輪流扮演不同角色，讓學(xué)生獲得多元化的體驗，不斷提升口語表達能力。

（三）構(gòu)建良好的溝通平臺

對話理論強調(diào)各對話主體都是平等的，因而口語教學(xué)需要突破傳統(tǒng)模式的局限性，營造平等、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在主動參與過程中獲得有效的訓(xùn)練。建立溝通平臺是鞏固口語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵步驟，平臺旨在營造開放性、安全性的活動天地，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自身的看法，流露內(nèi)心的情感，從而打開情感通道，增進學(xué)生間的交流，如此學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動力才可被充分激發(fā)。同時，師生進行平等對話，學(xué)生的課堂討論積極性也會更加充分。學(xué)生通過自主思考與發(fā)表看法，深入理解知識點。

例如，教師可讓學(xué)生以“MeetingForeignersattheAirport”為主題，通過分組協(xié)作的形式來進行情景對話，在班級內(nèi)輪流展示，此種深度參與的形式能夠促進學(xué)生深人理解主題內(nèi)容，也可真正有效鍛煉口語表達能力。

（四）注重教學(xué)活動評價反饋

評價是引導(dǎo)教學(xué)走向的關(guān)鍵，是教學(xué)活動開展中不可缺少的一環(huán)。英語口語教學(xué)中，教學(xué)評價的重要性不言而喻，教師需在學(xué)生口語對話完成后，明確提出發(fā)音的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生及時修正，避免讓錯誤發(fā)音演變成常態(tài)，學(xué)生依據(jù)教師調(diào)整后的發(fā)音內(nèi)容進行針對性練習(xí)，能夠改進不良的發(fā)音習(xí)慣，也可掌握正確的發(fā)音規(guī)律。需要注意的是，若是教學(xué)評價反饋不夠及時，容易讓學(xué)生養(yǎng)成錯誤的習(xí)慣，改善發(fā)音的積極性也會降低，從而給口語能力提升造成不利影響，因而教師的評價反饋必須及時精準(zhǔn)。[5]例如，練習(xí)表達流利性時，不能因為學(xué)生的詞匯或語法小錯誤打斷學(xué)生，關(guān)鍵是讓學(xué)生明確自身的表達內(nèi)容，掌握如何清晰表達的能力。練習(xí)精準(zhǔn)度時，教師需要耐心引導(dǎo)，不可直接否決學(xué)生的錯誤之處，應(yīng)當(dāng)一步步引導(dǎo)學(xué)生改變，從而完成精準(zhǔn)的口語表達訓(xùn)練。同時，學(xué)生在課堂上的口語對話訓(xùn)練，學(xué)生之間的相互評價也極為重要，雙方從不同的視角來分析，能夠發(fā)現(xiàn)更多潛藏的問題，從而有效解決各項不足之處。同輩相互評價如同是進一步互動交流，更容易讓學(xué)生接受。此外，師生自我評價也尤為重要，主要是對自身的表現(xiàn)進行反思。教師反思需要以旁觀者的身份對自身的教學(xué)安排進行審視，并從中受到新的啟發(fā)，對自身的教學(xué)活動重新調(diào)整，確保教學(xué)工作更為科學(xué)合理。學(xué)生的自我評價也是對自身對話表現(xiàn)進行反思，明確自身的優(yōu)劣勢，對后續(xù)的學(xué)習(xí)調(diào)整極為有利。

四、結(jié)語

英語口語教學(xué)和其他科目一樣具有普遍性，也具有獨特之處。但從以往的高職英語口語教學(xué)情況來看，口語教學(xué)所受的重視度不高，高職院校在此方面的支持力度不足，教師的教學(xué)能力參差不齊，復(fù)合型的優(yōu)質(zhì)教師缺口過大，加之學(xué)生對口語學(xué)習(xí)認知有誤，導(dǎo)致整體的口語教學(xué)質(zhì)量偏低。對話理論是強調(diào)師生在課堂中平等對話的理論，能夠給予學(xué)生更多自主表達的機會，讓學(xué)生在對話訓(xùn)練過程中鍛煉口語能力。因此，英語教師需要轉(zhuǎn)變自身的理念，提升對口語教學(xué)的重視度，深入理解對話理論的內(nèi)涵，明確口語教學(xué)目標(biāo)，組織開展豐富的口語對話訓(xùn)練，借以因材施教讓所有學(xué)生在課堂中有所收獲，并通過及時的教學(xué)評價明確師生的不足，從而針對性地調(diào)整教學(xué)工作。

參考文獻：

[1]郭玉婧.對話理論下高職英語口語教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（28）：153-156.

[2]熊世鈺.對話理論在跨文化傳播中的實踐效果評估：以洋網(wǎng)紅英語教學(xué)視頻為例[J].東南傳播，2024（06）：122-124.

[3]李亞飛．對話理論視閾下大學(xué)英語課程思政教學(xué)的結(jié)構(gòu)性研究：以《新未來大學(xué)英語》為例[J].語言教育，2024，12（02）：53-60.

[4］劉雪.對話理論視角下小學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)效果研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2020.

[5]顧益萍．對話理論和雙語理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2017，31（03）：151-154.

（薦稿人：宋岳禮，西北農(nóng)林科技大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：張若瑄）