基于教育生態(tài)學(xué)視角的交互式教學(xué)課堂革命研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）17-0077-04

在信息技術(shù)的影響下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。高質(zhì)量的教學(xué)互動成為構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵，而依托信息技術(shù)的交互式教學(xué)為課堂革命注入了新的活力。

文章將探討在教育信息化背景下，如何綜合利用技術(shù)手段，提升交互式教學(xué)的深度與廣度，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，推動職業(yè)教育模式的創(chuàng)新與發(fā)展。通過對當(dāng)前交互式教學(xué)面臨的問題與挑戰(zhàn)的深入分析，文章旨在尋求突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的路徑，以適應(yīng)未來教育變革的趨勢，引領(lǐng)課堂革命的新篇章。[1]

一、高職課堂生態(tài)失衡的現(xiàn)狀

在高職課堂教學(xué)中，教育生態(tài)的平衡與和諧尤為重要。[2]從教育生態(tài)學(xué)視角發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職課堂教學(xué)存在以下問題。

（一）生態(tài)主體雙方在思想認(rèn)識上存在偏差

教師期望課堂中的積極互動，但大部分學(xué)生對此持有不同看法，導(dǎo)致提問時無人響應(yīng)，出現(xiàn)教師不得不自問自答尷尬情況。師生間的思想認(rèn)識不統(tǒng)一，正是影響課堂互動的重要因素。

（二）信息媒體環(huán)境相對落后

由于教育經(jīng)費緊張、設(shè)備使用時間有限等原因，許多高職院校的交互式一體設(shè)備尚未實現(xiàn)全覆蓋，智慧教室的建設(shè)數(shù)量也極其有限，制約了教學(xué)互動的開展和技術(shù)手段的運用。

（三）教學(xué)方式陳舊

教師過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生也習(xí)慣被動接受知識。雙方尚未完全適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的意識形態(tài)，以更好地響應(yīng)課堂革命。

（四）教師的數(shù)字信息技術(shù)使用能力有待提高

在信息化時代背景下，技術(shù)手段和互動載體的應(yīng)用變得尤為重要。部分教師在信息技術(shù)的掌握和運用方面存在明顯不足。他們可能難以熟練地將多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果受限。這不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，而且打擊了學(xué)生參與教學(xué)互動的積極性。

（五）互動式教學(xué)評價體系有待改進(jìn)

現(xiàn)有的互動式教學(xué)評價體系確實存在諸多不足，如評價指標(biāo)過于單一、評價方式缺乏多樣性、反饋調(diào)節(jié)機(jī)制不夠靈活等。這些問題限制了評價體系在促進(jìn)教學(xué)互動發(fā)展方面的作用。

二、教育生態(tài)學(xué)視角下的高職課堂

教育生態(tài)學(xué)是一個新興的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，其以生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，探討教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間的相互作用和規(guī)律。在高職教育中，課堂作為一個微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要

教育生態(tài)學(xué)是一門研究教育與環(huán)境之間相互關(guān)系和作用的學(xué)科。其不僅關(guān)注教育內(nèi)部的各種要素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等，更深人探索教育外部的社會、文化、經(jīng)濟(jì)等因素對教育的影響。在高職課堂生態(tài)系統(tǒng)中，這些要素相互作用、相互影響，形成了一個錯綜復(fù)雜的教育生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是兩大核心要素。他們之間的互動關(guān)系直接影響著課堂的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也是這個生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，二者共同構(gòu)成了課堂教學(xué)生態(tài)的基礎(chǔ)。此外，高職課堂生態(tài)系統(tǒng)還受到外部環(huán)境的深刻影響。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、文化的傳承與創(chuàng)新、科技的進(jìn)步等都對高職課堂生態(tài)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這些外部因素不僅為高職課堂提供了豐富的教育資源和廣闊的發(fā)展空間，還對其提出了新要求。

高職課堂生態(tài)系統(tǒng)是一個復(fù)雜的構(gòu)成，涵蓋了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境等關(guān)鍵要素。這些要素之間并非孤立，而是存在著密切的互動與平衡關(guān)系。在這個系統(tǒng)中，教師的教授、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)環(huán)境的營造相互影響、相互制約。然而，現(xiàn)實中高職課堂生態(tài)系統(tǒng)卻常常出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。師生互動不足導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；教學(xué)資源分配不均，以致部分學(xué)生難以獲得充分的學(xué)習(xí)機(jī)會；教學(xué)內(nèi)容與實際需求脫節(jié)，難以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。這些問題的存在嚴(yán)重影響了高職課堂生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展和教學(xué)效果的提升。[3]

高職課堂生態(tài)失衡的原因復(fù)雜多樣。傳統(tǒng)教育觀念以教師為中心，注重知識的單向傳授，從而忽視了學(xué)生的主體性和參與性，導(dǎo)致師生互動不足，課堂氛圍沉悶。高職院校的教學(xué)資源有限，如教材過時、設(shè)備不足等，進(jìn)一步加劇了課堂生態(tài)的失衡。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法也是影響課堂生態(tài)平衡的重要因素。一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，對課堂內(nèi)容不感興趣，參與課堂互動的積極性不高。而教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度等也會對課堂生態(tài)的平衡產(chǎn)生直接影響。因此，解決高職課堂生態(tài)失衡問題需要綜合考慮多個方面，包括更新教育觀念、優(yōu)化教學(xué)資源配置、改進(jìn)教學(xué)方法和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力等。

三、交互式生態(tài)課堂的構(gòu)建

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育環(huán)境正在經(jīng)歷前所未有的變革。為應(yīng)對這一變革，高職教育需要構(gòu)建一種新型的交互式生態(tài)課堂。這種課堂不僅能有效解決傳統(tǒng)課堂中存在的問題，而且能更好地適應(yīng)新時代的教育需求。[4]

（一）混合學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

混合學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是交互式生態(tài)課堂的基礎(chǔ)，混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了線上和線下的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了一個多元化的學(xué)習(xí)空間。在線上，學(xué)生可以通過觀看視頻、參與在線討論等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在線下，則可以通過面對面的課堂互動、小組討論等方式深化學(xué)習(xí)效果。這種環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）線上交互教學(xué)的設(shè)計與實施

線上交互教學(xué)的設(shè)計與實施是交互式生態(tài)課堂的重要組成部分。通過線上平臺，教師可以發(fā)布學(xué)習(xí)資源、布置作業(yè)、進(jìn)行在線測試等，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、提問和反饋。這種教學(xué)方式不僅打破了時間和空間的限制，還使師生之間的交流更加便捷和高效。教師還可以利用線上平臺的數(shù)據(jù)分析功能，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為線下教學(xué)提供依據(jù)。

（三）線下交互教學(xué)的設(shè)計與實施

線下交互教學(xué)的設(shè)計與實施則更加注重面對面的交流與互動。教師可以根據(jù)線上數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和問題，進(jìn)行講解和指導(dǎo)。學(xué)生則可以通過小組討論、案例分析等方式，進(jìn)一步深化對知識的理解和應(yīng)用。此外，教師還可以利用多媒體教學(xué)一體機(jī)等設(shè)備，進(jìn)行更加生動、形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在體系架構(gòu)上，交互式生態(tài)課堂應(yīng)將線上與線下教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個完整的教學(xué)閉環(huán)。5該課堂還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

總之，構(gòu)建交互式生態(tài)課堂是高職教育發(fā)展的必然趨勢。通過混合學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、線上與線下交互教學(xué)的設(shè)計與實施以及完善的體系架構(gòu)，打造一個更加開放、多元、互動的課堂生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

四、深度交互式教學(xué)設(shè)計與實踐

隨著教育理念不斷更新，深度交互式教學(xué)逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。這種教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)單向傳授的模式，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動與交流，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)和思考的能力。

（一）深度交互式課堂的生態(tài)構(gòu)成因素

深度交互式課堂的生態(tài)構(gòu)成主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境四個方面。教師作為引導(dǎo)者，需要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，營造良好的教學(xué)環(huán)境，并積極與學(xué)生互動。學(xué)生則是課堂的主體，需要在教師的引導(dǎo)下主動參與課堂活動，積極思考。教學(xué)內(nèi)容是師生互動的媒介，需要具有實際意義和挑戰(zhàn)性。教學(xué)環(huán)境則影響著師生的心理狀態(tài)和課堂氛圍，其中需要充滿積極向上的能量。

（二）交互式生態(tài)課堂的模型構(gòu)建

在深度交互式課堂中，模型構(gòu)建至關(guān)重要。該模型應(yīng)包含教學(xué)自標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)評價四個部分。教學(xué)目標(biāo)是課堂的指南，需要明確且具有可操作性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇，確保與實際需求相符合。教學(xué)活動的設(shè)計需注重學(xué)生的參與性和主動性，如小組討論、案例分析等。教學(xué)評價則是對課堂效果的反饋，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）以“基礎(chǔ)會計實務(wù)”為例的交互式教學(xué)設(shè)計

在“基礎(chǔ)會計實務(wù)\"課程中，可以采用以下方式進(jìn)行交互式教學(xué)設(shè)計：首先，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求和背景，為個性化教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次，采用案例分析法，引導(dǎo)學(xué)生分析實際案例，加深對會計實務(wù)的理解。最后，還以小組討論的形式，讓學(xué)生交流心得體會，共同成長。在教學(xué)評價方面，應(yīng)注重過程評價和結(jié)果評價的有機(jī)結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

五、交互式生態(tài)課堂教學(xué)的實施策略與效果分析

（一）交互式生態(tài)課堂教學(xué)的實施策略

隨著教育改革的深化，交互式生態(tài)課堂以其強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性和參與體驗的特點，成為教育領(lǐng)域的新寵。首先，在實施過程中，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建引人人勝的學(xué)習(xí)場景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，通過任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生主動探索和實踐，培養(yǎng)解決問題的能力。小組合作則讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，提升團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力。教師還提供個性化指導(dǎo)，滿足學(xué)生差異化需求。最后，及時反饋保障教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果。這一教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個更加真實、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）深度交互式教學(xué)的效果分析

深度交互式教學(xué)在教育領(lǐng)域的實踐取得了顯著成效，其顯著提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們從被動知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)者。這種教學(xué)模式通過師生互動和生生互動，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展和增強(qiáng)了其創(chuàng)新能力。深度交互式教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過課堂討論、小組合作等方式，提升學(xué)生的溝通、合作和批判性思維能力，并關(guān)注學(xué)生的情感需求，有助于建立和諧的師生關(guān)系。為了實施這一教學(xué)模式，教師的角色轉(zhuǎn)變與專業(yè)成長至關(guān)重要，他們需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，持續(xù)更新教育觀念，掌握先進(jìn)教學(xué)技能，具備創(chuàng)新精神，并通過科研活動提升研究能力，以更好地滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

六、教學(xué)應(yīng)用效果分析

（一）學(xué)習(xí)成績的提升效果

交互式教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，交互式教學(xué)更注重學(xué)生的主動參與和知識建構(gòu)。在“基礎(chǔ)會計實務(wù)”課程中，學(xué)生不再局限于被動接受教師講授的理論知識，而是通過案例分析、小組討論、角色扮演等多種互動形式，深入理解會計實務(wù)的核心概念和操作流程。這種教學(xué)模式不僅幫助學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，還培養(yǎng)了他們的實踐應(yīng)用能力。例如，在會計憑證填制、賬簿登記等實操性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過模擬真實工作場景，能夠更熟練地運用所學(xué)知識解決問題。此外，交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)反饋與調(diào)整，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予針對性指導(dǎo)，從而有效促進(jìn)知識的鞏固。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)作用

交互式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)方面具有獨特優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力往往依賴于外部壓力或考試導(dǎo)向，而交互式教學(xué)則通過創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵自主探究等方式，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在求知欲。在“基礎(chǔ)會計實務(wù)\"課堂中，教師通過設(shè)計開放性問題或真實企業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生主動思考會計處理的邏輯和依據(jù)。學(xué)生在與教師、同伴的互動中，逐漸從“要我學(xué)\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如，在講解財務(wù)報表分析時，學(xué)生分組對不同企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比研究，并通過課堂展示分享成果。

（三）學(xué)習(xí)情感體驗的優(yōu)化

交互式教學(xué)能夠顯著改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗，營造積極和諧的課堂氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，單向灌輸式的授課方式容易讓學(xué)生感到枯燥和壓抑，而交互式教學(xué)則通過師生互動、生生互動，使課堂更生動活潑。在“基礎(chǔ)會計實務(wù)\"課程中，教師通過幽默的語言、貼近生活的案例以及多樣化的互動活動，緩解了學(xué)生對會計學(xué)科的畏難情緒。例如，在講解“借貸記賬法”這一難點內(nèi)容時，教師采用游戲化教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演不同會計科目進(jìn)行模擬交易，使抽象概念直觀有趣。

（四）師生反饋評價的積極認(rèn)可

通過對教師和學(xué)生的反饋評價分析，交互式教學(xué)得到了廣泛認(rèn)可。教師普遍反映，在采用交互式教學(xué)后，學(xué)生的課堂參與度明顯提高，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也變得更加高效。教師也從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和合作者，教學(xué)相長的效果更加突出。學(xué)生則對交互式教學(xué)表現(xiàn)出較高的滿意度，認(rèn)為這種教學(xué)模式讓會計學(xué)習(xí)變得更有趣、更貼近實際。許多學(xué)生表示，通過互動活動，他們對會計職業(yè)的理解更加深人，對未來就業(yè)的信心也有所增強(qiáng)。

七、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域正迎來前所未有的變革。文章在教育生態(tài)學(xué)的理論框架下，深入探討了交互式教學(xué)在高職課堂中的實踐與應(yīng)用，并以“基礎(chǔ)會計實務(wù)\"課程為例，詳細(xì)闡述了交互式生態(tài)課堂的構(gòu)建過程及成效。研究結(jié)果表明，交互式生態(tài)課堂不僅顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和動機(jī)，還極大地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗，為高職教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的思路和方向。未來，高職教育的交互式生態(tài)課堂將繼續(xù)深度融合信息技術(shù)與教學(xué)方法，進(jìn)一步釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，課堂互動將更加精準(zhǔn)、高效，為學(xué)生提供個性化、差異化的學(xué)習(xí)路徑。高職教育的未來將更開放、多元和創(chuàng)新，培養(yǎng)更多具備國際視野和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才。

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（薦稿人：陳靜茹，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）