以班主任多重角色為班級教育聯合體賦能

班主任在協同育人過程中扮演著多重角色：既是班級活動的“統籌者”，更是教育團隊的“協同者”，因此，要與任課教師共同構建高效聯動的教育聯合體，協同助力班級與學生共同成長。

1.優化座位安排，助力打造高效課堂

每學期開學前，班主任應提醒全班學生檢查視力、調整近視眼鏡度數，確保學生即使坐在教室后排也能清晰看到黑板，為公平輪換座位創造條件，增加與任課教師互動的機會。同時，安排課堂表現優秀、具有正能量的學生坐在關鍵位置，通過示范作用，引導其他學生專注聽講、積極思考。此外，班主任還可結合不同功能教室的特點，向任課教師提供合理的座位安排建議。例如，在音樂課上，將音準較好、熱愛音樂的學生集中安排在前排及核心位置，鼓勵他們積極回應教師；在美術課上，推薦繪畫能力較強的學生坐在前排擔任組長，協助美術教師指導小組成員學習繪畫技巧。

2.推進活動協同，深化項目式學習

跨學科項目式學習是班級教師團隊合作的重要路徑。因此，班主任要與學科教師協同組織活動，共同引導學生在項目式學習中發展綜合素養。例如，在“球類運動與拋物線”項目式學習中，可組織學生分組采訪體育教師，學習運動技術；在學科實踐活動前，邀請不同學科教師共同參與實踐任務單的設計；利用班會課，邀請任課教師對學生的實踐成果進行評價；命制習題時，注重選用跨學科內容，如古文應用題、物理中的函數圖象、地理中的降水分布統計圖等。

3.整合教育資源，凝聚育人合力

在校園科技節、藝術節以及市區級的各項賽事中，班主任還可以搭建家校協同展示平臺，鼓勵家長與孩子共同參與。例如，我邀請熱心家長協助語文教師開展詩詞格律的講座，學生熱情高漲，講座后每個學生均完成了古體詩的創作。又如，在體育中考備賽階段，我全程跟進體育教師教學，為每位學生錄制長拳動作視頻，協助體育教師精準糾正動作細節，最終全班學生長拳均獲滿分。

楊鑫蕊老師點評：

屈蕊老師積極探索從常態化溝通機制的建立到班級常規管理的制度輻射，幫助學科教師迅速融入班級，同時整合優質化教學資源，做到精準育人。辛穎老師將雙方協作凝練為“三個統一”的育人體系，實現從意識到行動的高度落實，促進了學生全面發展和學校教育教學質量的提升。劉松老師在班級成立了“教育聯合體”，從守護高效課堂到開展跨學科項目式學習，再到打造協同合作的教育團隊，讓教育在課上課下形成教育合力。

（本欄目由北京教育科學研究院德育研究中心提供專業支持）