關注學生心理 依標扣本 高效設計作業

在小學語文教學一線工作了近30年，可以說工作的每一天都和孩子們演繹著關于作業的故事。隨著“雙減”政策的頒布，反思自己過去的作業設計，大都圍繞“布置”“完成”和“正確”來實施，這與課標中“教——學——評”一體化要求有較大差距。在“雙減”背景下，作業設計需從“量”轉向“質”，減少機械重復，增加思維拓展與動手實踐的機會。下面淺談我的幾點體會。

作業，是學生獨立從事的學習活動。課外作業往往是被看作課堂學習的繼續，有助于鞏固、消化、理解或遷移課上學過的知識、能力及習慣，是課堂教學工作的延續，是教學工作的重要組成部分。

那作業最大的功能是什么呢？比如說是教學的補充，還是它有著自己獨立的育人價值，還是促進學生自覺自愿的探究……有的老師認為作業只是知識的練習和鞏固，學習就是學知識。其實不然，學習不僅僅是學知識。所以我們有必要對作業進行重新的認識。在小學階段的學生作業比起作業的完成和正確，其實我們可能要更加注重作業中學生的主動投入。那么，高質量的作業設計需要我們關注什么呢？我認為要重點關注兩個方面。

第一個就是依標扣本——學科知識。

實際上就是要基于課標，基于教材的學科知識，精講精練，形成整體的練習體系，用更少的作業來達到更好的訓練效果，以此來減少學生的重復作業和機械抄抄寫寫的無效作業。

而另一個方面呢，就是要站穩兒童立場，在關注兒童心理的基礎上設計更能激發學生主動投入去完成的高效作業，以促進學生形成良好的作業習慣。

基于這樣的認識，在實際教學中我是如何嘗試的呢？

一、突破認知——設計常規作業

常規作業是指我們經常布置、期待學生以此能收到熟能生巧效果的作業。對于此類作業，我們往往并沒有“設計”，而只是布置抄寫、默寫或背誦……學生在完成這類作業的過程中，有時候多寫多練并不能“生巧”，因為學生只是被動、機械地在做作業，個性化的表達與創意被壓制了。因此，常規作業需要我們去突破。

以常規抄寫作業為例，我們可以變“固定抄寫”為“自由抄寫”。如課后詞語表中的詞語是學生必須掌握的基礎知識，一個單元學完有30～40個重點詞語，其中有些詞語學生早就已經會了，所以可以讓學生挑選10～20個自己認為最難寫的詞語來抄寫。還可以變“正規抄寫”為“隨意抄寫”，把正規的抄寫作業本換成學生自己選擇作業紙，并且還可以自己設計圖案來作為抄寫的空間。

這樣自助式的作業布置，站在學生的視角，尊重學生，在充分信任學生的基礎上，擴大了學生學習的自主權，讓學生自定步調，最大限度地調動了學生學習的積極性和自覺性，讓學生產生積極的作業體驗，用最少的作業量收獲最大的學習效果。

二、善于設計特色作業

語文課程具有工具性和人文性的雙重特征，承擔著端正學生三觀、陶冶學生情操的立德樹人之根本任務。因此，教師在設計實踐類作業時，還要從培養學生的語文核心素養出發，賦作業以特色。

3月，節日比較多，我抓住機會巧妙布置實踐作業，把語文學習與實踐活動相結合，讓語文學習融入到學生真實的豐富多彩的生活情境中，提升學生的綜合素養。今年的3月5日是第62個學雷鋒紀念日，我組織學生在校園內外參加“學雷鋒我在行動”等活動，并鼓勵學生用文字記錄下自己的經歷和感受。3月8日是婦女節，正好在周末，在這一天，我給學生布置了一項作業：“當一天的媽媽”。要求學生在家中體驗媽媽一天所做的事：為全家人做早餐，洗菜、做飯、洗碗、打掃家，購物……用實際行動為媽媽過節，為媽媽獻上節日的祝福。學生們在勞動中真切的感受到媽媽的不容易，懂得了感恩。

三、高效設計作業

教師需以課程標準為綱，以教材為本，通過科學、高效的作業設計，實現減負增效的目標?！耙罉丝郾尽笔亲鳂I設計的基礎，即嚴格遵循課標要求，緊扣教材內容，確保作業與教學目標一致，避免超綱、重復或低效訓練。同時，個性化與精準化是提升作業質量的關鍵，教師應基于學情差異，設計分層、彈性的作業任務，滿足不同學生的學習需求，真正實現因材施教。

首先，作業設計要緊扣課標和教材，確保內容精準匹配教學目標。教師應深入研讀課標，明確各學段、各學科的核心素養要求，結合教材知識點，設計指向性明確的作業。例如，語文作業可圍繞單元語文要素設計讀寫結合任務，數學作業可聚焦核心概念設計階梯式練習，避免盲目刷題。同時，作業形式應多樣化，如實踐性作業、項目式學習等，讓學生在真實情境中運用知識，提升綜合能力。

其次，作業設計要體現個性化，尊重學生差異。學生的認知水平、學習風格和興趣各不相同，教師可通過“基礎+拓展”“必做+選做”的分層模式，讓每個學生都能在適合的層級上得到發展。例如，基礎薄弱的學生可側重鞏固性練習，學有余力的學生可嘗試開放性探究任務。此外，利用智能技術（如AI作業平臺）分析學情數據，精準推送適配練習，進一步優化個性化學習路徑。

最后，作業設計要注重反饋與優化，形成“布置—批改—分析—改進”的閉環。教師應及時批改作業，關注典型錯誤和個體差異，調整后續教學和作業設計。例如，針對高頻錯題可設計專項訓練，對個別學生進行針對性輔導，確保作業真正發揮查漏補缺、促進學習的作用。

在“雙減”背景下，教師應立足課標和教材，優化作業設計，兼顧高效性、個性化和精準化，讓作業成為促進學生深度學習的有效工具，而非機械負擔。唯有如此，才能真正實現減量提質，助力學生全面發展。

總之，良好的教育應該是讓學生不失熱情的教育。良好的教育是可以讓學生做自己學習主人的教育。良好的教育是讓學生能感受到自信的教育。良好的教育應該是讓學生個性得到不斷發展的教育。作為新時代的老師，我們要做的事情是不斷的學習，不斷地提升自己給學生設計作業的能力和水平，讓學生更期待作業，更樂于完成作業。