小學語文課堂互動式教學對學生學習興趣的影響研究

摘要：本文主要探討了小學語文課堂中互動式教學對學生學習興趣的影響。隨著教育理念的不斷發展，傳統的教師主導的教學方式逐漸被互動式教學所取代，特別是在語文教學中，互動式教學不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠促進其綜合語言能力的提升。通過文獻綜述與案例分析，本文對互動式教學在小學語文課堂中的應用進行了深入探討，分析了其對學生學習興趣的積極影響。并結合教學實踐，提出了互動式教學中存在的一些不足及其改進措施。研究發現，互動式教學能夠增強學生的課堂參與感，激發他們的學習動力，并幫助他們在互動中更好地理解和掌握語文知識。本文還結合當前小學語文教學的實際情況，提出了進一步推動互動式教學實踐的建議，以期為小學語文教育的創新發展提供理論支持。

關鍵詞：小學語文 "互動式教學 "學習興趣 "教學方法 "課堂參與

在傳統的教學模式下，學生在課堂上往往處于被動接受知識的狀態，教師講授，學生聽講，互動少且單一，導致學生的學習興趣不足。在小學語文教學中，語文作為一門語言藝術學科，包含了大量的閱讀、寫作、朗誦等內容，要求學生不僅能夠理解文字的含義，還要在實踐中運用所學的語言進行表達。如何在這種情境下提升學生的學習興趣，成為當前小學語文教育的重要課題。互動式教學作為一種新型的教學方式，打破了傳統教學模式的局限，倡導教師與學生之間的雙向互動，學生之間的互動，甚至課堂內外的互動。其核心理念是通過多元化的教學活動，激發學生的學習興趣，提升其參與感和主動性，從而提高學習效果。尤其在小學階段，學生的思維靈活、好奇心強，互動式教學能夠最大限度地激發學生的求知欲，使學生在主動探索知識中獲得成就感和樂趣，因此其對學生學習興趣的提升具有重要意義。

一、互動式教學的理論基礎與內涵

互動式教學的核心在于互動，教師與學生、學生與學生之間的互動是其最基本的形式。互動式教學強調學生主體地位的發揮，教師從“知識的傳遞者”轉變為“學習的引導者”和“促進者”。學生在課堂上不再是被動的接受者，而是積極參與的學習主體。互動式教學并不是一種單一的教學模式，它包括了多種教學方式，如小組討論、角色扮演、合作學習、案例分析、提問互動等。互動式教學的理論基礎主要來源于建構主義學習理論和多元智能理論。

二、互動式教學對學生學習興趣的影響

學習興趣是學生學習的動力源泉，學生的學習興趣直接影響著其學習效果。在傳統教學中，學生主要是聽老師的講解，尤其是在語文課堂上。而互動式教學通過其多樣化和富有趣味性的活動，極大地調動了學生的學習積極性和興趣。互動式教學能夠激發學生的求知欲。在傳統教學中，學生大多是通過單向的聽講方式來學習，缺乏與知識的深度接觸和互動，難以從內心感受到學習的樂趣。而互動式教學通過討論、提問、表演等多種形式，讓學生在實踐中去思考、去體驗，激發他們對知識的好奇心和探索欲望。

三、互動式教學在小學語文課堂中的實踐現狀

當前，在許多小學語文課堂中，互動式教學已經逐漸得到應用，但其具體實施效果卻存在差異。在一些學校和教師的教學實踐中，互動式教學得到了較好的運用，課堂氣氛活躍，學生參與度高，學習興趣也得到了明顯提升。例如，教師通過角色扮演的方式，讓學生在朗讀課文時，模擬人物的對話和情景，幫助學生更加深入地理解文本內容；又如，教師通過小組合作學習的方式，安排學生在小組內討論問題，再匯報給全班，激發了學生的思維和語言表達能力。然而，在一些地區和學校，互動式教學的實施仍然存在一些不足。一些教師對互動式教學的理解和運用仍然停留在表面，缺乏對學生興趣的真正關注。[1]

四、推動互動式教學在小學語文課堂中的應用策略

為了更好地發揮互動式教學在小學語文課堂中的作用，提升學生的學習興趣，教師需要在以下幾個方面進行改進和提升。首先，教師應當更新教學理念，真正理解互動式教學的內涵和價值，認識到學生是學習的主體，教師的角色應從“知識的傳遞者”轉變為“學習的引導者”和“促進者”。教師在課堂設計中，應注重學生興趣的引導，通過多元化的教學形式，使每個學生都能積極參與其中。其次，教師需要靈活設計互動內容，確保互動環節的多樣性和深度。除了傳統的討論和提問，教師還可以通過角色扮演、情境創設、合作學習等多種方式，激發學生的參與熱情，拓展他們的思維空間。[2]

五、結語

小學語文課堂的互動式教學對學生學習興趣的提升具有顯著作用，通過互動的方式，學生能夠更好地理解和掌握知識，增強學習的主動性和參與感。在實際教學中，互動式教學的實施仍然是每一位教師值得思考的課題，需要教師在課堂設計、互動形式和課堂管理等方面不斷優化。未來，隨著教育理念的不斷更新和教學手段的不斷創新，互動式教學將進一步發展，成為提升學生學習興趣、促進其綜合素質發展的重要手段。教師應不斷提升自身的教學能力，積極探索實踐互動式教學，不斷創新教學方法，為學生提供更加豐富和多元的學習體驗。

參考文獻：

[1]毛振珂.“雙減”視域下小學語文教育教學改革的思考[J].教育，2025，（03）：112-114.

[2]王艷玲.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析[J].課堂內外（高中版），2024，（47）：70-71.