紅色文化融入高校思想政治教育的三維探析

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A文章編號：1002-7408（2025）07-0124-05

紅色文化是在中國革命、建設和改革的進程中形成的以馬克思主義為指導，以革命精神、革命歷史、革命傳統為核心內容，體現中國共產黨團結帶領中國人民不懈奮斗、追求理想信念的獨特文化形態和文化體系。紅色文化“與思想政治教育具有高度的價值內契和邏輯同構性”[1]，“其豐富的精神內涵和獨特的文化育人價值\"[2]是開展思想政治教育的寶貴資源和重要素材，思想政治教育是傳承紅色文化的重要渠道，二者相輔相成，共同服務于立德樹人的根本任務。新時代背景下，將紅色文化融入高校思想政治教育，不僅是歷史的必然選擇，也是現實的必然需求。

一、紅色文化融入高校思想政治教育的價值

紅色文化融入高校思想政治教育，不僅是實現歷史與現實對話、守住精神根基的根本需要，也是實現精神與行動貫通、塑造價值共識的實踐要求，還是喚醒青年大學生歷史記憶、激發其奮斗熱情、涵育其家國情懷，為國家培養擔當民族復興重任時代新人的任務要求，更是延續和創新中華文明火種、實現文化賡續和文明機體“新陳代謝\"的機制需求，具有多重價值意義。

（一）歷史維度：傳承紅色基因、筑牢理想信念的關鍵之舉

從歷史維度來看，將紅色文化融入高校思想政治教育，對于傳承紅色基因、筑牢理想信念具有關鍵性作用。紅色文化作為黨光榮歷史的見證，是傳承紅色基因、賡續紅色血脈的生動歷史教材。紅色文化是對革命歷史的反映和體現，深刻記錄了黨百余年奮斗的光輝歷程，書寫了黨帶領中國人民從南湖紅船到井岡山星火、從長征歲月到抗日烽火、從解放戰爭到改革開放的奮斗史，其以豐富的歷史事件、人物和故事生動展現了黨為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的初心和使命。將紅色文化融入高校思想政治教育，一方面，有助于大學生傳承紅色基因。紅色文化是大學生增強自身道德責任感和歷史使命感的思想源泉，其中的歷史事件、英雄人物和感人事跡等具有精神激勵和價值引領作用，可以激發大學生的情感共鳴，使其汲取紅色文化中蘊含的豐富思想和智慧，了解黨在百余年奮斗歷程中積累的寶貴歷史經驗，掌握紅色文化的科學理論體系，進而形成對祖國和民族的深厚情感，增強文化認同感。另一方面，有助于大學生筑牢理想信念。紅色文化是“新時代大學生理想信念教育的天然載體、生動榜樣、鮮活教材\"[3]，其所強調的理想信念，如愛國主義、集體主義、社會主義和共產主義，能夠為大學生提供明確的價值導向，使之樹牢信仰信念，在面對社會變革和挑戰時，保持清醒的頭腦和堅定的立場。同時，大學生受到紅色文化中革命先輩們為人民服務、獻身社會的精神熏陶后，能夠發揚奮斗精神，激勵自己在當代社會中積極進取，為國家和社會發展貢獻力量。

（二）文化維度：應對時代挑戰、增強文化自信的現實之切

當今世界正經歷百年未有之大變局，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，西方國家憑借其強大的經濟實力和傳播優勢，不斷向我國進行文化滲透，大學生面臨看多元化和多樣化的文化和價值觀沖擊，文化自信面臨嚴峻挑戰。將紅色文化融入大學生思想政治教育，是從文化維度回應全球化時代文化沖突、價值多元挑戰，增強大學生文化自信的現實戰略選擇。一方面，祛魅價值虛無主義，重構文化認同。當代大學生成長于后現代文化語境中，面臨著歷史虛無主義、消費主義文化對主流價值的消解困境，紅色文化所蘊含的如“為有犧牲多壯志，敢教日月換新天”的革命理想主義，能破解當前大學生面臨的文化困境。思想政治教育可借助如“重走毛澤東湖南農民運動考察之路\"的沉浸式教學實踐，使大學生認識集體主義精神的歷史合理性；百余年黨史虛擬仿真實驗室以數字技術再現長征場景，讓抽象的革命敘事喚起大學生可感知的文化記憶。這些紅色文化融入思想政治教育的實踐活動，可有效破解代際文化隔閡，幫助大學生在歷史坐標中定位自身價值。另一方面，進行文化對話，建構文化主體性。在文明交流與沖突并存的全球化時代，紅色文化為大學生提供了獨特的文化解碼工具。如將“南泥灣精神”與當代鄉村振興戰略結合，引導大學生繼承革命傳統、發揚革命精神，挖掘紅色文化智慧。這種活化紅色文化的思想政治教育實踐，不僅強化了文化主體意識，更提升了文化的跨時空對話能力，既使大學生形成用紅色文化闡釋中國道路的文明邏輯，又使其在中西方文化碰撞與對話中牢牢掌握話語主動權。因此，在全球文化秩序重構的關鍵期，將紅色文化融入思想政治教育，能夠在代際傳承中持續釋放其文化勢能，為應對百年未有之大變局提供深層的文化支撐。

（三）育人維度：培養時代新人、助力民族復興的當務之急

紅色文化融入大學生思想政治教育的內在本質是將中國共產黨人的精神譜系轉化為大學生成長成才的內在動力，助力其構建內生精神動力系統。在中華民族偉大復興戰略全局與世界百年未有之大變局交織激蕩的時代背景下，這種價值轉化不僅關乎個體生命的價值實現，更關系民族復興歷史進程中人才供給的質量與效能。通過把紅色文化融入思想政治教育，發揮紅色文化特有的精神滋養、實踐淬煉和信仰培植作用，能夠有效涵養新時代大學生的政治品格，強健其精神骨骼。一方面，鑄魂強骨，以理想信念重構價值坐標系。當前，大學生面臨著物質豐裕與精神困惑并存的時代癥候，亟須從精神層面為其提供紓解和療愈之策，而紅色文化就是那座超越功利主義的精神燈塔。通過將紅色文化融入思想政治教育，解碼紅色文化蘊含的“理想信念高于天\"的精神內核，讓理想信念、革命信仰具象化為可觸摸的價值選擇，可消解大學生“躺平”“佛系\"等消極文化心理，為其“軟骨病\"提供解藥，使之選擇并確立人生價值標尺，保持青年應該具備的銳意進取的闖勁。另一方面，安身立命，用人民立場校準人生航向。紅色文化的人民立場和價值旨歸為大學生人生選擇提供了價值導航，使之將紅色文化的精神能量轉化為實現中國式現代化的青春動能，成長為既有歷史自覺又具全球視野、既富創新精神又有為民情懷的時代新人，實現個人價值與社會價值的統一，從根本上解決民族復興進程中人才供給側結構性矛盾。

二、紅色文化融入高校思想政治教育的困境

紅色文化在高校思想政治教育中具有重要的價值引領作用。然而，隨著社會環境、教育對象、傳播方式等的深刻變化，其在融入過程中面臨紅色文化符號轉化危機和意識形態教育范式轉型的挑戰，突出表現為傳統文化傳承機制與現代化教育生態之

間的結構性矛盾。

（一）內容之困：融入內容碎片化，缺乏引領力

紅色文化融入高校思想政治教育內容之困，主要表現為紅色文化資源在高校思想政治教育體系中的整合度不足、系統化程度低、邏輯性不強。一是融入內容碎片化、散點化，結構體系割裂。融入高校思想政治教育的紅色文化內容呈現出零碎、分散的特點，缺乏系統性的課程設計和整體規劃，缺失貫穿性的主題脈絡，未能形成完整的紅色文化體系。大學生接觸到的往往是片段化的歷史事件、人物事跡等，難以形成對紅色文化的整體認知，如對紅色文化的理解和認知停留在革命故事、人物故事的敘事層面，使得紅色文化教育效果大打折扣，不能充分發揮和釋放紅色文化的價值引領作用和思想塑造效力。二是融入內容拼貼式呈現，邏輯性被割裂。高校思想政治教育融入的紅色文化內容往往被簡化為堆砌式的“故事集錦”，割裂了紅色文化的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯，影響了大學生從學理、學科、實踐、歷史和現實層面對紅色文化的把握和理解，進而影響其對紅色文化的吸收和認同。

（二）方式之困：教育方式單一化，缺少吸引力

紅色文化融入高校思想政治教育的方式之困，集中體現為傳統教育范式與當代大學生認知特點之間的結構性矛盾。一是“單向傳授”式慣用教學模式。當前，高校思想政治教育課普遍采用單向灌輸式教學，這種以課堂理論講授為主的“滿堂灌”“填鴨式\"教育教學模式將紅色文化符號簡化為知識條目，削弱了紅色文化的厚重歷史感，導致具象化的革命精神被抽象為概念性記憶，難以形成紅色文化精神內核與學生情感之間的共鳴。二是“平面化”的傳播媒介載體。目前，高校思政課普遍采用的教育媒介和信息載體為教科書文本和PPT課件，這些內容吸引力不強，難以突破“教師授課疲憊，學生聽課困倦\"的傳播困境和接受難題。同時，還存在技術賦能不足問題，諸多高校還未建成VR紅色文化展館，AR技術、元宇宙等數字媒介在高校思想政治教育教學中的應用率不高，采用影視化、沉浸式教學的比例較低，傳統的二維平面的知識呈現方式，使教育方式難以突破“教室一講臺一教材\"的傳統教育空間，導致教育方式與接受模式的錯位，這使得大學生對紅色文化的精神傳播內核的理解停留在表層認知階段。三是“形式化”的實踐模式。在實施紅色文化與思想政治教育融合的實踐教學過程中，多數高校傾向于采取程序化和形式化的策略，如組織參觀紀念館、撰寫心得體會等，此類實踐教育模式導致紅色文化的思想政治實踐教育僅停留在形式化的淺層體驗層面，無法助力大學生精神成長目標的實現。

（三）師資之困：教師素養薄弱化，缺失說服力

教師的專業素養與教學能力直接影響紅色文化融入思想政治教育的效果。當前師資之困主要體現在以下層面：一是紅色文化理論素養不足。部分教師紅色文化理論素養缺失，知識儲備呈現碎片化特征，對紅色文化缺乏系統的理論學習和研究，對黨史、革命精神的理解停留在教材表層，不能結合時代背景進行深度闡釋，難以深入挖掘和提煉其當代教育價值和教育意義。二是紅色文化實踐體驗感缺失。紅色文化的傳承不僅需要理論講解，更需引起情感共鳴并通過實踐活動加以體驗。許多教師缺乏對紅色教育基地的實踐考察以及參與紅色實踐活動的經歷，難以通過親身感受將紅色文化生動地傳遞給學生，無法于教學中還原歷史場景并在情感上感染學生。三是跨學科整合能力不強。紅色文化涉及歷史學、政治學、倫理學等多個學科，但多數教師缺乏跨學科的知識儲備和整合能力，難以將紅色文化內容轉化為自身教學內容和教學話語，在教學過程中出現出機械性“照本宣科\"現象，導致紅色教學內容的理論闡釋力和說服力不足。

（四）機制之困：教育評價形式化，欠缺實效力

在將紅色文化融入高校思想政治教育的過程中，機制層面的困境尤為突出，嚴重影響了紅色文化教育的深度和成效，成為制約紅色文化育人功能有效發揮的瓶頸。一是評價指標異化。部分高校對紅色文化融入思想政治教育效果的評價以量化指標為主，看重講座場次、參觀人次、活動次數等描述性統計要素，這種“臺賬式\"評價指標導致紅色文化教育活動儀式化、流程化、打卡化、過場化，忽視了學生對紅色精神的理解深度、情感認同程度以及行為轉化效度等核心維度。二是評價方法失效。在對融入成效的評估過程中，多數高校仍然采用終結性評價模式，易陷入“知識本位\"的評價陷阱，其在精確評估學生在紅色教育實踐活動中的體驗成長方面存在明顯不足，有效衡量價值觀內化程度顯得力不從心。三是反饋機制缺失。在教育活動的閉環系統中，反饋環節至關重要。然而，多數高校在評價紅色文化融入效果時，主要由學校行政部門主導，學生、教師及社會力量的參與度較低。此外，評價結果很少被用于教學方式改進，導致評價數據與教學實踐之間存在脫節現象；缺乏動態跟蹤機制，無法從橫向視角全面反映紅色文化對學生成長的影響。

（五）環境之困：文化沖擊多元化，降低認同力

目前，紅色文化融入高校思想政治教育受諸多因素的影響，面對著紛繁復雜的環境之困。主要表現在，一是全球化、信息化對紅色文化價值形成潛在稀釋風險。意識形態領域斗爭具有復雜性。境外勢力對紅色文化的刻意貶低，國內部分與論場對革命歷史的曲解，加劇了紅色文化認同的輿論環境挑戰。當前，西方的價值觀念和流行文化（如個人主義、消費主義）通過影視媒介和社交平臺等傳播渠道廣泛擴散，沖擊紅色文化，對其主導地位構成威脅。加之文化信息傳播渠道的多元化，一定程度上削弱了紅色文化的影響力和吸引力。特別是隨著網絡文化中解構主義與娛樂化傾向的興起，紅色文化價值被明顯稀釋。在互聯網語境下，歷史虛無主義及戲謔解構的敘事手法弱化了紅色文化的嚴肅性和神圣性；短視頻與碎片化閱讀等傳播方式進一步消解了紅色文化的深刻內涵，導致大學生群體易于形成淺層認知甚至價值偏向。二是不同時代背景導致代際隔閡與歷史距離感。人工智能、大數據、元宇宙等技術使當前時期與革命戰爭年代、社會主義建設初期形成天然時空隔閡。紅色文化所強調的犧牲精神、艱苦奮斗等核心價值與當代大學生的現實生活明顯脫節。大學生往往將紅色文化視為一種“過時的符號”，對其倡導的價值觀持質疑態度，認為“不切實際”，這種認識上的偏差在一定程度上削弱了紅色文化在當代的影響力和說服力。

三、紅色文化融入高校思想政治教育的路徑

紅色文化融入高校思想政治教育需構建“課程一方式一隊伍一機制一環境\"五維一體的路徑體系，通過理論灌輸與情感共鳴相結合、歷史傳承與時代創新相統一，使紅色文化有效融入高校思想政治教育，發揮其鑄魂育人的強大精神動力作用。

（一）課程建設：構建紅色文化教育體系，增強引領力

將紅色文化融入高校思想政治教育課程體系，是發揮其價值引領力、實現其價值導向功能的關鍵途徑。應通過構建系統化、多元化的課程體系，建立紅色文化教育的主要渠道，提升其對大學生思想塑造的引導力。一是融入思政課程體系，實現全覆蓋全融入。應在思政課程中深度嵌入紅色文化，以教研室為單位，在不同的思政課程中系統融入紅色文化資源，用歷史事件、英雄人物、革命故事等鮮活案例闡釋紅色精神內涵。如在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中，結合井岡山斗爭、延安整風運動等紅色歷史事件分析理論形成過程；在《中國近現代史綱要》中，以“紅船精神一長征精神\"為線索，構建紅色精神譜系的時間軸教學模塊。二是融入課程思政體系。鼓勵專業課程挖掘紅色文化元素，推動專業課程協同滲透紅色文化。如藝術類課程可融入紅色經典文藝作品，文史類專業可開設“革命文學研究”“紅色影視作品鑒賞”，理工類專業可融入“錢學森歸國與航天精神”“兩彈一星\"精神，“黃大年團隊科技報國案例\"等，以此實現專業教育與紅色教育的協同推進，實現價值引領與知識傳授的有效融合。三是開發紅色選修課程。各高校應開設“紅色經典文獻選讀”“黨的精神譜系研究”等紅色理論課程，以強化學術理論深度。同時，結合當地地域資源，設計“區域紅色文化課程”，以增強課程內容的引導力。

（二）方式擴充：創新紅色文化教育形式，增加吸引力

將紅色文化有效融入高校思想政治教育，需要創新教育形式，增強吸引力和感染力。一是技術賦能沉浸式體驗。開發紅色文化虛擬現實（VR）教學系統，通過VR全景技術復原革命遺址，實現沉浸式的現場教學體驗；結合增強現實（AR）技術，提升現實互動性，如設計“長征數字沙盤”，使大學生通過移動設備掃描觸發動態戰役推演，獲得親身體驗感；開發智能化終端新興媒介，如通過微信小程序自動推送地方紅色資源，構建個性化學習地圖，引導學生參與“紅課打卡\"課程；構建云端紅色資源庫，建立AI驅動的“紅色文化知識圖譜”，以實現教學資源的智能檢索與個性化推薦。二是形成互動式與分眾化紅色實踐教學。開展“可進入、可觸摸、可對話、可感知”的紅色實踐活動，推出不同主題和系列的紅色文化教育菜單，激發學生主體創造力，如打造紅色文化工作坊，舉辦“紅色讀書會\"“革命家家書誦讀會\"“老戰士、老黨員故事分享會\"等；開展紅色文藝創作的小型紅色思政教育互動活動，如編排和設計關于紅色經典的舞蹈、歌曲等，增強大學生的參與感和體驗感?？傊?，以技術賦能、情感共鳴、實踐參與為軸心，構建“視一聽一悟一踐一行\"一體化的新型教學模式，突破“代際傳播壁壘\"，真正實現紅色文化教育“入耳、入

腦、入心、入行”。

（三）隊伍培養：提升教師紅色文化素養，增強說服力

教師是高校思想政治教育的核心主體，其紅色文化素養與教學能力直接影響育人效果。“精進教師隊伍素質\"[4]，提升教師隊伍紅色文化素養，是推動紅色文化深度融入高校思政教育的關鍵。一是建立常態化學習機制，加強教師紅色文化知識儲備。應通過專題培訓、集體備課、紅色經典研讀班等形式，組織教師系統學習黨的歷史、中國共產黨人精神譜系等內容，著重提升教師對紅色文化的理論闡釋能力。二是建立沉浸式研修制度，增強紅色文化實踐體驗感。定期組織教師參與紅色教育基地實地考察、革命紀念館深度研學、紅色戲劇創排等體驗活動，如赴延安、遵義等革命圣地開展沉浸式研修，參加一些紅色文化情景模擬課程，讓教師在實地學習和角色扮演中加深對革命精神的理解，增強對紅色歷史的情感認同，從而以“真懂真信\"的狀態引導和教育學生。三是構建紅色資源共享平臺，建設跨校跨學科教研共同體。高校應建設區域性紅色文化教育資源庫，開發“紅色文化教學案例共享平臺”，實現資源流動共享。同時，也要推動校內外馬克思主義理論學科與歷史、文學、社會等學科聯合備課，形成紅色文化教育共同體，使教師形成交叉學科知識框架，突破單一學科視角，增強紅色文化理論解釋力。

（四）機制優化：完善紅色文化評價機制，鞏固實效力

機制優化是紅色文化有效融入高校思想政治教育的制度保障。構建科學化、動態化、協同化的評價機制，能夠有效破解當前融入過程中存在的機制問題。一是構建三維評價指標機制，形成認知一情感一行為三維評價模型。建立以價值導向為核心指標的評價機制，注重從大學生對理想信念的認同度、社會主義核心價值觀的踐行力等維度審視融入效果和培育效果；設立以教學過程為關鍵指標的評價維度，注重對融入效果的過程性考察，實現教學效果的實時可視化，如設置“紅色資源轉化率\"“課堂情感共鳴度”等指標，通過語音情感識別、微表情捕捉技術等動態監測教學過程中大學生的認知反應與情感投入程度；建立以實踐成效為重要指標的評價維度，對大學生行為外化進行評價，如開展紅色文化實踐打卡活動，對大學生的紅色公益幫扶、紅色宣講、紅色景區環保等實踐行為進行考核認證。二是建立三維主體評價機制，推動評價主體多元化。具體而言，學校教師對大學生的理論學習實況進行評價，大學生們進行自我評價和互相評價，以反映他們對紅色文化教育活動的參與度、體驗感和獲得感，實踐基地第三方機構對大學生在紅色精神踐行方面的情況以及實踐成效提供反饋。通過這樣的評價機制，形成學校、學生和社會三方互聯互通互促的三向反饋通道，確保評價的全面性、客觀性和實效性，從而破解評價機制中的困境。

（五）環境打造：營造濃厚紅色文化氛圍，提升影響力

紅色文化融入高校思想政治教育需營造濃厚文化氛圍，通過環境浸潤打造校園紅色文化生態圈，以“潤物無聲”的方式讓紅色基因真正融入大學生心里。一是以物質載體建設為依托，建設校園紅色文化地標，營造充滿紅色文化氛圍的校園環境。如建造校內黨史長廊、英雄雕塑、紅色主題廣場等標志性紅色物質文化建筑，使大學生在日常校內生活與學習環境中隨時了解和學習黨的歷史、革命先烈的英勇事跡，具備舉辦各種紅色文化活動的象征性場所。這些紅色物質文化的標志性元素，是校園紅色文化生態圈的重要組成部分，不僅美化了校園環境，更在潛移默化中實現對學生的紅色文化教育和熏陶。二是利用校園公共空間，進行視覺符號滲透。在校園公共空間中，融入豐富的紅色元素，如張貼醒目的紅色標語、制作引人思考的海報、播放感人的紅色故事等，以這樣的方式時刻提醒大學生銘記歷史。三是利用校報、校園廣播以及微信公眾號等媒介，開設\"紅色記憶\"專欄，定期發布與紅色文化相關的內容，讓師生們在日常生活中感受紅色文化，從而增強認同感。

參考文獻：

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[2] 郝桂榮，楊昊霖．紅色文化資源融入大中小學思想政治教育路徑探析[J].學校黨建與思想教育，2024（12）：35-37.

[3] 黃娟，馬明．紅色文化資源融入大中小學思政課[J].思想政治課教學，2025（1）：28-31.

[4]李雯雯，柯文進．紅色文化與大學生理想信念教育的融合研究[J]．人民論壇，2022（22）：115-117.

【責任編輯：未央】

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