基于語文核心素養的小學語文大單元教學探究

語文作為學生學習階段的基礎學科，不僅代表著語法類和語言組織類的能力，還承載著中國傳統文化的積淀，因此，如何通過教學方式創新，提升學生的語文核心素養成為了當前語文教學領域的重要內容。其中，大單元教學作為一種集中學習資源，可以深度挖掘語文素材，更好地滿足學生知識綜合運用和核心素養培養的需求。因此，在核心素養理念下開展小學語文大單元教學對教育改革和學生全面發展具有重要意義。

一、核心素養理念下開展小學語文大單元教學的意義及原則

（一）核心素養理念下開展小學語文大單元教學的意義

大單元教學能夠提供更為深入、全面的學習體驗，例如，通過深入學習某一主題或文學作品，學生能更充分地接觸和運用相關的語言元素，如詞匯、語法、修辭等，從而提高他們的語言表達水平。大單元教學注重深度學習和思維的拓展，通過對文本深入剖析、對問題深入思考，培養學生的批判性思維和邏輯推理能力，以幫助他們在語文學科中形成更為深厚的思維基礎，使其具備更好的問題解決和分析能力。核心素養理念強調對情感、審美的培養，而大單元教學通常包含了對文學作品的深度閱讀和解析，引導學生深入品味文學之美，例如，通過對文學作品的深入理解和感悟，能夠培養學生對語言藝術的敏感性，提升審美鑒賞能力，使其更好地欣賞和理解文學作品。

（二）核心素養理念下開展小學語文大單元教學的原則

堅持系統化原則要求在教學過程中整合多元資源，將知識節點串聯起來，如文本、多媒體資料、實踐活動等，以豐富學生的學習體驗，或者通過跨學科、跨媒體的系統化設計以串聯知識節點，使學生逐步深化對文本或主題的理解，建立起完整的認知框架，形成更為有機的知識結構，進而激發學生的學習興趣，培養他們對知識的整體認識。在堅持學生主體地位的原則下，教學應注重個性化學習的設計，通過小組合作、討論等方式促進學生間的學習互動，培養學生合作精神，促進彼此之間的學習交流，幫助每位學生找到適合自己發展的路徑，培養其個性化的學習興趣和能力。

二、基于語文核心素養的小學語文大單元教學策略

（一）深入分析教材，提煉大單元教學概念

確定一個能夠充當大單元的核心的概念，這個概念可以是基于學科的基本結構和方法，反映學科邏輯；也可以是一種基于事實基礎抽象出來的深層次可遷移的概念，包括觀念、主題或原則等。隨后，教師要厘清大概念的特征屬性，如中心性、持久性、遷移性等。最后在大概念提取上，教師可以采用自上而下或自下而上的方式，其中，自上而下的方式是通過研究課標和學科核心素養來提取概念，而自下而上的方式是從教學設計中走進教材，結合教材的編排特點來提取概念。

以部編版三年級上冊第四單元為例，教師需要考慮單元編排類型、人文主題與語文要素等方面，因此，大單元教學概念可以設計為“在自我尋找中創造生命價值”，以幫助學生理解和體驗不同情境下，尋找如何實現自我，發現生命的價值，并創造出幸福的生活。在這個大概念引領下，指導學生在學習過程中建構知識，并提供學習預測方法以及嘗試續編故事的寫作要求等教學內容，讓學生能夠將所學的知識與其他領域的學習和實踐相結合，進一步拓展自己的認知能力和學習能力。

（二）預估學習結果，確立大單元教學目標

通過以終為始的理念，教師可以預測學生在學習結束后的預期學習結果，而預估學習結果需要從多個維度進行考慮，首先，KUD教學設計提供了事實性、概念性和過程與技能三個層面的學習結果，教師可以從這三個方面出發，預測學生在學習單元后所獲得的知識、理解能力和技能，來設計單元教學，并確保單元目標具有層次性、指向性、科學性和可操作性。其次，語文課程標準提供了學習要求和目標，并根據學生的認知水平和身心發展規律分成了不同的學段，因此在預估學習結果時，教師應該參考課程標準中的具體要求，并結合具體單元的學習內容進行對照分析。最后，班級整體學情分析也可以了解學生的實際情況，如考慮學生的背景知識、經驗和認知特點，以及學生的發展水平。考慮班級整體學情時，考試可以確定學生在學習單元后可能達到的學習結果，進而在教學中更好地滿足學生的需求。

（三）結合素養表現，實施教學評一體評價

通過這種綜合評價的方式，可以全面評估學生的語文核心素養，促進學生的語文學習和發展。首先，學生作為主體需要參與到教學評價的過程中，通過自我評價、同伴評價和教師評價等方式，對自己的語文學習情況進行反思和評估。教師作為主導者需要及時對學生的學習情況進行觀察和評價，并給予反饋和指導。家長作為學生的監護人應該積極參與評價過程，了解學生的學習情況，與學校、教師共同合作，促進學生的語文學習發展。其次，教學評價不能僅僅停留在測試成績上，而是要貫穿于教學的始終。在教學過程中，教師可以通過課堂觀察、討論、作業和項目等方式對學生的語文核心素養進行評價。最后，在多樣評價活動方面，教師應該開展多樣化的評價活動，以全面測評學生的語文核心素養，如綜合測評、表演評價、閱讀與寫作評價等。教師還可以組織學生參與演講比賽、口頭作業展示等活動，評估學生的表達能力和思維方式，也可以對閱讀與寫作進行評價，以評估學生的閱讀理解能力、寫作能力和文化素養等。

三、結束語

綜上所述，實施小學語文大單元教學對培養學生語文核心素養具有重要意義。通過深入分析教材，提煉大單元教學概念，教師能夠更好地把握教學內容的核心，構建教學框架，指導學生深入學習。此外，也需要重視教師專業發展，提升教師的教學能力和素養，為小學語文大單元教學的持續改進和發展提供堅實支撐。