深入研讀語篇 巧妙設置問題鏈

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語學習活動觀貫穿初中英語教學全過程，它強調學生在教師的指導下，圍繞問題情境，基于主題意義，依托語篇，利用學習理解、應用實踐和遷移創新等進行語言知識和文化知識的學習。在學習過程中，教師會根據學生的已有知識或經驗，在教學設計中設置一些有一定關聯性、方向性和邏輯性的問題來幫助學生完成學習目標，這就是問題鏈。設置問題鏈能夠有效克服提問的細碎、離散、隨意等不足，幫助學生完成知識建構，形成整體性思維。本文以人教版八年級上Unit5 Do you want to watch a game show？ Section B Mickey Mouse為例，淺談我是如何帶領學生一起深入研讀此語篇的。

一、掌握主題語境，抓住語篇關鍵（教材解讀）

本單元的中心話題是“談論自己喜歡的電視節目，以及對某事物的看法和意見”，Section A部分所呈現的是學生圍繞電視節目談論不同程度的喜好，并發表見解；Section B部分是在Section A的基礎上拓展了電影（movies）這個話題。2a-2e是閱讀板塊，主要談論為學生熟知的卡通形象——米老鼠（Mickey Mouse），特別是米老鼠的誕生和成名過程以及人們喜歡它的原因，讓學生通過閱讀了解卡通片。

二、仔細研讀教材，合理設計目標（目標設置）

本單元主題內容為“談論電視節目”，話題為“談論個人的喜好，以及對某事物的看法和意見”。本節課屬于新課標中的“人與社會”主題下的“文學、藝術與體育”主題群中的“影視文化”的子主題內容，結合《義務教育英語課程標準（2022年版）》，制訂了本課時的學習目標。1.通過讀圖和題目，能夠預測文章主題；通過略讀，能夠找出文章主題。2.通過時間軸和思維導圖，能夠找出相關信息，理解文章的細節，并利用時間軸和思維導圖復述文章，提升綜合力和概括力。3.通過閱讀和思考，能夠正確評價卡通人物形象，提升自己的審美意識。4.能通過多種閱讀任務獲取有效信息，了解卡通形象的設計及其受歡迎的原因。

三、貼近學生生活，設置有效問題鏈（語篇研讀）

（一）聯系生活實際，建立密切知識聯系

在教學中，教師要聯系實際生活，根據學生的生活實際提出問題，并讓學生結合自己的生活經驗回答問題，從而構建起有效的英語課堂。針對本節課，我設置了一系列導入性問題鏈：首先和學生一起看電視節目并談論What kind of TV shows can you see on it？ Do you like to watch cartoons？ Why？引入話題，激發學生的好奇心。然后設置了猜謎語環節Who am I，給出了學生三個提示：I was the first cartoon character to have a star on the Hollywood Walk of Fame.I was born in 1928. Walt Disney created me.I am a black mouse with two large round ears.從而引出本節課的主題Mickey Mouse。最后，和學生Free Talk：Do you like Mickey Mouse？ How much do you know about Mickey Mouse？在這個環節，學生暢所欲言，激發學生更進一步了解文章的欲望。

（二）立足教材內容，設置層次問題鏈

在課堂上，教師要充分利用英語問題，通過對學生英語思維的拓展，來提高他們的學習效率和學習能力。在課堂上，教師要根據課本的內容，創建分層的問題鏈，讓學生循序漸進地學習知識。通過深入挖掘，教師能夠設計出更多層次性問題，通過問題來吸引學生的注意力，從而拓展學生的思維，加深學生對課文大意的理解。針對本節課，我設置了一系列啟發性問題鏈，采取英語學習活動觀教學模式，設計了兩個活動。活動一：Know the Disneyland and Mickey Mouse.其一要求學生根據圖片預測文章大意，目的在訓練學生快速閱讀技巧。其二要求學生完成思維導圖，目的在于鞏固所學語言知識，梳理脈絡。此問題鏈從who，what，why三個維度設問，緊緊圍繞Mickey Mouse這一主題展開，且難度逐漸加大。學生可通過跳讀快速解答who和what這兩個問題，此時教師可通過追問學生“How do you know that？”來滲透閱讀技巧，為后面的Free Talk作鋪墊。在解讀語篇的同時還滲透了詞匯教學，幫助學生在語境中識別和記憶單詞，提高學生的學習效率。活動二：Careful reading and answer the questions.這一活動主要是幫助學生了解米老鼠受歡迎的原因，引導學生深度解讀語篇信息，加深理解。提出問題：Did most of the people want to be like Mickey？Why？

學生可以根據自己的理解來回答，不設標準答案。希望學生可以帶著這一問題去學習該語篇，讓學生體會到Fast reading和Careful reading的區別，而且能使他們的閱讀目的更加明確，引導他們有意識地透過文字表面去挖掘文字背后的深層含義。

（三）綜合理解語篇，設置拓展性問題鏈

有效的讀后活動應能夠挖掘和提煉語篇所蘊藏的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓，增加學生的思維深度與思維廣度。我們可以通過問題一：What is Mickey Mouse a symbol of？ What cartoon character is a symbol of Chinese culture？對之前的層次性問題鏈進行總結，并以此為基礎，發散學生的思維，激發學生主動思考，培養其創新性思維，教育學生學習、傳播和弘揚中華文化，建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。問題二：Why did people want to be like Mickey？ Do you want to be like Mickey？ Why or why not？通過一個個的問題鏈，逐步增加了難度，讓學生的學習積極性得到了最大程度的激發，讓整堂課的師生活動在有序、活躍、開放的狀態下進行，展現出了民主、思考的課堂文化，有效地促進了學習目標的達成。

四、結束語

在英語學習活動觀視域下，教師要以恰當的活動為依托，突出教學的想象與創新。以本次英語閱讀學習為例，讓學生勇于猜想和構思，如組織猜謎語活動，看誰猜得既快又準，激發學生的內在學習熱情，增強創新力和想象力。新時期的閱讀教學中，不僅要注重基礎的語言知識傳授，還能提高學生的語言運用能力，發展學生的思維品質，更能讓學生體會到閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力，正視閱讀給自己的人生帶來的巨大影響，讓自己在閱讀中得到成長。而這一切與教師對語篇的精準解讀、對閱讀課的有效把握關系密切，基于問題鏈模式的教學能夠幫助教師理清思路，也能夠幫助學生掌握文章的主旨和核心內容，有效促進教學目標的達成。