鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法研究

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育振興的核心力量，其專業(yè)發(fā)展水平直接影響著教育質(zhì)量與鄉(xiāng)村振興進(jìn)程。然而，部分鄉(xiāng)村教師面臨“下不去、留不住”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，專業(yè)發(fā)展路徑不暢、資源相對(duì)較少、動(dòng)力不足。那么，如何解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的這些問(wèn)題，探討鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方法呢？

一、支持與激勵(lì)機(jī)制

（一）職業(yè)榮譽(yù)

注重鄉(xiāng)村教師的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)從教師的實(shí)際情況和職業(yè)榮譽(yù)兩個(gè)方面并行。在提高鄉(xiāng)村教師的待遇的同時(shí)，注重他們的職業(yè)榮譽(yù)。比如，設(shè)立“鄉(xiāng)村教育突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等榮譽(yù)稱號(hào)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感與社會(huì)認(rèn)同感。如為了支持和激勵(lì)鄉(xiāng)村教師的工作，寧波市通過(guò)“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持計(jì)劃”，為鄉(xiāng)村教師提供名師結(jié)對(duì)、課題研究等資源，使教師獲得足夠的教育資源，鼓勵(lì)他們?cè)鶎印?

（二）分層分類培訓(xùn)體系

振興鄉(xiāng)村教育，首先要提高鄉(xiāng)村教師的自身素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)系統(tǒng)地培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使他們的自身素質(zhì)和教學(xué)水平得到快速提升。每個(gè)學(xué)段，每個(gè)專業(yè)的教師需求不同，這就要求在進(jìn)行鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)時(shí)，要分層分類，有針對(duì)性地建立精準(zhǔn)培訓(xùn)體系。在“國(guó)培—省培—市培—縣培—校本研修”五級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制上，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，適時(shí)調(diào)整各學(xué)段教師，使他們能夠?qū)W習(xí)到適合自己的課程，從而使每個(gè)鄉(xiāng)村教師學(xué)有所得，快速提高。如江蘇省在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方面建有“鄉(xiāng)村教師培育站”，通過(guò)組織各學(xué)段，各學(xué)科教師參與教學(xué)觀摩、課題研討等形式多樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，形成“教學(xué)—研究—成長(zhǎng)”閉環(huán)， 使鄉(xiāng)村教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平的提高得以保證。

二、實(shí)踐導(dǎo)向的培訓(xùn)模式創(chuàng)新

（一）特色課程開(kāi)發(fā)

每個(gè)地方的情況不同，特色各異。利用本土鄉(xiāng)村自然資源與文化，開(kāi)發(fā)校本課程是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如，教師可以發(fā)現(xiàn)和研究當(dāng)?shù)氐姆沁z文化、紅色文化等，結(jié)合課堂實(shí)際開(kāi)發(fā)可操作性較強(qiáng)的特色課程，這樣的鄉(xiāng)村教育既可以傳承鄉(xiāng)土文化，又可以提升教師的課程創(chuàng)新能力和學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）遠(yuǎn)程實(shí)境培訓(xùn)與跟崗研修

相較于鄉(xiāng)村教師，省城及其他城市的教學(xué)研究和教育資源更加豐富。因此，可以依托城市的優(yōu)質(zhì)學(xué)校建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)和實(shí)踐基地。為了節(jié)省時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本，與城市學(xué)校的合作可以采取線上指導(dǎo)的策略。線上城市學(xué)校的教學(xué)專家定期在線視頻講座指導(dǎo)。這樣的“遠(yuǎn)程師徒制培訓(xùn)”，可以快速培養(yǎng)一批鄉(xiāng)村骨干教師。在先進(jìn)的教學(xué)法指引下，鄉(xiāng)村課堂教學(xué)會(huì)得到顯著提升。

三、學(xué)習(xí)共同體與同伴互助

（一）跨校協(xié)作與聯(lián)校交流

結(jié)對(duì)幫扶和跨校協(xié)作是鄉(xiāng)村教師發(fā)展的一個(gè)重要舉措。鄉(xiāng)村學(xué)校與城市學(xué)?？梢越Y(jié)成對(duì)子，相互交流，形成良性活動(dòng)，促進(jìn)共同進(jìn)步。在條件允許的情況下，學(xué)校之間可以推動(dòng)城鄉(xiāng)教師輪崗互動(dòng)，建立“學(xué)科聯(lián)盟”“教研共同體”。通過(guò)組織教師聯(lián)合研修，促進(jìn)相互的經(jīng)驗(yàn)共享和交流。

（二）青年教師培養(yǎng)機(jī)制

青年教師在教學(xué)方面有闖勁，有干勁，但是經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺。因此，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)青年教師采取有效的培養(yǎng)機(jī)制，比如實(shí)施“三級(jí)磨課制”與“課堂風(fēng)采大賽”，要求新教師每周聽(tīng)課并撰寫(xiě)總結(jié)與反思。通過(guò)“級(jí)部—年級(jí)—學(xué)?！边@樣的三級(jí)賽課，能夠幫助青年教師快速成長(zhǎng)。

四、“在地化”培養(yǎng)與進(jìn)階式發(fā)展

（一）本土情懷與實(shí)踐能力結(jié)合

鄉(xiāng)村教師有著對(duì)鄉(xiāng)村教育的情懷，因此，可以構(gòu)建“鄉(xiāng)情—鄉(xiāng)蘊(yùn)—鄉(xiāng)能”課程體系，開(kāi)展雙師教學(xué)、鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)等實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)鄉(xiāng)村教育的培育系統(tǒng)，培養(yǎng)全科鄉(xiāng)村教師，解決他們“教什么、怎么教”的困惑。

（二）梯級(jí)成長(zhǎng)路徑設(shè)計(jì)

一個(gè)教師的成長(zhǎng)一定是有軌跡的，這樣的軌跡必然是從“教師—骨干教師—名師—教育家型教師”分階段培養(yǎng)。作為致力于鄉(xiāng)村教育的教師們，要規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路徑和發(fā)展軌跡。作為學(xué)校及教育部門(mén)也要為教師的路徑規(guī)劃提供培養(yǎng)的條件。這樣的條件可以是“特級(jí)教師跨區(qū)域帶徒”，也可以是省級(jí)到縣域、再到鄉(xiāng)村的系統(tǒng)培訓(xùn)等，這樣的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)能夠助力鄉(xiāng)村教師從“教學(xué)能手”成長(zhǎng)為“學(xué)科帶頭人”。

五、典型案例

（一）案例一：SDCU聯(lián)動(dòng)式支持體系

SDCU聯(lián)動(dòng)模式，強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村學(xué)校、片區(qū)學(xué)校聯(lián)合體、縣級(jí)教師發(fā)展中心、高等師范院校的分工協(xié)作和協(xié)同創(chuàng)新。 SDCU聯(lián)動(dòng)模式，以鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)，聯(lián)動(dòng)發(fā)揮教師教育四個(gè)主體的積極作用，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的能力，是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)。

縣級(jí)教師發(fā)展中心是鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)與發(fā)展的主要節(jié)點(diǎn)。以縣級(jí)教師發(fā)展中心為核心，聯(lián)合高校、片區(qū)學(xué)校構(gòu)建“校本研修—片區(qū)探究—縣級(jí)統(tǒng)籌—高校引領(lǐng)”四級(jí)體系。通過(guò)“雙導(dǎo)師帶教”模式，為鄉(xiāng)村教師提供個(gè)性化指導(dǎo)，這樣的培養(yǎng)體系可以為鄉(xiāng)村教育快速培養(yǎng)出骨干教師。

（二）案例二：鄉(xiāng)村教師培育站

鄉(xiāng)村教師，特別是年輕的鄉(xiāng)村教師在教學(xué)方法，教學(xué)策略、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上相對(duì)不足，不妨通過(guò)建立鄉(xiāng)村教師培育站，有針對(duì)性地為他們解決教育教學(xué)中遇到的困惑。鄉(xiāng)村教師培育站通過(guò)“目標(biāo)引領(lǐng)—榜樣示范—伙伴協(xié)同”機(jī)制，可以幫助教師適應(yīng)鄉(xiāng)村教育，使他們得到快速成長(zhǎng)。

總之，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需多方協(xié)同，既要加大資源投入，完善激勵(lì)機(jī)制，縮小城鄉(xiāng)差距，還要從實(shí)踐層面創(chuàng)新培訓(xùn)模式，強(qiáng)化鄉(xiāng)土特色與實(shí)踐導(dǎo)向。同時(shí)，在教師層面，要激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)共同體與進(jìn)階路徑使他們實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。