優秀傳統文化融入小學道德與法治課程的路徑

中華民族在五千余年的歷史積淀中孕育了博大精深的中華優秀傳統文化，不僅展現著中華民族精神，更蘊含著豐富且深刻的德育元素，如愛國主義精神、尊老愛幼傳統美德等都具有顯著的德育價值。道德與法治課程是小學階段基礎思政教育課程，既是落實立德樹人根本任務的重要載體，也是傳承中華優秀傳統文化的主要陣地。為充分發揮小學道德與法治課程的育人價值，教師應將中華優秀傳統文化有機融入道德與法治課程，積極探索多元融入路徑，為培養學生良好的道德意識提供有力支撐保障。

一、中華優秀傳統文化與小學道德與法治課程的融合性

（一）中華優秀傳統文化蘊含豐富的德育元素

中華優秀傳統文化是中華民族歷史發展過程中逐漸積淀而成的精神財富，蘊含著豐富的道德原則、道德意識和道德理想，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國情懷、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的責任擔當等，均彰顯出鮮明的德育特質。因此，在小學道德與法治課程中融入中華優秀傳統文化，不僅可以豐富教學內容，又可以通過典范事例培養學生的道德意識與行為。

（二）小學道德與法治課程強調傳統文化的傳承

在素質教育背景下，越來越多的教育工作者認識到文化傳承在學校教育中的重要性。《中小學德育工作指南》明確提出，應將傳承與弘揚中華優秀傳統文化作為各學科、各學段的核心教育任務。在此背景下，小學道德與法治教材在原有基礎上增加了中華優秀傳統文化方面的內容，不僅將誠信、孝敬、勇敢、自律等中華傳統美德確立為學生必須具備的基本道德品質，更增加了理想信念、社會主義核心價值觀、和諧共生等思想教育內容。由此可見，中華優秀傳統文化的傳承教育已成為小學道德與法治課程中的重要教學內容，是學生認知和理解中華優秀傳統文化的重要載體。

二、將中華優秀傳統文化融入小學道德與法治課程的意義

（一）有助于拓展課程教學資源

在小學道德與法治教學中，教材是最基礎的教學資源，但其篇幅有限，只能側重于理論方面的知識。然而，對于小學生而言，他們很難理解理論性太強的知識。因此，教師將中華優秀傳統文化融入小學道德與法治課程，結合教材中的理論知識，選取與之相關的中華優秀傳統文化資源，如生動有趣的歷史典故、人物故事等，幫助學生深入理解理論知識。這種融合方式不僅拓展了道德與法治課程教學資源，更優化了課程教學的實效性。

（二）有助于學生樹立正確的價值觀念

小學生社會參與度相對較低，道德與法治課程成為其接觸和了解中華優秀傳統文化的重要平臺。在道德與法治教學中，教師將中華優秀傳統文化融入課程，通過引入豐富的經典故事、歷史人物事跡、非物質文化遺產等教學資源，引導學生深入理解其中的文化內涵。這種教學方式不僅有助于學生產生對中華優秀傳統文化的認同感、自豪感和歸屬感，還能培養其文化自信，樹立正確的價值觀念。

（三）有助于中華優秀傳統文化的傳承

中華優秀傳統文化是中華民族的文化瑰寶，蘊含著豐富的文化內涵和道德教化功能。然而，中華優秀傳統文化傳承教育在一些學校并未得到應有的重視，導致學生的文化意識相對薄弱。因此，教師將中華優秀傳統文化融入小學道德與法治課程，為中華優秀傳統文化傳承教育開拓了課程滲透新路徑，使更多的學生能在道德與法治課程的學習中，更加全面地了解了中華優秀傳統文化，從而有效推動中華優秀傳統文化的傳承。

三、中華優秀傳統文化融入小學道德與法治課程教學的路徑

中華優秀傳統文化與小學道德與法治課程不僅具有高度的契合性，而且二者的融合為學生的身心健康成長提供有力支持，有助于學生樹立文化自信和正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，為了使學生在學習中華優秀傳統文化的過程中，獲得良好的道德教化，實現小學道德與法治課程的育人價值，教師應積極探索科學有效的融合路徑，將中華優秀傳統文化和小學道德與法治課程的有機融合，既提升教學效率，又促進中華優秀傳統文化的傳承，實現教育雙贏。

（一）立足教材內容，挖掘與拓展中華優秀傳統文化

隨著課程教學改革深入推進，小學道德與法治教材歷經多次修訂，其中，關于中華優秀傳統文化內容的比重顯著提升。因此，教師應深入解讀教材內容，深入挖掘其中的中華優秀傳統文化元素，通過融入課外資源，拓展和豐富教學內容，實現中華優秀傳統文化與小學道德與法治課程的有機融合，引導學生從多維度深入理解中華優秀傳統文化知識和內涵。

1.深入挖掘教材內的優秀傳統文化內容

小學道德與法治教材在編排上高度重視中華優秀傳統文化內容的收錄，使學生在學習與理解相關知識的過程中，提升道德意識，陶冶道德情操。因此，在小學道德與法治課程教學中，教師應深入分析并挖掘教材中的中華優秀傳統文化，通過詳細講解相關教學內容，深化學生對中華優秀傳統文化的理解。

以人教版小學道德與法治五年級上冊第四單元“驕人祖先，燦爛文化”教學為例。該單元系統介紹了我國古代文化成就，涵蓋“美麗文字 民族瑰寶”“古代科技 耀我中華”“傳統美德 源遠流長”三大主題。在“美麗文字 民族瑰寶”這一節的教學中，教師可以通過展示書法、繪畫等傳統藝術作品，并介紹相關傳統文化知識，引導學生全面了解有關漢字的文化知識，并結合教材中的“活動園”板塊，組織學生開展書法學習實踐活動，讓學生在親身體驗中深刻感悟中華民族漢字的藝術魅力。

2.拓展課外中華優秀傳統文化資源

在教學實踐中，教師應深入挖掘教材中蘊含的中華優秀傳統文化元素，分析并探索有效融合的契機，通過拓展中華優秀傳統文化資源，拓寬學生的文化視野，幫助他們積累豐富的中華優秀傳統文化知識。

以人教版小學道德與法治四年級下冊“多姿多彩的民間藝術”教學為例。這一課系統介紹了我國各地具有代表性的民間藝術，教師可以借助這一教學契機，有機整合本土民間藝術資源，如向學生介紹英歌舞等本土民間技藝。這種融入本土文化資源的教學策略，能夠拉近學生與中華優秀傳統文化的距離，有效培養學生的文化認同感和文化自信心。

（二）創設教學情境，融入中華優秀傳統文化

由于小學生認知能力相對有限，在理解道德法治理論知識和傳統文化德育內涵時常會遇到各種問題，這在一定程度上制約了中華優秀傳統文化與小學道德與法治課程的有機融合。情境教學是一種體驗式教學模式，能快速將學生帶入特定的場景與情感氛圍，有效提升學生的學習效果。因此，為實現小學道德與法治課程和中華優秀傳統文化的有機融合，教師應結合教學內容，創設富含中華優秀傳統文化元素的教學情境，引導學生深入學習和理解中華優秀傳統文化知識。

1.創設生活化的教學情境

生活即教育。現實生活是學生熟悉的場景，蘊含著豐富的教育契機。教師通過創設生活化的教學情境，為學生營造熟悉的場景，有效激發其學習積極性。同時，這種教學方式能夠調動學生的已有認知和生活經驗，幫助學生深入理解中華優秀傳統文化內涵。

以人教版小學道德與法治三年級下冊第三單元“生活離不開規則”教學為例。教師可以引入“不以規矩，不能成方圓”這一格言，利用多媒體設備的演示功能，展示現實生活中因違反規則而導致不良后果的事例，使學生在觀看中產生情感共鳴，認識到遵守規矩的重要性，從而有效培養他們的規則意識。

2.創設趣味化的游戲情境

游戲是深受學生喜愛的教學形式，具有顯著的趣味性和參與性，這與小學生好玩、好動的天性高度契合。在小學道德與法治教學中，教師可以創設生動、趣味化的游戲情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得豐富的學習體驗，從而有效提升教學效果。

以人教版小學道德與法治三年級下冊第一單元“我很誠實”教學為例。為了使學生深入理解誠實守信傳統美德，教師可以組織學生開展“誠實傳話筒”游戲活動，要求學生通過肢體動作傳遞信息，考驗學生的理解能力。教師開展此類趣味游戲，能夠為學生營造輕松活潑的學習氛圍，使學生在寓教于樂中深入理解傳統美德，養成誠實守信的良好行為習慣。

（三）優化課堂教學，合作探究中華優秀傳統文化

在小學道德與法治教學中，課堂既是教師傳授知識、引導價值的主陣地，也是實現中華優秀傳統文化滲透的重要載體。在課程改革不斷深化的教育形勢下，教師應積極順應課程改革發展趨勢，通過采用新型教學模式，切實轉變學生的學習方式，優化學生的學習效果。同時，教師應充分利用課堂這一教學平臺，不斷創新與優化課堂教學方法和策略，拓展中華優秀傳統文化的滲透路徑，引導學生從多元視角出發，深入探究與理解中華優秀傳統文化。

以人教版小學道德與法治四年級下冊“有多少浪費可以避免”教學為例。為培養學生勤儉節約的傳統美德，教師可以采用小組合作探究學習模式開展教學活動。在課堂導入環節，教師以“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”古詩句引入本課教學主題，并布置實踐任務：“以小組為單位調查某單位食堂的浪費現象，共同探究減少浪費的有效措施。”隨后，教師組織學生分組，確保每個學生都能參與這一調查活動。在實地調查的基礎上，各小組通過深入分析浪費現象，合作探究減少浪費的有效方法，最終形成小組合作探究成果。在理論與實踐結合的合作探究學習過程中，學生不僅深入理解了勤儉節約傳統美德的內涵，還提升了合作能力和綜合素養，從而取得良好的融合學習效果。

（四）依托主題活動，傳承與弘揚中華優秀傳統文化

主題活動是課程改革背景下的一種新型教學形式，強調教師應結合教學目標和實際需求，圍繞特定主題設計教學活動，引導學生在參與過程中深化對主題的認知。這種教學方式不僅能強化學生的認知能力，還能優化學生的學習效果。因此，教師以傳統文化傳承為主題設計教學活動，讓學生能在實踐中積累豐富的中華優秀傳統文化知識，深刻感受其中蘊含的德育內涵，從而取得良好的融合教學效果。

以清明節活動為例。清明節作為我國重要的傳統節日，兼具祭祖與踏青的雙重文化內涵。為傳承與弘揚中華優秀傳統文化，教師以“清明文化體驗”為主題設計教學活動，組織學生前往烈士陵園進行祭掃活動，并為學生布置搜集有關清明節資料的任務，要求學生深刻了解清明節的由來、習俗及其德育內涵。學生通過參與這一主題活動，不僅受到愛國主義精神的教育，認識到現在幸福生活的來之不易，還能從多元視角深刻理解這一傳統節日的文化內涵。在探索有效的融合教學路徑過程中，教師通過精心設計和開展德育主題活動，不僅使學生深入了解了傳統節日文化，還有效培養了學生良好的道德觀念與思想意識，進一步實現了中華優秀傳統文化和小學道德與法治課堂教學的深度融合。

四、結語

綜上所述，在倡導文化自信培養的教育背景下，中華優秀傳統文化的傳承與滲透已成為各學科教學的重要任務。道德與法治作為小學階段的思政課程，與中華優秀傳統文化的傳承教育高度契合，是學生學習中華優秀傳統文化的重要途徑。因此，教師應從整合教材內容、創設文化情境、優化課堂教學以及開展主題活動等方面入手，多元探究中華優秀傳統文化的融合路徑，充分彰顯中華優秀傳統文化的教育價值，為培養德智體美勞全面發展的優秀人才提供有力支持。

注：本文系福建省龍巖市2024年度立項課題“龍巖地方文化資源融入小學學科教學的實踐研究”（課題編號：JKYJX24-046）的研究成果。