思政元素融入小學數學綜合與實踐教學的策略

隨著課程改革深入推進，數學課程被賦予了更加多元的育人功能。這就要求教師不僅要重視數學知識的教學，更要關注學生綜合素養的培養。在立德樹人教育背景下，課程思政理念應運而生，為學生身心健康成長和全面發展提供了更加全面的保障。這一理念倡導教師應將思政元素融入課程，深化對學生道德意識的引導。“綜合與實踐”作為小學數學教學的重要內容，兼具綜合性、跨學科特點，強調教師應科學設計并實施綜合性的實踐活動，這為思政元素的有效融入提供了契機。因此，在課程思政理念指導下開展小學數學綜合與實踐教學，教師應立足其教學特征，積極探索思政元素的融入策略，為學生德智體美勞全面發展開辟新路徑，貫徹落實立德樹人根本任務。

一、思政元素融入小學數學綜合與實踐教學的價值

綜合與實踐教學具有顯著的綜合性、實踐性和跨學科性特征，強調教師應引導學生將數學知識與其他學科知識相融合，綜合運用于解決真實問題。而思政元素作為一種重要的德育元素，在融入小學數學綜合與實踐教學的過程中發揮著重要的育人作用。

（一）拓展小學數學教學的育人功能

數學作為小學基礎課程，不僅是傳授數學知識的重要平臺，更是育人的重要載體。隨著課程改革深入推進與新型教學理念的提出，數學教學已從單純的知識傳授轉向學生綜合素質的培養。因此，在小學數學綜合與實踐教學中融入思政元素，能夠有效拓展小學數學教學的育人功能，使學生在掌握數學知識的同時，潛移默化地接受道德意識、思想觀念的引導，從而實現知識學習與品德培養的有機融合，促進學生全面發展。

（二）有效落實課程思政教育理念

小學階段是學生身心健康發展的關鍵期，思想政治教育直接關系著學生健全人格的塑造和正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立。這就需要學校在系統開展思政課程教學的同時，加強各學科的思政融合教育。小學數學綜合與實踐教學憑借其綜合性、實踐性的特征，為思政元素的融入提供了實施載體，使學生在理解與應用數學知識的同時，獲得思想政治方面的引導，在各科協同育人中有效落實課程思政教育理念。

（三）優化與創新教師的教學實踐路徑

小學數學綜合與實踐活動具有獨特的育人功能，是提升學生綜合實踐能力的重要路徑，其教學地位日益凸顯。然而，當前該領域的教學實踐仍面臨教師教學理念滯后、專業素養有待提升等問題，導致教學效果難以得到有效提升。教師將思政元素與小學數學綜合與實踐教學有機融合，能夠從中獲得新的教學啟示，并將創新理念融入教學設計，不斷優化教學實踐路徑，從而有效提高小學數學綜合與實踐教學質量。

二、思政元素融入小學數學綜合與實踐教學的策略

在課程思政理念指導下，思政元素與小學數學綜合與實踐教學的有機融合具有顯著的教育價值，既能豐富數學課程的育人功能，又能創新課程思政教育的實施路徑。因此，在小學數學綜合與實踐教學中，教師應積極探索思政元素的融入策略，以此實現立德樹人的教育目標，促進學生綜合素養全面發展。

（一）立足教材內容，深入挖掘思政元素

在課程改革不斷深化的過程中，數學教材幾經修訂，其綜合性和科學性特征日益凸顯?！熬C合與實踐”作為小學數學課程的核心領域，在教材編排中占據重要地位，并且具有豐富的教育價值。因此，教師在將思政元素融入小學數學綜合與實踐教學時，應立足現行教材，通過小學數學“綜合與實踐”領域教學內容的解讀與分析，深入挖掘其中蘊含的思政元素，讓學生在理解教材內容的同時，深刻感悟其中蘊含的思政教育內涵，有效培養學生正確的道德意識與思想觀念。小學數學“綜合與實踐”領域中的主題圖是一種直觀、生動的教學資源，蘊含著豐富的信息。因此，在將思政元素融入小學數學綜合與實踐教學時，教師應立足課程思政教育視角，分析主題圖中的信息，深入挖掘其中豐富的思政元素。

以北師大版小學數學二年級下冊“‘重復’的奧秘”教學為例。教材中配備了生動的主題圖，教師可以引導學生在細致觀察主題圖的過程中，深入挖掘其中的思政元素。在這一課主題圖中，小朋友們穿著不同民族的服裝，背景圖中還有蒙古包的圖案。教師可以結合這些元素，引導學生了解不同民族的服飾特點和特色文化，向學生傳達民族團結友愛的思想觀念。此外，主題圖中還有彩旗、燈籠、氣球和鮮花等圖案，這些圖案渲染了喜慶的節日氛圍。教師借助這些元素創設國慶節主題情境，開展愛國主義教育。

由此可見，教師通過引導學生觀察和分析主題圖中的信息，深入發掘其中蘊含的思政元素，能夠培養學生良好的品德與道德修養，從而有效提升思政融合教學效果。

（二）創設生活情境，營造濃厚思政氛圍

由于小學生的認知能力有限，在學習與運用數學知識時，往往難以自主發掘其中蘊含的思政元素，這就需要教師的科學引導。在思政元素與小學數學綜合與實踐的融合教學中，教師應結合學生的身心發展規律和認知特點，創設生動有趣的思政教育情境，讓學生在濃厚的思政教育氛圍中深刻感知數學知識背后的思政內涵，從而有效培養他們良好的行為習慣和思想意識。

生活化情境是小學數學教學情境中的主要形式，既符合學生的認知特點，又凸顯數學課程的學科特性，能夠有效調動學生的生活經驗，有助于學生深入理解數學知識。小學數學綜合與實踐教學強調教師應重視學習活動的實踐性，并且與學生的實際生活密切聯系。因此，為實現思政元素與小學數學綜合與實踐教學的有機融合，教師應創設生活化教學情境，讓學生在熟悉的生活場景中學習知識、感知其中蘊含的思政內涵。

以北師大版小學數學五年級下冊“包裝的學問”教學為例。教師展示提前準備好的各種各樣包裝的糖果，并提出綜合實踐問題引發思考：“請大家結合自己對生活中物品包裝的觀察，除了這幾種包裝方式，還有哪些包裝方式？能不能計算出哪種包裝用料最少？”教師結合學生的實際生活，創設生活化情境，引導學生結合已有經驗，積極思考與探索這一問題的解決方案。在問題解決后，教師可以進一步追問：“我們為什么要探究最節約包裝紙的方案呢？”在學生深入思考與討論后，教師引導他們將數學問題與環保理念相結合，使其認識到過度包裝不僅會造成資源浪費，還會污染環境。教師通過創設生活化教學情境，既實現了小學數學綜合與實踐教學與思政元素的有機融合，又培養了學生環保意識。

（三）創新教學模式，實施多角度思政引導

傳統的小學數學綜合與實踐教學模式相對單一，不僅難以吸引學生的注意力，也難以從多個角度挖掘教學內容中的教育內涵，從而影響了思政元素的融入效果。隨著課程改革深入推進，多樣化的新型教學模式不斷涌現，為教師優化教學提供了更多選擇。因此，在將思政元素融入小學數學綜合與實踐教學時，教師可以通過創新融合教學模式，拓展融合路徑，讓學生在潛移默化中接受思政教育，從而培養他們優秀的道德品質。

自主探究是課程改革背景下的一種新型教學模式，強調教師應突出學生的主體地位，引導他們圍繞問題或任務與同伴進行探索與交流，在合作學習中有效解決實際問題或順利完成項目任務。

以北師大版小學數學四年級上冊“滴水實驗”教學為例，教師布置“設計滴水實驗，推算一個沒擰緊的水龍頭一年大約會浪費多少水”的實踐任務，要求學生以小組合作探究的學習方式，探索并設計實驗方案。學生在合作與討論設計方案的過程中，認識到節約水資源的重要性，并萌生減少水資源浪費的社會責任感。教師通過組織學生開展小組合作探究實踐活動，引導學生在實踐中思考任務主題內涵，既能培養學生的實踐能力，又能巧妙滲透環保意識和社會責任教育。

（四）完善評價機制，優化思政融入效果

教學評價是教學中的關鍵環節，強調不僅要檢驗學生的學習效果，更應激勵學生的“學”，改進教師的“教”，從而有效實現教學目標。因此，在思政元素與小學數學綜合與實踐的融合教學中，教師應充分發揮教學評價的促學、促教作用，通過完善教學評價機制，優化融合教學效果，培養學生良好的道德意識與行為習慣。

在小學數學綜合與實踐教學中，為了進一步促進思政元素的有機融合，教師可以通過設計多元教學評價指標體系，強化思政教育意識。具體可以設計以下評價維度：是否在教學前充分了解學生的思政觀念；是否注重思政教學情境的創設和思政教學內容的融合；是否及時糾正學生的不規范行為習慣等。同時，鼓勵學生提出相關評價意見。如此，教師能夠在更加客觀、全面的教學評價中，發現自己在思政融合教學中的不足，及時調整教學策略，不斷優化思政元素與小學數學綜合與實踐教學的融合模式。

三、思政元素融入小學數學綜合與實踐教學的優化建議

實踐證明，以上策略能夠有效促進思政元素與小學數學綜合與實踐教學的有機融合。然而，在融合教學實踐中仍不可避免會出現一系列亟需解決的問題。這就需要教師應結合以下優化建議，積極探索有效的融合教學方法：其一，教師應注重提升個人思政教學意識，充分發揮自身的主導作用，增強融合教學的主動性，確保思政元素的有機融入；其二，教師應立足學生的認知能力和學情，遵循“以生為本”“因材施教”教育理念，重視學生在學習中的主體地位，致力于培養學生的綜合素養，充分發揮小學數學的育人價值。

四、結語

綜上所述，在課程思政理念指引下，思政元素與小學數學綜合與實踐教學的有機融合，是落實立德樹人根本任務的重要途徑，為提高小學數學教學質量、促進學生綜合素養全面發展提供了新思路。因此，在小學數學綜合與實踐教學中，教師應立足教材，深入挖掘“綜合與實踐”領域中的思政元素，通過情境創設、模式創新以及完善教學評價等策略，實現思政元素與數學教學的有機融合，從而豐富教學內容，提升教學效果，促進學生全面發展。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“思政元素融入小學‘綜合與實踐’領域的教學設計研究”（項目編號：JSZJ23134；福建教育學院資助）的研究成果。