在小學數學教學中融入小組合作學習模式策略

數學作為基礎教學階段的核心學科，不僅是學生的必修課程，更在培養學生邏輯思維和理性判斷能力方面發揮著關鍵作用，對學生學習與發展具有深遠影響。在素質教育背景下，我國教育行業面臨新的發展挑戰，這就需要教師不斷探索與創新符合新課標要求的教學模式。在小學低年級數學教學中，教師通過將小組合作學習模式融入課堂教學，能夠有效改善傳統教學模式中存在的不足之處。然而，如何深入挖掘小組合作學習模式與數學學科的內在聯系，還需教師深入探索行之有效的教學策略。

一、在小學低年級數學教學中融入小組合作學習模式的教學價值

（一）提升學生的學習自主性

相比教師主導的講述式教學，小學生更喜歡同學之間的互助學習。因此，教師將小組合作學習模式融入小學低年級數學課堂教學，能夠有效改變單一的教學方式，提升學生的學習自主性，促使學生以更飽滿的熱情和積極的學習態度參與課堂學習活動，這有助于培養學生的數學學習意識。同時，學生學習自主性的提升，為教師順利開展課堂教學活動創造了有利條件。這種學習模式不僅有助于學生深入理解數學概念，真正掌握知識要點，還能突出學生在課堂學習中的主體地位，賦予學生一定的課堂決定權，從而有效培養學生的學業責任意識。

（二）培養學生團結合作意識

小組合作學習模式強調全體學生的共同參與，在這一過程中，學生會形成集體意識，通過組內的密切互動，共同努力找出解決問題的方法。這種持續性的合作實踐不僅能培養學生的團結合作意識，還有助于提升人際交往能力。在數學課堂上，學生主動與同伴互幫互助、查漏補缺，共同完成教師布置的學習任務，從而實現知識理解、實踐應用的教學目標，有效提升自身的數學學科核心素養。

（三）營造生動活躍的課堂氛圍

相比傳統刻板的教學模式，小組合作學習模式更符合小學低年級學生的認知特點和學習需求。該教學模式以合作學習為核心，以小組為基本組織形式，通過組間互動與組內協作，提高學習效果。在小組合作學習中，教師通過設計問題情境、學習任務，激發小組間的競爭意識和學生的發散思維，促使各小組主動展開組內討論，在知識理解與問題探究的過程中提升學習效果，從而營造一個生動活躍的課堂學習氛圍。同時，組內成員之間也存在一定的競爭關系，這主要依托學生個人的學習素養和能力。因此，教師應適時點撥學生的學習思路，幫助他們充分挖掘自身學習潛能，從而形成“生機勃勃”的學習景象。無論是小組間競爭，還是組內競爭，教師都應以合作學習為指導方向，確保課堂教學的有序性和有效性。

二、在小學低年級數學教學中融入小組合作學習模式的原則

（一）遵循學生認知發展規律

在低年級數學課堂教學中，教師應用小組合作學習模式，應以學生的認知特點為基礎，建立有序的互動規則。由于低年級學生注意力容易分散、語言表達能力較弱，因此教師應以學生喜歡的學習方式開展小組合作學習活動，以此調動學生的參與積極性。教師可以指導學生按照“輪流發言——復述觀點——集體補充”的交流流程，通過有效的傾聽與表達，培養學生秩序化的小組合作學習習慣。同時，教師可以采用手勢、口令等清晰明確的方式吸引學生的注意力，并倡導小組內公平分配觀察員、記錄員等角色，確保每個成員都能參與各學習環節，避免出現組內分級化，從而有效提升課堂教學效率。

（二）突出數學核心知識概念

小組合作學習模式在小學數學教學中的應用需強調數學核心知識概念，并與低年級數學教學目標深度契合，避免教學形式化。在設計小組合作學習任務時，教師應遵循具體化、可操作、短周期原則，采用多樣化的教學方式，將抽象的數學問題轉化為拼圖游戲、模擬生活情境等具象活動，從而加深學生對知識的理解和記憶。針對復雜的知識點，教師可以采用階梯式分解引導方式，并鼓勵組內學習能力較強的學生發揮榜樣作用，使小組合作既有明確分工，又能通過合作完成知識理解與應用。這一過程中，教師還應注意控制組內討論時間，既要避免學生討論與學習無關內容，也要防止討論時間過長導致學生失去參與熱情。

（三）確保教學流程的完整性

為了確保低年級小組合作學習的有效性，教師不僅要做好問題引導和情境創設，還要記錄和評價學生合作學習的全過程，并提供針對性指導，確保教學流程的完整性。在學生進行小組活動時，教師可以采用“觀察——介入——反饋”的循環指導模式，巡回觀察學生的學習狀態，敏銳捕捉學生注意力分散、討論沖突等問題，及時介入并提供針對性的指導，幫助學生深入理解數學學習的本質。在評價環節，教師應將學生的學習成果與合作能力作為評價標準，不僅要關注學生的解題能力，還要對學生的組內互助、明確責任及分工等行為提出表揚。同時，教師還應鼓勵學生開展組內互評，記錄小組合作學習的軌跡，引導學生從“完成作業”的傳統觀念轉向“學會合作學習”的新理念，為學生未來合作學習的順利開展奠定堅實基礎。

三、在小學低年級數學教學中融入小組合作學習模式的策略

（一）依據學生學習能力，合理劃分合作學習小組

在小學低年級數學教學中，教師應依據學生的學習能力和個人優勢，科學合理劃分合作學習小組，促進學生之間的知識互補和能力協同發展，從而確保課堂教學進度和效果。通過合理的分組，教師可以清晰了解學生的學習動態，既要平衡學生之間的數學知識水平，避免出現兩極分化的學習現象，也要利用組內成員差異化的學習能力，激發他們的合作學習熱情。鼓勵學習能力較強的學生發揮帶頭作用，調動組內成員的學習動力，而基礎較弱的學生則可以獲得個性化的指導，從而在學習上取得進步。此外，合理分組還有助于培養低年級學生的責任意識和良好的合作學習習慣，這不僅能為后續動態調整小組結構奠定基礎，也會為學生未來的集體學習生活做好鋪墊。

以小學數學一年級上冊《數雞蛋》教學為例，教師結合學生的數數能力和學習特點，合理劃分小組結構，并設計以下教學流程。

第一步，教師按照學前測評和課堂觀察記錄，將小組成員劃分為四人一組，一名數數能力突出的學生擔任組長，兩名中等學習基礎且動手能力較強的學生，以及一名需要重點關注和引導的學生。這種分組方式，能夠實現組內互補、共同進步的學習目標。隨后，教師讓學生自主選擇學習活動角色：操作員負責擺放雞蛋實物；記錄員負責用數字卡片標記數量；監督員負責檢查數數是否重復、遺漏；匯報員負責總結小組成果。

第二步，教師設計“農場撿雞蛋”情境，并向學生提出引導性問題：“大家知道怎樣才能快速數出雞蛋數量嗎？”以此作為小組合作探究任務。教師先組織各小組討論數數的技巧，再由組長負責匯總并記錄本組討論結果。

第三步，在小組熱烈討論后，教師引導學生探索實踐。首先，讓學生用雞蛋練習6-10的數數，并完成填空式記錄單。其次，用雞蛋排列成不同形狀（圓形、方形），比較哪種排列形式數得又快又清晰。這一環節，教師為能力較弱的學生提供“數數手指套”輔助工具，以此確保小組合作學習進度。最后，教師設計“雞蛋爭奪賽”合作游戲。游戲規則為：每組獲得兩堆雞蛋道具（一堆6～8個，一堆9～10個），通過“石頭剪刀布”選出優先選擇權，并用對應法證明哪堆雞蛋更多，選出數量多的小組獲得“金雞蛋”獎勵。

在此流程中，教師通過競爭機制調動學生的學習積極性，合理分組實現了“以強帶弱”，游戲情境任務提高了學生的參與度，從而有效培養了學生的數感和比較思維能力。

（二）聯系生活實際情境，引發學生學習共鳴

為了提升小學低年級數學課堂教學效果，讓學生深入理解知識內涵，教師應將課程教學內容與實際生活相關聯，創設生活情境，打造充滿生活氣息的數學課堂。這一教學策略能夠讓學生在小組合作學習過程中產生共鳴，提高學生對知識學習的認可度，給學生帶來輕松愉悅的課堂學習體驗。在教學實踐中，教師將購物計算、時間規劃、圖形識別等生活化元素融入小組合作任務，幫助學生快速建立抽象數學概念與生活經驗的聯系，讓他們在熟悉的生活場景中體驗數學的應用價值。這一過程不僅能緩解低年級學生對數學學習的緊張感，還能激發他們參與討論的積極性，確保小組合作的高效開展。小組成員根據個人生活經驗展開任務探究，在合作解決真實問題的過程中實現知識的內化與遷移，進一步提升自身的數學思維能力。

以小學數學一年級上冊《還剩下多少》教學為例，教師創設分零食、玩具分享等生活情境，引導學生學習并理解減法中“剩下”的實際含義，并采用小組合作學習模式，運用實物操作、情境表演等方式，帶領學生探索減法算式的奧秘，使其掌握“原來有……，拿走

了……，剩下……”的描述減法過程句式。具體教學流程如下。

第一步，教師以學生熟悉的午餐分水果情境為例：“餐盤有4個橘子，吃掉1個，還剩幾個？”通過學生熟悉的生活事件吸引其注意力，通過對比“摘走”（減少）和“放回”（增加）的動作，幫助學生區分“剩下”與“增加”的含義。在此基礎上，教師布置小組合作學習任務：“分發裝有5塊積木的盒子，每組輪流拿走不同數量，觀察剩余情況并做好減法過程記錄。”如“原來有5塊，第一個小組拿走了2塊，剩下3塊”，并記錄算式5-2=3。

第二步，教師設計生活實踐環節。首先，創設超市購物情境，每組分配“購物籃”（含5種文具），模擬購買場景。任務一：用算式記錄購買后的剩余數量，如有5支鉛筆，買走3支，列出算式5-3=2。任務二：根據教師提供的算式，如4-1=3，反向思考購物場景。其次，設計“創作連環畫”情境活動，并為學生提供水果貼紙，由小組合作構思情節并搭配減法算式，為學生創造充分發散思維的空間，如樹上有5個蘋果，摘走2個，列出算式5-2=3。

第三步，在游戲鞏固環節，教師設計“減法手勢接力”互動游戲，該游戲規則為：每組派代表用手勢表示減法過程，如伸出5指，再彎曲2指，由其他小組搶答對應的算式。隨后，教師設計生活應用題，為學生分發“家庭場景卡”，創設生活情境：“冰箱里有4瓶牛奶，爸爸喝了1瓶，牛奶還剩下幾瓶？”通過此題鼓勵學生在課后進行拓展延伸，記錄家中“物品減少”事件，并在下一節課分享。

在此流程中，教師將生活化場景進行多元再現，有效降低了數學的抽象性，強化學生對數學概念的理解。學生在小組合作學習中能夠互學互助，從而有效提高自身的基礎計算能力。

（三）發揮信息技術作用，創新合作學習模式

信息技術的應用為教學領域帶來新的發展契機。在小學低年級數學教學中，教師應充分發揮信息技術的優勢，創新小組合作學習模式，利用多媒體教學工具構建動態教學情境。這一過程中，教師可以利用合適的互動教學平臺，將抽象的數學概念具象化呈現，讓學生在可視化的學習模式下以小組為單位共同觀察、分析和討論。同時，教師可以利用數據反饋系統，實時記錄各小組的學習進度，針對共性問題及時推送“學習小貼士”，幫助學生打開學習思路，順利完成合作學習任務。此外，信息技術還能突破時空限制，為課后小組合作學習提供便捷支持，既能減輕學生的作業負擔，又能提高合作學習的效率。

以小學數學一年級下冊《認識圖形》教學為例，教師利用信息技術創新小組合作學習模式，幫助學生直觀認識長方形、正方形、三角形和圓形，理解平面和立體的幾何關系，實現數字化工具與課堂教學的深度融合。同時，教師利用數字化合作平臺布置圖形分類、拼接等合作任務，以此培養學生的觀察力與團隊合作能力，進一步激發學生的空間想象力與數學探究興趣。具體教學流程如下。

第一步，教師利用多媒體教學工具，將長方體、正方體等立體圖形投影到多媒體大屏上，引導學生觀察立體圖形展開成平面圖形的動態過程，直觀理解“面在體上”的概念。隨后，教師利用希沃白板設計“圖形分類”游戲，鼓勵每個小組派出一名代表上臺拖拽屏幕中的圖形（如交通標志、家具圖片等）至對應類別區域（長方形、正方形、圓形等圖形），其他成員需要認真觀察并實時補充修正，在潛移默化中提高學生合作學習的默契度。

第二步，在知識遷移環節，教師首先讓各小組合作分類盒中的圖形，并說明分類標準。其次，教師在多媒體屏幕上連續展示一系列圖形，讓學生用火柴棒擺出對應的平面圖形，比一比哪一組成員擺得最快、最標準。最后，教師播放《讓我們蕩起雙槳》音樂伴奏，讓學生在音樂聲中開展創意拼圖合作活動，培養他們的合作意識。

第三步，在評價環節，教師發起“最佳小組創意獎”投票活動，以此激發學生的學習熱情和自信心。這一過程中，教師利用“班級優化大師”軟件記錄學生課堂互動、任務完成度等數據，生成個性化學習報告，全面評估學生的知識理解、個性表達和集體智慧等方面的情況。

四、結語

綜上所述，小組合作學習模式為小學低年級數學課堂提供了新的教學路徑，它不僅順應現代素質教育改革趨勢，還有助于培養學生良好的自主學習能力，提升課堂教學效率。在教學實踐中，小學數學教師應積極學習教學新理念，深刻認識到小組合作學習模式的重要性，并將這一模式靈活融入課堂教學。教師應結合學生的實際學習狀態和認知能力，從小組構建、情境創設和任務設計等角度出發，設計生動且多樣化的教學活動，充分發揮信息技術優勢，推動互助探究式小組合作學習模式的有效落實。

注：本文系泉州市鯉城區教育科學“十四五”規劃課題（第二批）“生本課堂下小學數學小組合作學習策略與評價研究”（課題編號：LCJG1452-088）研究成果。