群策·眾議

在中國人民革命軍事博物館抗美援朝展廳，八歲的浩宇突然仰起頭問我：“媽媽，那些叔叔和我差不多大就上戰場了嗎？”從孩子稚嫩的聲音里，我第一次觸摸到教育最珍貴的回響?？吹秸箯d里布滿彈孔的軍用水壺，他突然踮腳指著展柜說：“這個和嘎子哥繳獲的那個一樣！”那一刻，歷史不再是教科書上的鉛字，而是穿透時空的共鳴。

在“冰雕連”的全息影像前，浩宇的呼吸變得異常輕緩。零下40度的極寒中，129名戰士凝固成永恒的守衛者。孩子忽然攥緊我的手：“他們不冷嗎？”我俯身與他平視：“他們用身體溫暖了整個民族?！闭箯d幽藍的光暈里，我看見他睫毛上凝結著細小的水珠。那些沉睡在故事里的英雄，通過展柜里的鋼槍、戰壕模型上的積雪，正化作滋養心靈的養分，將遙遠的過往化作生動的畫面。

（天津市河東區第十一幼兒園" 李志杰）

今年4月，幼兒園組織中班和大班的萌娃們開展了“行走的思政課”——黃崖關長城主題親子研學活動。在課程設計上，我們打破學科壁壘，圍繞長城主題融合多領域知識?；顒忧?，通過繪本閱讀等方式，為孩子們講述長城的歷史故事，并融入語言學科知識，引導他們用稚嫩的語言描述對長城的想象；在美工區，孩子們繪制長城的輪廓、烽火臺，將腦海中的長城具象化，培養空間想象力與創造力；在數學活動和建構區，孩子們了解長城的長度、磚塊數量，以簡單的計數游戲感知數學與生活之間的聯系。

到達黃崖關長城后，我們組織了親子徒步活動，并與孩子和家長一起攀登長城，觀察長城的建筑結構、觸摸城墻，感受歷史的厚重，在實踐中深化認知；設置“小小講解員”環節，鼓勵孩子們講述長城背后的故事，感受先輩的愛國精神，鍛煉他們的語言表達能力。

（天津市北辰區歐鉑城幼兒園 元念漪）

初夏，我與孩子一同踏上一場意義非凡的研學之旅——前往北京天安門。

站在天安門廣場前，那莊嚴肅穆的氛圍瞬間將我們包圍。孩子眼中閃爍著好奇與敬仰的光芒，他輕輕地拉著我的手，仿佛能感受到那份跨越時空的莊嚴。隨著講解員的深情講述，一段段歷史故事在我們眼前緩緩展開，從辛亥革命到新中國成立，從五星紅旗首次升起到一次次的國慶慶典，天安門見證了中國的滄桑巨變。那一刻，我深刻感受到歷史的厚重，也看到了孩子眼中那份對國家的熱愛與自豪。

在天安門城樓下，我們瞻仰了人民英雄紀念碑，每一幅浮雕都訴說著英雄們的英勇事跡。孩子靜靜地站在碑前，眼中閃爍著淚光，或許他還不能完全理解那些犧牲的意義，但那份對英雄的敬仰與對國家的熱愛已在心中生根發芽。那一刻，我意識到，真正的愛國主義教育，不是空洞的口號，而是讓孩子在歷史的見證下，感受那份深沉的情感，讓愛國情懷在心中自然流淌。

（天津市北辰區榮馨小學 史福洋）

5月7日，我校組織學生來到天津市西青區楊柳青古鎮的石家大院，在這里開展了一場與古建筑的時空對話。以此為契機，我設計了一次以“探尋家鄉古建筑”為主題的課程設計，將語文、數學、美術等學科知識巧妙融合：針對語文學科，引導學生撰寫觀察日記，描繪古建筑的風貌與自己的感受；針對數學學科，讓學生測量古建筑的尺寸、計算面積；針對美術課，則啟發學生用畫筆勾勒建筑輪廓。這種多學科交織的設計，引導學生從多個維度深入了解古建筑，拓寬知識視野。

（天津市西青區小孫莊中心小學" 史愛雪）

在“挖掘各學科中的思政教育元素，帶領學生追尋歷史足跡，重走天津發展路線”這一思想的引領下，全學科教師組織全體學生眾智共創，通過創設跨學科課程、綜合實踐與實驗課程，實地走訪紅色紀念館、藝術館、古文化街、科技館等津城地標，開展真實情境下的研究性學習，打造“行走的大思政課”。

在“行走”的三天時間里，學生們經過“提出與解構問題”“確定主題與任務”“學習與創造”三個層面的深度探究，運用多種形式呈現出以時間膠囊為載體，以“序曲——探津城古今，研思政縱橫”“生命起源”“洋務烽火”“長征印記”“平津烽火照紅星”“和平印記”“走向深藍”“科學強國夢”為主題的研學成果，串聯起天津的古往今來，將思政教育融入到實地考察、研學旅行、社會調查等實踐活動中，使學生在“行走”中開闊視野、增長見識、提升素養。

（天津市東麗湖未來學校 王偉）

研學旅行如何突破“景點打卡”式的淺層模式？這是當前研學實踐活動的難點和堵點。天津科技大學生物工程學院以銀齡資源為突破口，通過整合退休教師專業優勢、構建進階課程體系、創設多元場景，推動研學從“單向輸出”轉向“雙向賦能”，形成代際共融、全域協同的育人新生態。

通過“高校—社區—企業—家庭”協同網絡破解資源碎片化：高校銀齡教師研發課程，社區搭建“科普驛站”，企業開放生產線，家庭延伸“親子實驗包”。在“傳統釀造研學”中，老教師帶領研究生為青少年講解菌群原理，企業提供車間，社區組織品鑒會，形成社會共育行動。該機制實現三大突破：平臺整合化解資源分散，銀齡與在校師生協同保質量，多元眾籌破經費困境。

（天津科技大學生物工程學院 田凱）

主持人手札

研學旅行是“行走的課堂”，通過實地考察、文化體驗與自然探索，架起知識學習與生活實踐的橋梁。孩子可在真實情境中深化認知，錘煉問題解決能力，形成批判性思維；可沉浸式體驗不同地域文化，開闊視野，培育包容心態；可身臨其境地體驗歷史與文化的現場，培養社會責任感和家國情懷。

如何以研學的“行走之力”，激活新課標的“育人之本”，讓每一次研學之旅都成為孩子成長的階梯，為未來積淀智慧與力量？本組文章從紅色研學、科技研學、鄉村研學、博物研學等不同視角，展示了跨學科研學課程設計，記錄了孩子在研學中的成長蛻變，分享了家庭教育、學校教育與研學融合的思考，以期為家長、教師開展研學實踐提供借鑒與思考。