“讀思達”背景下小學語文“5G+專遞課堂”教學路徑

當前網(wǎng)絡科技迅速發(fā)展，5G技術廣泛普及，在教育中呈現(xiàn)出初步探索應用階段。小學語文作為基礎教育的重要組成部分，能培養(yǎng)學生的語言表達、思維能力、文化自信等核心素養(yǎng)，而“讀思達”是其中較為重要的教學方法，能促進學生語文基礎牢固。在這種背景下，要推動學生進一步在小學語文中突破當前教學瓶頸，邁入更高效、更高質的教育階段，需要利用科學技術，借助5G技術的高速率、低時延等優(yōu)勢實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的高效傳遞，打破時空限制，將優(yōu)質的教學資源實時傳遞到不同地區(qū)的學校，讓學生突破地域限制，獲得高質量的教育。

一、理論概述

（一）“讀思達”內涵意義

“讀思達”教學法是面向所有學科、所有學段的一般教學法、基本教學法，即通法?！白x”即閱讀，它是基礎和前提，強調學生通過廣泛、深入地閱讀各種文本，獲取豐富的知識信息，積累語言素材，培養(yǎng)語感；“思”指思考，是核心環(huán)節(jié)，要求學生在閱讀中積極主動地思考，對文本內容進行分析、推理、質疑、感悟等，充分鍛煉學生的思維能力，深化學生的學習感悟；“達”為表達，是學習成果的呈現(xiàn)。鼓勵學生用口頭或書面等多種形式，清晰、準確、有創(chuàng)意地表達自己的觀點、感受和想法，提升語言表達和溝通能力。三者相互關聯(lián)、相輔相成，在小學語文中的應用能全面提升學生的學習能力和素養(yǎng)。

（二）“5G+專遞課堂”內涵

“5G+專遞課堂”是借助5G通信技術構建的一種創(chuàng)新型教學模式，即利用5G技術的大帶寬和低時延特性，服務遠程互動教學，旨在把優(yōu)質教育資源精準輸送到城鄉(xiāng)學校，努力讓每個學生都享有公平而有質量的教育，加快推進教育現(xiàn)代化。具體而言，5G技術作為其強大支撐，具備高速率、低時延、大容量等顯著特點，確保教學資源如高清視頻、實時互動課件等快速穩(wěn)定傳輸，讓學生流暢接收學習內容，實現(xiàn)教師與學生之間近乎實時的互動交流，同時滿足大規(guī)模數(shù)據(jù)傳輸需求，支持豐富多樣的教學應用。而專遞課堂則是通過網(wǎng)絡將優(yōu)質教育資源從一處傳遞到另一處，打破地域限制，使偏遠地區(qū)或教育資源相對薄弱地區(qū)的學生也能享受到優(yōu)質教學。在“5G+專遞課堂”模式下，教師能遠程授課、輔導，學生可以同步學習、參與互動，有效促進教育公平，提升整體教學質量，為教育發(fā)展帶來新契機。

二、“讀思達”背景下小學語文“5G+專遞課堂”教學的意義

（一）促進教學資源共享

在傳統(tǒng)教學中，優(yōu)質的教學資源通常集中在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或重點學校，偏遠地區(qū)的學校由于師資、設備等條件限制，難以獲得同樣豐富的資源。而“5G+專遞課堂”突破地域和時空的限制，其技術的高速率和大容量特性，使名師的授課視頻、精心設計的教學課件、豐富多樣的閱讀素材等優(yōu)質的小學語文教學資源能實時、穩(wěn)定地傳遞到偏遠地區(qū)的學校，為不同地區(qū)的學生提供了平等獲取優(yōu)質資源的機會，讓他們都能在“讀”的環(huán)節(jié)接觸更廣泛、更優(yōu)質的文本材料。而在“讀思達”背景下，則強調閱讀、思考與表達的融合。通過“5G+專遞課堂”共享的教學資源，學生在課堂上可以擁有豐富的閱讀內容，教師也可以借助相應的工具引導學生思考和表達，培養(yǎng)學生的思維能力，并鼓勵學生積極表達自己的觀點和想法。這樣，無論身處何地的學生，都能在“思”與“達”的環(huán)節(jié)得到有效的指導和鍛煉，促進語文素養(yǎng)的全面提升。

（二）豐富學生學習體驗

在“讀思達”背景下，“5G+專遞課堂”教學模式能充分利用現(xiàn)代科技手段為學生提供更豐富和多樣化的學習體驗。在教學中依托高速、穩(wěn)定的5G網(wǎng)絡能將優(yōu)質的教育資源傳遞到各個課堂，即便是偏遠地區(qū)的學校也無法阻擋，使教育資源的均衡配置成為可能。學生能接觸到更生動、直觀的教學內容，還可以通過多媒體互動、虛擬現(xiàn)實等技術手段，身臨其境地感受語文的魅力，激發(fā)其學習興趣和積極性。借助實時視頻、在線討論等功能，學生可以隨時向教師提問，教師也能及時解答學生的疑惑，形成良好的教學反饋機制，提高課堂的參與度和教學效果，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維。此外，通過專遞課堂，學生有機會接觸到不同地區(qū)、不同文化背景的同學，從他們身上看到不同于自己的生活與環(huán)境，能進一步拓寬其視野，增強文化理解力和包容性。

（三）激發(fā)學生學習興趣

在學生閱讀時，“5G+專遞課堂”能為學生提供豐富多樣的閱讀資源，借助高速穩(wěn)定的5G網(wǎng)絡，學生可以突破地域和資源的限制，接觸更廣泛的經(jīng)典文學作品、趣味故事等。教師還能通過“5G+專遞課堂”動態(tài)化呈現(xiàn)閱讀材料，運用多媒體呈現(xiàn)精彩的畫面、有趣的動畫，讓文字變得鮮活，從而吸引學生的注意力，使他們更愿意主動去閱讀、探索知識。而在思考和表達環(huán)節(jié)，“5G+專遞課堂”則是搭建了互動交流的高效平臺，讓學生可以與遠方的優(yōu)秀教師、同伴進行實時互動，分享自己的思考和見解，以跨空間的交流打破傳統(tǒng)課堂的局限，讓學生感受到學習的新奇與樂趣。同時，在表達自己觀點的過程中，學生能獲得及時的反饋和鼓勵，進一步增強自信心和表達欲望，更積極主動地參與學習，有效激發(fā)學生對語文學習的濃厚興趣。

（四）強化學生學習互動

“5G+專遞課堂”通過高速的5G網(wǎng)絡技術加強了信息的傳輸和交互，使教育資源共享和個性化學習得以實現(xiàn)，能有力改變傳統(tǒng)的課堂教學結構，通過互聯(lián)網(wǎng)技術提供豐富的教學資源以及視頻直播、在線互動、即時反饋等功能，增強學生的學習動力和互動體驗。對學生而言，他們可以通過實時在線的方式聽到教師的講解，還能通過文字、語音或視頻等多種方式與教師進行互動。這種方式?jīng)]有局限于課堂內部，學生之間也可以通過網(wǎng)絡平臺進行討論，分享學習心得和疑問，形成有效的學習社群。對教師而言，則是可以根據(jù)學生的反饋及時調整教學策略和內容，使教學更符合學生的實際需求，提高教學效果。在小學語文“讀思達”過程中，教師需要鼓勵學生在學習中主動探索和思考問題，而“5G+專遞課堂”提供的技術支持使學生可以隨時獲取豐富的學習資源，更便捷地與同伴和教師交流思想，加深理解和掌握學習內容。這種互動性和即時性能大幅提高學生的學習效率和深度，使學生能在思考和實踐中不斷進步，從而培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

三、“讀思達”背景下小學語文“5G+專遞課堂”教學路徑

（一）獲取優(yōu)質資源，增加學生閱讀積累

5G網(wǎng)絡的高速與穩(wěn)定，打破了地域和資源的限制，教師可以通過專遞課堂鏈接到豐富的線上圖書資源庫、優(yōu)質教育平臺等，獲取大量經(jīng)典文學作品、兒童讀物等適合小學生閱讀的優(yōu)質資源。而且專遞課堂能實現(xiàn)與其他優(yōu)秀學校、教育機構的實時互動與資源共享，學生也可以接收到來自不同地區(qū)、不同風格的教學內容和閱讀素材，拓寬閱讀視野。教師在獲取資源時，還可以根據(jù)學生實際情況篩選、推送合適資源，引導學生開展多樣化閱讀，讓學生在豐富資源的滋養(yǎng)下，不斷增加閱讀積累，扎實閱讀基礎。

以部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》教學為例，在閱讀前，教師通過專遞課堂連接到各大教育資源平臺，篩選出與課文相關的豐富資料，從專業(yè)的兒童文學網(wǎng)站下載到關于安徒生創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風格的詳細介紹，讓學生了解到作者創(chuàng)作這篇童話的時代背景和社會意義；從動畫資源庫中找到精美的動畫視頻，生動形象地展示小女孩悲慘的生活場景，幫助學生更好地理解課文內容。以此，讓學生在閱讀前對作品有了更全面的認知，為深入閱讀奠定基礎。

在學生閱讀過程中，“5G+專遞課堂”持續(xù)發(fā)揮作用，通過專遞課堂分享其他優(yōu)秀教師針對《賣火柴的小女孩》設計的閱讀指導方案，引導學生從不同角度去思考和分析。在深入閱讀的基礎上，引領學生分別站在人物形象、情感體驗等不同角度展開深入思考。從人物形象角度，讓學生通過對小女孩語言、動作、神態(tài)的描寫去感受她的可憐與無助；從情感體驗視角，引導學生設身處地想象小女孩的內心世界。

（二）捕捉學生靈感，深化學生學習思考

借助5G技術的高速傳輸，教師實時展示豐富多樣的教學資源，引導學生積極思考，激發(fā)靈感的火花。在課堂互動環(huán)節(jié)，利用專遞課堂的實時通訊功能，鼓勵學生分享獨特見解，教師及時捕捉并給予肯定和引導，組織小組討論，讓學生圍繞問題深入交流，思維碰撞。而教師通過專遞課堂觀察各小組動態(tài)，適時介入指導。引導學生將靈感轉化為學習成果，進一步深化思考，提升語文綜合素養(yǎng)，助力學生全面發(fā)展。

以部編版五年級下冊《刷子李》教學為例，教師通過5G技術向學生展示課文的創(chuàng)作背景以及作者生平事跡，為學生深入閱讀打好基礎。當學生初讀課文后，教師通過專遞課堂發(fā)起互動提問：“從哪些描寫中能感受到刷子李的技藝高超？”學生積極回應，有的提到刷子李刷墻時的動作描寫，有的關注到他刷墻效果的細節(jié)。而此時，教師需要敏銳地捕捉學生的觀點，并從中進行深入挖掘，不斷放大學生的靈感。例如，一位學生提出的獨特觀點：“刷子李穿黑衣黑褲的著裝描寫也能側面體現(xiàn)他的自信，自信源于他高超的技藝?！迸c他人從其技藝和行動角度上不同，教師立刻捕捉到這一靈感，給予肯定和鼓勵，讓學生感受到自己的思考被重視。

為了深化學生的學習思考，教師進一步引導，組織學生進行討論：“如果刷子李沒有這身獨特的著裝，故事的表現(xiàn)力會受到怎樣的影響？”借助專遞課堂，實時觀察各小組的討論情況并適時參與指導。在深度探討中，學生可以認識到，刷子李的著裝描寫不僅體現(xiàn)其性格，還為故事增添了傳奇色彩，增加了故事的可讀性。以此，有效點燃學生的靈感，并進一步深化學生的思考。

（三）進行探討互動，強化學生學習表達

在“讀思達”中，“讀”是基礎，“思”是關鍵，“達”是目標，需要按照閱讀、思考、表達的順序逐步深入，以實現(xiàn)高質量學習。借助5G網(wǎng)絡，學生能獲取豐富的閱讀資源，教師引導其深入閱讀，通過專遞課堂實時與學生互動，啟發(fā)思考，培養(yǎng)思維能力，而后再利用5G技術的便捷，組織小組討論、角色扮演等活動提升學生的表達能力。這樣的互動能讓學生在“讀思達”過程中，不斷提升理解、思考和表達能力，充分發(fā)揮“5G+專遞課堂”的優(yōu)勢，促進小學語文教學質量的提升。

以部編版六年級上冊《竹節(jié)人》為例，教師可以借助5G網(wǎng)絡獲取竹節(jié)人的制作視頻、不同地區(qū)的玩法等與竹節(jié)人相關的各種資料，拓寬學生的閱讀視野。教師通過專遞課堂引導學生精讀課文，品味文中生動的描寫，感知對竹節(jié)人制作過程和打斗場面的精彩刻畫，深化在閱讀中感受作者的童年樂趣，為后續(xù)的思考和表達奠定基礎。在思考和表達緊密結合的互動中，教師利用專遞課堂發(fā)起討論話題：“竹節(jié)人給作者帶來了怎樣的樂趣”“從竹節(jié)人的描寫中你體會到了什么”，讓學生在各自的課堂中積極思考，然后通過5G網(wǎng)絡實時交流分享。同時，在交流中適時引導學生深入思考，鼓勵他們結合自己的童年經(jīng)歷來談。例如，讓學生說一說自己童年中有沒有類似能帶來無限樂趣的玩具或游戲，以使學生在互動中不斷拓展思維，鍛煉表達能力，加強表達效果。

（四）精準評價學情，實現(xiàn)教學進步提升

評價是教學過程中了解學生學習情況，總結教學經(jīng)驗的重要手段，促進教學目標的實現(xiàn)，促進“讀思達”教學法的有效運用。而“5G+專遞課堂”作為一項智能化、系統(tǒng)化的高速精準運行工具，能幫助教師在評價中準確了解學生的學習情況，指引后續(xù)精準地調整教學策略，滿足不同學生的學習需求。5G技術具有高速率、低延遲和大容量特性，使課堂信息傳遞更及時、準確，而專遞課堂能實現(xiàn)實時觀察不同地區(qū)學生的課堂表現(xiàn)，收集豐富的數(shù)據(jù)，為學情評價提供全面的依據(jù)。教師借助此工具，能清楚地看到學生在閱讀時的專注度、思考問題時的反應以及表達觀點時的流暢性等，有助于深入分析學生的學習狀態(tài)和存在的問題。

在整個評價體系構建中，一方面，通過課堂互動、作業(yè)完成情況等對學生的知識掌握和能力發(fā)展進行過程性評價；另一方面，定期開展線上測試和問卷調查，了解學生對知識的理解和學習體驗，進行總結性評價。根據(jù)評價結果，教師可以針對不同學生的薄弱環(huán)節(jié)設計個性化的輔導方案，對閱讀能力較弱的學生推送適合的閱讀材料和閱讀技巧指導，對于表達能力有待提高的學生組織專項訓練活動?；诖耍鶕?jù)整體學情調整教學進度和方法，優(yōu)化教學設計，使教學更貼合學生的實際需求，從而穩(wěn)步提升小學語文教學質量。

四、結語

在“讀思達”教育理念下，結合“5G+專遞課堂”的先進技術，小學語文教學能迎來新的變革與優(yōu)化。通過5G網(wǎng)絡的高速傳輸和低延遲特性，專遞課堂能實現(xiàn)實時互動和資源共享，豐富教學內容和形式，有效提升學生的學習興趣和參與度，促進教師教學方法的多樣化和個性化。教師可以以“讀思達”教學為指引，借助“5G+專遞課堂”的資源、互動功能、捕捉功能、檢測功能等推動學生高效學習、教師高質教學，實現(xiàn)教育的全面發(fā)展和個性化需求。

注：本文系泉州市教育科學“十四五”規(guī)劃（第二批）課題“‘讀思達’背景下小學語文‘5G+專遞課堂’教學策略的研究”（課題編號：QG1452-223）研究成果。