“雙減”背景下小學數學單元作業設計策略

近些年，“雙減”政策在我國義務教育階段得到了充分的貫徹與落實，旨在解決學生在教育教學中課業壓力過大的問題，同時也有助于緩解教育負擔過重的現象?；诖?，小學數學教師應聚焦“雙減”，探索單元作業設計的有效策略。本文基于現階段小學數學作業設計中存在的問題，思考“雙減”政策下小學數學單元作業設計原則與策略，致力于發揮小學數學作業設計對小學數學教學提質增效的推動作用，從而實現對學生數學學科核心素養培養的根本目標。

一、現階段小學數學作業設計中存在的問題

（一）作業量超出學生負荷

小學階段學生接觸的所有學科知識中，數學學科具有較強的抽象性與概念性，正因如此，數學教學一直都是小學教學的重難點。小學數學教師為了幫助學生鞏固數學知識的掌握情況，會選擇增加作業量的方式來督促學生進行練習，希望以此能提高學生的學習效率。而實際上，這種作業設計模式只會使作業量超出學生的負荷，嚴重擠壓學生的休息時間，導致學生對數學知識的學習產生厭煩情緒。而“雙減”政策的貫徹與落實目的之一就在于減少學生的課后作業量，激發學生的數學學習興趣，同時使學生獲得健康成長。

（二）作業內容與形式過于單一

目前，大多數小學數學教師都會將教材課后習題作為作業設計的主要載體，很多教師沒有根據學生的實際學習情況對作業內容進行優化調整，導致作業內容與形式過于單一。這不僅無法滿足學生的數學學習需求，還難以激發學生的學習興趣與學習潛能，甚至會造成學生課業負擔過重的現象，嚴重違背了“雙減”政策的要求。學生對相同形式的作業進行反復練習容易導致學生形成數學思維定式，不利于學生發散性數學思維的培養。學生無法將學到的數學知識轉變為實踐應用的能力，阻礙著學生數學學科核心素養的培養。

（三）作業內容缺乏應用性

小學數學知識相對簡單，且絕大多數知識都與學生的實際生活緊密相連，小學數學知識呈現出較為明顯的實踐性與應用性特點，更多的目的是讓學生對數學學科產生正確認知?，F階段教師布置的數學作業內容大多局限在理論層面，缺乏應用性，更沒有體現出數學學科與學生生活之間的聯系，即便學生掌握了理論知識，也沒有能力將其應用于解決實際問題，違背了數學學科對學生的實踐性教學原則，不利于提升學生數學知識的應用能力。

二、“雙減”政策下小學數學單元作業設計原則

（一）整體性

基于“雙減”視域，小學數學單元作業的設計要滲透數學學科核心素養，以作業設計的整體性，引導學生會用數學的眼光觀察世界、會用數學的思維思考世界、會用數學語言表達世界，提升學生的應用能力和辯證思維能力，使學生學以致用，能在作業的完成中以整體性思維思考數學問題。教師應站在單元整體作業目標實現的角度上進行作業設計，同時強調目標設定的可行性與實踐性意義，在落實單元作業目標的基礎上考量作業的結構設計合理性。

（二）針對性

聚焦“雙減”，提質增效，是小學數學單元作業設計的根本目標。要想實現這一目標，教師就需要有更強的專業能力。教師需要對作業量與作業完成時間進行合理控制，確保作業內容與目標保持一致，使設計的作業內容具有較強的針對性，能夠起到對學生某一知識點的鞏固效果或者起到對學生某一項學科核心素養的培養作用。另外，在單元作業設計中要考慮到學生主體與教學內容，根據小學階段核心素養的主要表現，設計具有針對性的單元作業，如結合不同年級對數感、量感、運算能力、空間觀念、符號意識、數據意識、創新意識、應用意識等核心素養表現設計具有針對性的單元作業?；诖?，小學數學教師在進行單元作業設計時應充分結合新課標教學要求，根據學生的實際學習情況與教學的重難點問題設計具有針對性的作業內容，從而有效提升單元作業設計的實效性。

（三）適度性

小學數學單元作業設計的適度性主要體現在兩個方面，分別是作業難易程度的適度性以及作業數量的適度性。小學數學教師在向學生布置單元作業任務時，不僅要考慮數學學科的教學目標，還要對學生其他學科的作業布置情況進行掌握，以便對學生的作業總量進行合理把控。此外，作業的難度應符合學生的數學學習需求，不能過分簡單讓學生無法在完成作業的過程中獲得提升，也不能過于設計得過于困難打擊學生的數學學習自信心。因此，教師應在鞏固學生數學知識的基礎上適當地增加作業的挑戰性，讓學生在解決問題的過程中獲得成就感，最大程度地發揮作業設計的有效性。

（四）層次性

小學數學單元作業設計應遵循循序漸進的層次性原則，從最簡單的基礎式題目入手，逐漸增加變式題目，直至綜合性題目，不斷提升作業難度，實現學生對數學知識掌握情況的鞏固作用，使學生明確數學基礎知識與重難點知識，從而實現數學單元學習目標。教師在設計單元作業時，應充分考慮不同層次學生的實際需求，合理控制基礎性作業與拓展性作業的設計比例，確保所有學生都能自主選擇更符合現階段學習需求的作業內容，通過作業設計的層次性有效促進學生多元化發展。

（五）多樣性

傳統的小學數學單元作業設計形式單一枯燥，無法激發學生的積極性，甚至學生還會對完成作業任務產生抵觸情緒?！半p減”政策強調在不影響教學質量的基礎上盡可能地減輕學生的課業負擔與壓力。因此，教師應將重點放在提升作業設計的有效性上，確保作業內容能起到強化學生數學學科核心素養的效果。因此，教師可以提升單元作業設計的多樣性，不再局限于書面作業形式，打破作業場所的限制，增加實踐性作業、合作探究性作業，幫助學生提升對數學知識的實踐應用能力，同時使學生養成自主合作探究意識，為學生未來的長遠發展保駕護航。

三、聚焦“雙減”，提質增效——小學數學單元作業設計策略

（一）不斷創新單元作業形式

小學數學教師在進行單元作業設計前，應當主動與學生交流，了解學生的興趣愛好，并以此為基礎不斷創新單元作業形式，從而激發學生主動完成作業內容的積極性，從而顯著提升單元作業設計的有效性。小學數學教材中含有諸多具有趣味性的圖片，符合小學階段學生的認知興趣。教師不僅可以向學生布置書面作業，還可以設計口頭作業，讓學生在一個輕松愉快的氛圍中完成作業，在幫助學生鞏固知識的同時提升學生的語言表達能力。此外，教師還可以通過設計游戲作業的方式培養學生的數學學習興趣，讓學生獲得更豐富的情感體驗。

以小學數學青島版五四制3年級下冊“小數的初步認識”單元為例，根據本單元教學主體設計一個有層次、有邏輯的單元作業。在作業形式上，設計填空題、判斷題、計算題、應用題，以豐富的作業形式將數學作業分為基礎題與能力拓展題，展現作業的層次性，注重單元作業的遞進性，在填空題和判斷題的解答中夯實基礎，使其明確分數的定義、性質，明確常見的問題，如“0.5里面有（ ）個0.1，0.01是（ ）分之一”；在計算題的解答中，提升學生運算能力、應用能力，如簡單的加減法“0.4+0.2= ”，或設計小數加減的應用題“李老師在超市買了一支筆花費2.5元，一卷膠帶1.2元，請幫助收銀阿姨算一算李老師一共花費多少元”；在拓展題中培養學生的創新能力和批判性思維能力，如設計開放型思考問題“如比較0.6和0.4誰大，并說明理由”或設置小數轉換為分數的問題，引導學生深度思考，在這個環節中逐步形成數形結合的思維，融入核心素養內涵。通過設計多樣性的單元作業形式，從根本上貫徹落實“雙減”政策要求，減輕學生課業負擔，提質增效，確保作業設計的有效性，同時激發學生的數學學習興趣，使學生對數學知識產生強烈的探究欲望。

（二）設計融入生活化元素的實踐性作業

小學生的年齡特點使其并不具備豐富的生活經驗與較強的認知能力，但是同時小學生具有旺盛的好奇心與極強的學習能力。對于小學生而言，數學知識因其具有的抽象性特點導致學習難度較大。隨著數學學習進程不斷深入，學生會逐漸對數學學習產生畏難情緒，打擊學生的學習自信心，更會阻礙學生數學學習興趣的養成。小學數學教師應積極設計融入生活化元素的實踐性作業，將抽象的數學知識融入學生熟悉的生活化情境，以此提升學生的實踐應用能力，同時降低數學學習難度。

以小學數學青島版五四制5年級下冊“認識比例尺”單元為例，教師結合本節課教學內容明確作業設計的目標，結合小學階段核心素養內容完成作業設計，通過有效的作業加深學生對比例尺概念的理解、提高應用能力，并且通過生活化的方式提升學生的理解能力進而培養其空間觀念與抽象思維能力。例如，讓學生用尺子測量黑板的長度和寬度，也可以向學生布置具有挑戰性的測量旗桿高度的課后作業。在學生完成作業的過程中，學生會發現，黑板的測量很容易，但是因為旗桿的高度過高，學生用尺子無法測量。此時，教師可以鼓勵學生進行小組討論，一同探究旗桿的測量方法，從而引導學生將關注點放在旗桿的高度與影子的長度上，讓學生學會將比例尺知識點應用于解決生活中的實際問題。通過設計融入生活化元素的實踐性作業既能有效激發學生對數學知識的探究欲望，又能顯著提升學生解決數學實際問題的能力。

（三）發揮家校共育優勢以減輕學生課業負擔

學校與家庭是對學生進行教育教學的兩個重要場所，家長在學生學習中具有至關重要的作用。因此，家長不能將教學責任完全推給學校，而是要積極參與學生的學習。作業就是家長參與學生學習生活的主要途徑，家長不僅能對學生的作業完成情況進行監督，同時還能與學生一同探討作業中遇到的問題，從而充分發揮家校共育優勢，全面了解學生的學習情況與學習態度，從側面實現對學生課業負擔的減輕效果。

以小學數學青島版五四制4年級下冊“折線統計圖”為例，本單元的教學目標就是讓學生認識折線統計圖，能對數據信息進行基礎分析，并利用折線統計圖對數據信息進行直觀表達。教師可以向學生布置“家庭過去一年每月用電量的變化”數據統計作業，學生對家庭每月用電量情況并不了解，就需要積極尋求家長的幫助，家長向學生提供每月用電量的相關數據，與學生一同繪制折線圖。同時家長要與學生一同思考，每年幾月份家庭用電量最高？為什么？通過對相關問題的探究，不僅能加深學生對折線統計圖的認知，還能提升學生的總結表述能力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得更豐富的作業體驗。

（四）充分落實分層作業設計形式

小學生雖然年齡相近，但是無論是在學習能力上，還是在理解能力上都存在差異，因此在相同的教育教學方式下，不同學生呈現出來的學習結果也完全不同?；诖?，小學數學教師在進行單元作業設計時應充分落實分層設計理念，從而有效滿足不同層次學生的學習需求，激發學生的學習興趣與學習自信心，從根本上滿足“雙減”政策的提質增效要求。小學數學教師可以結合學生的學習成績、課堂表現將學生劃分成三個層次，并根據學生層次的不同設計符合學生實際學習情況的作業。例如，對于數學基礎較好、數學思維優異的學生應設計具有較強創新性與拓展性的作業；對于數學基礎扎實，但是并不具備數學思維能力的學生設計具有針對性的作業；對于數學基礎薄弱的學生設計基礎性知識點鞏固類的作業。通過設計符合學生需求的分層作業，能有效避免學生對數學作業產生抵觸心理，同時確保所有學生都能在完成數學作業的過程中獲得數學能力的提升。

（五）設計小組探究性作業以培養學生數學思維

在小學階段，教師應強化對學生自主合作探究意識的培養，從而推動學生核心素養的全面培養。因此，教師可以設計小組探究性作業以培養學生的數學思維，學生在參與小組合作探究活動的過程中，能有效加深學生對數學知識的記憶與理解。同時，教師要引導學生在探究結束后對完成作業過程中遇到的問題進行逐一分析總結，使學生的合作探究能力與數學邏輯思維能力得到提高。

以小學數學青島版五四制5年級下冊“圓的認識”為例，在學生對基礎圖形的面積計算公式有所掌握后，教師可以向學生布置小組合作探究性作業，讓學生以小組為單位，將多種不同的圖形進行組合，繪制出一套服裝的平面設計圖，如用三角形繪制帽子、用梯形繪制上衣等。最終要求學生根據設計圖將服裝用紙板等材料制作為成品，并在課堂上向其他同學展示。在完成作業的過程中，學生能對數學平面圖形與幾何圖形產生更清晰的認知，同時提升學生在平面圖形與幾何圖形之間的靈活轉變能力，幫助學生梳理數學知識，使學生獲得嚴謹的數學思維能力。

四、結語

總而言之，聚焦“雙減”，提質增效是小學數學教學活動開展過程中必須遵循的觀念，在小學數學單元作業設計的過程中也是如此?！半p減”政策下，小學數學單元作業設計面臨著更高的要求，教師應致力于探究有效的設計策略，通過不斷創新單元作業形式、設計融入生活化元素的實踐性作業、發揮家校共育優勢以減輕學生課業負擔、充分落實分層作業設計形式、設計小組探究性作業以培養學生數學思維等路徑，有利于推動小學數學教學綜合水平的提升，從而助力學生全面發展。

注：本文系山東省淄博市淄川區“十四五”教育科學規劃課題“核心素養視域下學科大單元作業設計實踐研究”（課題批準號：ZCJG08）的研究成果。