新時期科普工作的范式轉型：從知識傳播到創新人才培養

摘要：［研究目的］我國科普工作正經歷從單純知識傳播向創新人才培養的范式轉型。這一轉型旨在應對知識生產民主化趨勢，解決“科普一教育一人才鏈”斷裂問題，促進人口紅利向創新紅利轉化。［研究方法］為促進我國科普范式轉型，需要以科學傳播理論、社會建構主義理論和創新擴散理論為依托，建立“價值、機制、生態”三維分析框架，并構建“雙循環三層次”的創新人才培養體系和“四維協同”的實施策略。［研究結論］這一縱向貫通的創新人才培養連續體與橫向聯合的科研、產業、科普、教育協同發展生態系統，能夠為創新人才成長提供全方位支持。構建這一體系，需要建立政策保障、多元主體參與和技術賦能三個關鍵機制，扎實有效地推進我國科普工作創新。

中圖分類號：G206，G40 文獻標識碼：ADOI：10.19881/j.cnki.1006-3676.2025.06.09

黨的十八大以來，隨著“創新驅動發展”戰略的持續深化，科普工作受到我國政府的高度重視。為了推動科學普及與科技創新的協同發展，科普工作亟待從傳統的單純知識傳播模式向創新人才培養的范式轉型。本文首先簡要分析我國當前科普工作所面臨的困難與挑戰，進而闡述在新時期下科普范式轉型的必要性，論證其理論依據并構建分析框架。在此基礎上，進一步提出支持科普范式轉型的工作體系與實施策略，以期為我國科學普及與科技創新的協同發展提供理論指導與方法支持。

一、新時期科普工作范式轉型的重要意義

自2015年起，在政府強力主導及社會各界踴躍參與下，我國科普工作取得了顯著的成績。在場館建設方面，2015年，全國科技館數量僅為444個，科學技術類博物館數量為814個，到2023 年，全國科技館數量已增至703個，科學技術類博物館數量達到1076個[1；在科普形式方面，隨著數字媒體技術的持續進步，數字科技館、短視頻、直播等新興科普形式層出不窮，極大拓展了科普活動的受眾范圍；在公民科學素質方面，中國科協發布的數據顯示，2015年我國具備科學素質的公民占比僅為 6.20% ，到2023年，該比例已提升至14.14%^[2] 。雖然我國科普工作已經取得了顯著成就，但隨著科技的飛速發展和科技創新戰略的深入推進，目前仍面臨著一系列不容忽視的困難與挑戰。

（一）我國科普工作的主要困難

我國當前科普工作所面臨的困難主要集中在科普資源、科普隊伍和科普內容三個關鍵領域。

科普資源方面的問題主要表現為區域分布不均衡。調查表明，我國科普教育基地空間分布不均衡，呈聚集分布狀態，高密度區主要集中在東部經濟基礎較好、市場開放程度較高的京津冀、長三角和珠三角，西部地區則形成以省會城市為核心的低密度集聚區[3]。

科普隊伍方面的問題主要表現為科普專業人才數量短缺。科技部發布的全國科普統計相關數據顯示，2020年，我國科普人員的數量為186.44萬人，其中，專職科普員的數量僅有16.79萬人[4，占科普人員的比例僅為 9% 。在科普場館當中，專業科普講解員及活動策劃人員也存在著比較大的缺口。

科普內容方面的問題主要表現在內容質量不高和存在虛假內容。一方面，一些傳播前沿科技成果的科普作品存在科學性不強、晦澀難懂的現象，難以吸引公眾尤其是青少年的興趣；另一方面，在短視頻、直播等新媒體傳播的內容中，存在大量虛假信息和偽科學內容，會對公眾產生不良引導。

（二）我國科普工作面臨的挑戰

除上述明顯問題外，我國科普工作還面臨科技發展與時代進步帶來的深刻挑戰。習近平總書記在2016年全國科技創新大會、兩院院士大會、中國科協第九次全國代表大會上，首次將科學普及與科技創新比作實現創新發展的“兩翼”，確立了科普工作的戰略地位。黨的二十大報告也提出“深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略”的要求。在這一背景下，我國的科普工作迫切需要從以往的“科學補課”模式轉型為“創新筑基”模式，以適應創新時代對分布式創新的需求。美國國會于2016年通過了《眾包和公民科學法》（Crowdsourcing and Citizen Science

Act），旨在引導個人或組織以各種方式自愿參與科學進程，包括提出研究問題、創建和完善項目設計、進行科學實驗、收集和分析數據、解釋數據結果、開發技術和應用、發現問題、解決問題8個方面的內容[5]。

此外，作為新一代創新的主力軍，同時也是數字原住民的Z世代年輕人，其性格和行為與上一輩人顯著不同。在性格方面，主要表現為自我意識和個性較強，興趣愛好廣泛；在行為方面，主要表現為與智能手機形影不離，習慣于通過互聯網獲取信息，消費欲望容易受到喜歡的明星或IP的影響[6]。這些特點使傳統科普的單向和刻板的傳播模式面臨被邊緣化的危機。例如，科普書籍用幾頁紙推導出的物理公式，在短視頻平臺僅需15秒就能生動演示，而后者傳播量往往是前者的百萬倍；科技館標準化的講解內容吸引的日均參觀者不過數百，而網絡主播一場實時互動的直播卻能吸引數十萬年輕觀眾；科研機構發布的科普通稿閱讀量常不足千次，而知識類KOL（意見領袖）打造的航天盲盒周邊卻能引發搶購熱潮。

面對上述挑戰，2024年12月我國新修訂完成的《中華人民共和國科學技術普及法》頒布，進一步明確了科普在國家創新體系中的重要地位，并提出制度保障、主體責任、資源投入、人才培養、創新發展等方面的具體要求。為落實好這一重大部署，需要把科學普及、科學教育、創新人才培養、科技創新等構成環環相扣、層層遞進的連續體，推動科普工作從知識傳播向培養創新人才的范式轉變。

二、科普工作范式轉型的理論基礎

為了推動科普范式從單純的知識傳播向創新人才培養的轉型，迫切需要更具前瞻性的理論提供有力支撐。以下分別闡述科學傳播理論、社會建構主義理論，以及創新擴散理論對科普范式轉型的理解，為科普工作的范式轉型提供堅實的理論支持。

（一）科學傳播理論

科學傳播理論聚焦于科學知識、科學方法、科學思想和科學精神在社會中的傳播與共享，著重探討科學信息在科學家、媒體、公眾、政府等不同主體之間的傳遞過程、傳播效果及其影響因素。該理論通常按照哈羅德·德懷特·拉斯韋爾（Harold DwightLasswell）的“5W模式”，即從傳播者（Who）、傳播內容（What）、受眾（Whom）、傳播渠道（Whichchannel）和傳播效果（Whateffect）這五個維度，對科學傳播過程進行系統分析。

在不同時期，科學傳播理論對科學傳播過程的解釋并非一成不變，而是可以分為以下三個階段：第一個階段是從20世紀初到20世紀60年代的“中心廣播模型”，該模型假定公眾對科學信息是全然不了解的，將科學傳播看成是一種自上而下的單向傳播過程，采用命令式的做法向公眾傳遞科學知識；第二個階段是20世紀70年代至90年代的“缺失模型”，該模型認為公眾對科學的誤解源于其科學知識儲備的不足，主張通過教育和傳播等手段來提升公眾的科學素養，著重強調公眾對科學的理解；第三個階段是從20世紀末到21世紀初的“對話／參與模型”，該模型強調科學家和公眾彼此之間的雙向互動及對話交流，一方面讓科學家知曉公眾的需求及他們所擔憂的事情，另一方面推動公眾深入參與到科學相關的事務中去。

自21世紀以來，隨著新媒體技術的飛速發展，科學傳播領域面臨著諸多挑戰，主要包括信息過載、偽科學內容泛濫以及公眾對科學信任度不足等問題。在這一背景下，艾倫·歐文（AlanIrwin）提出“情境化科學傳播理論”，結合社會層面、文化方面、政治領域及經濟狀況等因素來考察科學傳播的過程，凸顯出科學傳播的復雜性和多樣性特征[7]。

（二）社會建構主義理論

社會建構主義理論由蘇聯心理學家維果茨基（LevVygotsky）提出，認為知識并非客觀存在的絕對真理，而是要借助社會互動及文化背景來進行建構[8。社會建構主義理論強調知識的社會性及文化適應性，倡導公眾參與其中，這為科學普及提供了新的思考路徑，即通過多主體協商來增進公眾對于科學的理解和參與程度，推動科學和社會之間形成良性的互動關系。

社會建構主義為科學傳播理論中的“對話/參與模型”和“情境化科學傳播理論”提供了充分的支撐。一方面，科普需要充分調動公眾的參與意識，科普主體包括科學家、媒體以及公眾等。通過科學家、媒體和公眾等主體的對話和協商，可以共同構建科學知識。另一方面，科普需要將科普內容和當地文化以及社會背景相結合，引導公眾對科學問題進行批判性思考，使科學知識更容易為公眾所接受。

（三）創新擴散理論

美國學者埃弗雷特·羅杰斯（EverettM.Rogers）在1962年提出創新擴散理論（DiffusionofInnovationsTheory），該理論解釋了新觀念、新事物或新產品是如何在社會系統中被傳播和接納的[9。這一理論的核心要點包括以下幾個方面：一是創新要想得到廣泛認可，它需要比現有的技術或者觀念具備更多的優勢，并且還要和現有的價值觀和實踐相契合；二是創新的擴散是一個持續演變的動態過程，涵蓋認知、說服、決策、實施和確認五個階段；三是采納者可以分為創新者、早期采用者、早期大眾、晚期大眾和落后者五種類型；四是創新的復雜性越低，就越容易被人們接受。

創新擴散理論揭示了科學知識社會傳播的規律，為科普范式轉型提供了關鍵理論支撐。其核心啟示體現在以下三個方面：首先，在內容重構上，需突出科學知識的實用價值，通過可視化降低認知門檻，設計可驗證場景；其次，在傳播策略上，要建立分眾化體系，培育早期采納者，發揮意見領袖作用；第三，在生態構建上，應將科普納入創新體系，完善政策支持和平臺建設。

三、科普范式轉型的分析框架

構建系統的分析框架有助于厘清科普轉型的價值導向、運行機制和外部環境，為建立科普與教育、創新深度協同的生態系統提供理論支撐和實踐指引。下面從價值重塑、機制創新和生態協同三個維度，系統探討新時代科普范式轉型的內在邏輯、現實基礎及實施路徑。

（一）價值重塑

科普工作轉型的價值維度主要體現在破解創新鏈條斷裂、順應知識民主化趨勢、轉化人口紅利三個方面，其核心在于重構科普與創新人才培養的協同關系。

第一，破解創新鏈條斷裂。傳統科普模式的知識單向傳播已難以滿足開放式創新需求。轉型通過強化創新思維培養和能力塑造，有效銜接創新鏈與人才鏈的斷層，為國家創新體系提供基礎支撐。

第二，順應知識民主化。在數字技術推動下，公眾的科學參與度得到極大的提升。轉型構建的開放科普體系，不僅能進一步擴大科學傳播覆蓋面，更通過眾包科研等模式，使公眾從被動接收轉向主動創造，實現知識生產范式的升級。

第三，轉化人口紅利。面對傳統勞動力紅利遞減的趨勢，轉型著力將14億人口基數轉化為創新人才儲備。通過提升全民科學素養，可培育大規模的創新人才池，形成從“人才驅動創新”到“創新吸引人才”的良性循環，為高質量發展提供持久動能。

這三個價值維度相互支撐，從修補創新斷點到構建創新生態，最終實現人口資源向創新資本的質變轉化。

（二）機制創新

科普工作轉型的機制維度，應重點關注其實施方法和制度保障，在推動科普工作由單純的知識傳播向創新型人才培養轉型的過程中，需要從以下三個方面構建與之相適應的工作機制。

在主體層面，構建多主體協同機制，促進科學家、公眾和創新者三方對話，推動科普工作從傳統的“缺失模型”向“民主模型”轉變。一方面，可以通過定期舉辦圓桌論壇，邀請科學家、公眾代表和創新者共同探討科學熱點、科研規劃，以及創新成果的應用前景等；另一方面，搭建公眾參與科研的平臺，鼓勵公眾通過眾包、參與公民科學項目等方式參與科研，從而在實踐中增進對科學的認識和信任，促進科學研究成果的推廣和應用。

在內容層面，建立一套創新人才培養、科學方法強化、科學思維拓展、科學精神普及的科普內容審查機制。具體措施包括：（1）制定科普內容審查標準，涵蓋科學知識、科學方法、科學思維和科學精神四個方面；（2）組建涵蓋科學家、教育專家、科普作家和法律專家的科普內容審查團隊，從多方面對科普內容進行嚴格審核，杜絕偽科學和不實信息的傳播；（3）借助大數據和人工智能技術，實時監測分析科普內容，及時發現和糾正誤導性信息，確保科普內容的質量和公信力。

在實施層面，建立創新軌跡動態評估機制，緊密銜接創新鏈和人才鏈。對參與創新的個人，可借助于塊鏈技術，記錄其在各類科研項目和創新實踐中所做的貢獻、行為模式、所取得的創新成果，并為其創造創新數字檔案進行記錄。通過深度挖掘和分析這些數據，可以為創新者提供個性化的創新指導和建議，為創新者增強創新能力提供幫助。

（三）生態協同

科普工作轉型的生態維度關注新技術的應用，旨在通過外部環境的優化，為科普工作的轉型提供支撐和保障，生態維度主要涉及以下三個方面。

第一，借力元宇宙、人工智能等前沿技術，為大眾提供身臨其境的創新體驗，構建“未來創新場景實驗室”。以VR平臺公司EngageXR為例，2021年12月VR平臺公司EngageXR與教育內容服務商VictoryXR達成合作，在美國開設10所元宇宙大學，使跨學科項目產出效率借助虛擬科研協作的方式得到顯著提升[10]。

第二，將前沿科技融入教育體系，縮短知識更新周期。例如，新加坡通過政府牽頭建立科技園區、與高校和企業共建實驗室等方式，將人工智能、大數據等前沿科技融入課程體系，培養學生的跨學科思維和創新能力[11]。在2022年PISA 科學素養測試中，新加坡學生平均成績41分，居全球第一，并且比排名第二的韓國和加拿大高出3分之多[12]。

第三，構建跨界合作網絡，增強企業、高校、科研機構等不同主體之間的連接緊密度，促進創新要素高效流動。德國弗勞恩霍夫應用研究促進協會構建的“產學研三角網絡”通過高密度節點連接，不僅加速了科研成果轉化效率，更為企業提供了強有力的技術支撐[13]。

四、科普范式轉型的支持系統

在“價值一機制一生態”三維分析框架中，價值維度明確了新時代科普工作的目標導向，機制維度明確了新時代科普工作的主體、內容及實施形態，生態維度則明確了新時代科普工作的外部環境與支持保障。整合這三個維度，能夠構建起科普范式轉型的支持系統。

（一）縱向貫通：形成科學普及、科學教育、創新實踐的連續體

在以知識傳播為主要目標的科普工作體系中，科學普及、科學教育、創新實踐分別隸屬于不同的部門，三個方面的工作雖然有聯系，但往往是零散的、缺乏制度保障的。在以創新人才培養為導向的科普工作體系中，應將科學普及、科學教育與創新實踐緊密結合，構建一個縱向貫通、層層遞進的創新人才培養連續體。

科學普及是創新人才培養連續體的起始環節，主要任務是通過普及科學知識、傳播科學思想和科學方法、弘揚科學精神，激發廣大公眾和青少年對科學的興趣和好奇心，提升他們的科學素養，為后續開展科學教育和創新實踐提供廣泛的受眾基礎。科學普及應依托多種場所和途徑，通過展覽、講座、閱讀推廣及文化主題活動等多元化科普形式開展科學普及工作，讓公眾和青少年可以在日常的生活中有機會接觸到科學相關的內容。

科學教育是創新人才培養連續體的核心環節，主要任務是借助系統規劃的課程和教學活動，幫助中小學生獲得扎實的科學知識，發展科學思維和實驗操作能力，充分激發其內在的創新潛力，為投身創新實踐活動打下堅實的知識和能力基礎；實施主要渠道是中小學教育，輔以少年宮、科技館、培訓機構等校外資源，需依賴系統完備的課程與教學資源、合乎規范的教學方法和過程，以及專業素質過硬的師資隊伍。

創新實踐是創新人才培養連續體的最終環節，主要任務是發現那些在某些領域具有特殊才能和創新潛質的青少年，并借助課題研究、項目開發、創新創業等實踐活動，引導他們利用科學知識和能力解決實際問題、形成創新成果，并進一步深化培養他們的創新能力、實踐能力和社會責任感。創新實踐的場所主要包括校內外的實驗室、創客空間、孵化器等。

以科學普及激發興趣，以科學教育筑牢基礎，以創新實踐錘煉能力，將這三個環節銜接起來，就構成一個縱向貫通的完整體系，為創新人才的發現與培養提供全方位、全過程的支持。在這一連續體中，傳統的科學普及和科學教育各有優勢和不足，都不能滿足創新人才成長的需求；創新實踐雖直接聚焦于創新人才培養，但如果缺乏科學普及和科學教育的堅實基礎，也難以實現預期目標。科學普及的優勢在于能夠迅速傳播科技發展的最新成果，但在知識體系的系統性和深度方面存在局限，難以完全滿足學生深入探索科學知識的需求；科學教育則具有系統性和深入性的特點，但受到教材和考試在有限容量和規范模式等方面的限制，難以及時反映科技發展的最新成果，無法充分滿足學生學習前沿科學知識的渴望。此外，傳統的科學普及和科學教育側重于科學知識的傳授，往往忽視了創新思維和實踐能力的培養。為彌補以上不足，需要科研機構和產業部門的支持和參與，構建科研、產業、科普、教育相協同的創新人才培養生態系統。

（二）橫向聯合：形成科研、產業、科普、教育協同發展的生態系統

科研工作是一個動態循環的過程，包括選題確定、研究開展、成果發布三個主要環節，旨在促進知識積累，推動科技持續進步。產業工作也是一個動態循環的過程，包括需求分析、研發生產、推廣使用三個關鍵環節，強調產品的迭代升級，促進產業的持續發展。科研與產業之間存在著密不可分的關系，科研成果需要通過產業轉化為實際生產力，產業的發展為科研創新提供了新的技術支撐。

黨的二十屆三中全會明確提出推動科技創新和產業創新融合發展，然而，從實際情況來看，我國科技創新成果向產業轉化的效率仍然較低，高校制造類專業呈現萎縮態勢，尤其在集成電路、人工智能等關鍵前沿領域，創新資源分散，科研與產業“兩張皮”現象嚴重[14]。究其原因，是因為我國產業鏈與創新鏈不能良好協同促進，兩條鏈在各自相對封閉的系統內部運行，缺少廣泛的交匯點，二者之間的協同度不高、協同機制缺失[15]。

當前創新人才培養體系中，科研與產業對科學普及、教育和創新實踐的支持存在系統性短板，亟待構建協同發展機制。在科學普及方面，科研領域的科普轉化效率較低且參與不均衡，產業界則多停留在產品推廣層面，缺乏深度合作；科學教育面臨雙重困境，既存在科研資源與教育體系銜接不暢導致的課程更新滯后問題，又存在產教融合不深形成的培養與需求脫節；創新實踐環節同樣遭遇支持不足的困境，科研機構的資源開放度和指導體系有待完善，企業則因參與度低和實踐崗位短缺難以提供持續支持。這些結構性缺陷導致青少年創新培養面臨資源碎片化、支持不連續等挑戰，制約了創新人才的能力發展。破解這一困局，需要建立“科研一產業一教育”協同聯動的支持體系，通過提升科普轉化效率、深化產教融合、完善實踐機制等途徑，構建貫穿創新人才培養全過程的系統性支撐。

為深化創新人才培養工作，科研機構和產業界要為科學普及、科學教育，以及創新實踐提供系統性的持續支持，構建“雙循環三層次”的創新人才培養體系（見圖1）。在這一培養體系中，科研機構依托其先進的科研設施和成果，不僅可以為廣大公眾和青少年提供相關科普資源，而且可以為有專業興趣和創新潛質的學生提供參與科研的指導和支持。創新企業豐富的技術成果和創新案例，能夠為青少年提供創新實踐平臺，讓他們在真實的工作環境中鍛煉解決問題的能力。科研單位與產業界的協同合作，可以把完整的產學研一體化鏈條展示給學生，為其創新實踐提供堅實支撐。

五、推動科普范式轉型的實施策略

“雙循環三層次”創新人才培養體系將科學普及、科學教育、創新實踐串聯成一個逐層遞進的連續體，強調科研和產業在這一連續體中的深度參與，為推進科普工作從知識傳播向創新人才培養的范式轉型提供了有力的支撐。該體系的良性運行需要構建“政策一主體一技術”三位一體的支撐架構，通過制度保障激發多元參與活力，以技術創新賦能協同機制，形成閉環式的創新人才培養生態。

（一）政策保障策略

政策保障是“雙循環三層次”創新人才培養體系運行的基礎性條件。政府從頂層設計入手，構建科普范式轉型與創新人才培養的全方位、多層次政策框架，為科普范式轉型與創新人才培養形成有力保障。首先，完善科普與創新人才培養相關的法律法規，對科研機構、產業界、科普組織、教育系統等主體在創新人才培養中的責任和權利予以明示，為科普工作從知識傳播向創新人才培養轉型提供政策保障。其次，設立專項基金，支持科普資源開發、科學教育改革、科研機構與學校的合作、企業參與創新人才培養等項目，并確保支持資金投入的穩定和持續性。再次，在充分吸納各方主體意見和建議的基礎上，定期評估政策執行效果，并根據評估結果及時調整和優化政策措施；最后，制定區域協同政策，鼓勵跨區域合作，促進不同區域在科普資源、科研力量、產業優勢方面的互補和共享，縮小區域差距，提升整體創新人才培養水平。

（二）多主體參與策略

為了實現“雙循環三層次”創新人才培養體系的高效運轉，需要中小學校、科研單位、產業界、科普組織等多元主體深度參與和協同工作。政府要發揮統籌協調作用，搭建合作平臺，引導各方主體打破壁壘，形成協同合作、合力推進的長效機制。

中小學校作為創新人才培養的主陣地，必須構建系統化的培養體系。在內部建設方面，需要重點推進四個關鍵環節：一是夯實科學教育基礎，完善課程標準與教材體系；二是創新課程實施方式，推進項目式、探究式學習；三是改革教學評價機制，建立多元評價體系；四是強化師資隊伍建設，提升教師科學素養與創新能力。在外部協同方面，應當建立“校一館一所一企”四位一體的協同機制。一是統籌科普場館、科研院所和高新技術企業等社會資源，構建優勢互補的合作網絡；二是通過共建實驗室、開發課程資源等方式實現深度合作；三是整合校內外優質科學教育資源，打造開放共享的學習空間。這種內外聯動的培養模式，既能保障基礎教育的系統性，又能拓展學生的實踐場域，為創新人才成長提供立體化支持。

科研機構和高校作為知識創新的策源地，要充分利用自身資源和人才優勢，加強與中小學和科普場館的合作，開發高質量的科普類資源、科學教育課程和創新實踐項目，為學生提供學習和實踐的機會，幫助創新人才的發現和培養。

企業是科技創新和產業轉化的核心主體，不僅可以與高校、科研機構合作開展產學研項目，促進科技成果轉化，而且可以提供實習崗位、實踐基地，分享創新案例，促進創新人才培養，讓本碩博學生了解產業需求、熟悉應用場景，解決實際問題。

科協、科技館等社會組織作為聯系政府、社會和公眾的橋梁和紐帶，一方面可以搭建交流平臺，促進行業組織與有關部門的溝通合作；另一方面可以通過舉辦科普競賽、科學講座、創新實踐營等活動，激發青少年的創新熱情，營造創新氛圍。

（三）技術支持策略

在創新人才培養體系的“雙循環三層次”中，關鍵是技術手段的有效運用。通過前沿技術的集成，為創新人才培養提供強有力的支撐。

利用互聯網和移動終端等技術手段，突破科學科普和科學教育的時空限制。一方面，開發網上科普課程、虛擬實驗室、遠程創新實踐平臺等，實現優質教育資源的廣泛共享，擴大科普與創新教育的覆蓋面和影響力；另一方面，利用人工智能和大數據技術開發智能學習平臺，實現科普內容的精準推送和個性化學習，以及對學生的學習行為、創新表現進行分析，為開展教學評估和個性化輔導提供依據，為學生提供科學的學習實踐平臺和創新平臺。

利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，搭建沉浸式的科普、創新實踐場景，使學生在虛擬環境里做科學實驗、搞工程設計、做創新項目模擬，豐富學習體驗，提升學習興趣和參與度，培養創新意識和實踐能力。

利用區塊鏈技術，為學生創建創新檔案，記錄其在科普活動、科學學習、創新實踐等的全過程數據，這一方式可確保數據不可篡改、可追瀕，為評估學生的創新能力、跟蹤學生的成長軌跡，進而為其量身定制培養方案提供可靠依據。

政策保障、多主體參與和新技術支持的組合拳，共同營造起一個創新人才培養的完整生態，各主體分工合作、資源共享、優勢互補，形成完整的鏈條式支持，能夠有力推動我國科普范式轉型，服務高水平科技自立自強和教育強國建設。

六、結語

在全球創新格局的深度變革與中國式現代化建設加速推進的雙重背景下，我國科普工作從單純的知識傳播向創新人才培養的范式轉型已成為必然趨勢。“價值一機制一生態”的三維分析框架系統論證了科普轉型的必要性和實施路徑，“雙循環三層次”模型整合了科研、產業、科普和教育資源，形成“科普、教育、創新一體化”創新人才培養體系，政策保障、多主體參與和技術支持三種策略則建構了一個完整的創新人才培養生態系統，為我國科普工作的轉型提供了清晰的方向指引和具體的行動方案。

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The Paradigm Transformation of Popular Science Work in the New Era： From KnowledgeDisseminationtoInnovativeTalentCultivation

LiuLingli1 LiYifei2Liu Kun

（1.Beijing Science and Technology Innovation Promotion Center，Beijing，100142；2. Beijing Normal University， Faculty of Education， Beijing，100086；3. Beijing Planetarium， Beijing， 100044）

Abstract： [Research purpose] China's science communication sector is transitioning from traditional knowledge dissemination to a new paradigm focused on fostering innovation talent. This strategic shift responds to the democratization of knowledge production， addressing problems in the popular science communication-education-talent pipeline， and facilitating the evolution from demographic advantages to innovation-driven growth. [Research method] To enable this transformation， a multidimensional framework integrating theoretical foundations from science communication， social constructivism， and innovation diffusion has been developed. This framework examines three critical dimensions： value creation， institutional mechanisms，and ecosystem development. The proposed implementation model features a dual-circulation system with three progressive talent development tiers， supported by a four-dimensional collaborative approach. [Research conclusion] The resulting ecosystem combines vertical integration of talent cultivation pathways with horizontal coordination across research， industry， popular science communication， and education sectors. This comprehensive structure provides robust support for innovation talent development at all stages. Successful implementation requires establishing three foundational pillars， namely， supportive policy frameworks， multi-stakeholder engagement mechanisms， and technology-enabled platforms. These elements form an integrated system to effectively advance China' s popular science communication innovation agenda.

Keywords： paradigm transformation of popular science; innovative talent cultivation; science communication theory； social constructivism;innovation diffusion theory；dual-circulation，and three-tier system