跨學科整合在中學語文教學中的實施與策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）12-0094-03

在當前教育改革的背景下，中學語文教學面臨著新的挑戰和機遇。傳統的教學模式通常側重于課本內容的講解與分析，難以充分激發學生的學習興趣和培養學生的綜合能力。語文作為一門人文學科，其內涵豐富，涉及多個領域，但僅依靠課本內容難以全面展現其魅力，跨學科整合成為中學語文教學改革的重要方向。

一、中學語文教學現狀與跨學科整合的必要性

（一）拓寬知識視野，增強學習興趣

中學語文教學在傳統模式下通常側重于課本內容的講解與分析，容易使學生陷入知識視野的局限，難以激發其廣泛的學習興趣。語文作為一門人文學科，其內涵豐富，涉及歷史、文化、哲學等多個領域，但僅依靠課本內容難以全面展現其魅力。

跨學科整合的引人，為中學語文教學帶來了新的活力。通過與其他學科的融合，語文教學不再局限于課本，而是能夠拓展到更廣闊的知識領域。例如，在講解古典文學作品時，可以融入歷史背景、地理知識等，使學生在理解文章內容的同時，對相關的歷史事件、地理環境等有更深入的了解，不僅可以豐富學生的知識結構，還能夠激發其對未知領域的好奇心和探索欲，從而增強學習興趣。

（二）促進思維發展，提升綜合素養

語文教學不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力，使其能夠獨立思考、深人分析問題。通過跨學科整合，教師可以引導學生將語文知識與其他學科的知識相結合，進行跨領域的思考和分析。例如，在講解具有深刻思想內涵的文學作品時，可以引入哲學、倫理學等學科的觀點，引導學生深入思考文本背后的思想意義和價值觀念，不僅能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，還能培養其批判性思維和創新性思維，提升其綜合素養。

（三）適應社會需求，培養創新能力

中學語文教學作為基礎教育的重要組成部分，承擔著培養未來創新人才的重任。跨學科整合的實施，為培養學生的創新能力提供了有力的支持。通過跨學科的學習，學生能夠接觸到不同領域的知識和方法，從而打破傳統思維定勢，產生新的思想和觀點，不僅能夠激發學生的創造力，還能夠使其靈活運用所學知識解決實際問題。

二、跨學科整合在中學語文教學中的實施路徑

（一）課程內容整合策略

1.與歷史、地理等人文社科的融合

語文作為文化的載體，與歷史、地理等人文社科有密切的聯系。在語文教學中，融人這些知識，可以使學生更深入地理解文本的背景和內涵。《觀滄海》是曹操的一首名詩，描繪詩人東臨碣石，遠眺大海的壯闊景象。在教學中，教師可以引導學生了解曹操的生平事跡和時代背景。曹操是東漢末年著名的政治家、軍事家，其生平充滿傳奇色彩，而《觀滄海》正是在他統一北方、志得意滿之時所作。通過介紹這些歷史知識，學生可以更好地理解詩中的豪情壯志和博大胸懷。教師可以引導學生了解渤海的地理位置、特點以及它在古代交通和軍事上的重要性。渤海是中國北方的重要海域，古代曾是海上絲綢之路的起點之一，對中國的海洋文化和經濟發展有深遠的影響。通過了解這些地理知識，學生可以更好地理解詩中“東臨碣石，以觀滄海\"的意境，感受到詩人站在海邊，遠眺大海時的那種胸懷天下的氣概。

2.與科學、技術等自然科學的結合

在語文教學中融人科學知識，可以培養學生的科學思維和探究精神。《看云識天氣》是一篇科普類文章，介紹如何通過觀察云的種類和特征來預測天氣。在教學中，教師可以結合氣象學知識，講解云的種類、形成原因以及它們與天氣的關系。例如，教師可以介紹積云、層云、卷云等不同種類的云，以及彼此各自的特點和預示的天氣情況。為了讓學生更直觀地了解云的特征，教師可以利用多媒體展示不同種類的云的圖片或視頻，引導學生觀察云的形狀、顏色、厚度等特征，并嘗試根據這些特征預測天氣。

3.跨文化藝術元素的融入

語文作為語言藝術的載體，與音樂、繪畫、雕塑等藝術形式有著天然的聯系。在語文教學中融入跨文化藝術元素，可以增強學生的審美能力和文化素養。《口技》是一篇描寫口技表演的文章，通過生動的語言描繪了口技表演者用口哨、口腔發聲等技巧模仿各種聲音的場景。在教學中，教師可以結合音樂知識，介紹口技這一傳統藝術形式的起源、發展以及在現代的應用。教師可以播放一些口技表演的視頻或音頻，引導學生欣賞口技表演者的技藝和創造力。教師還可以引導學生嘗試模仿一些簡單的聲音，如鳥叫、蟲鳴等，讓其親身體驗口技的樂趣和難度。

（二）教學方法與手段的創新

1.項目式學習在語文教學中的應用

項目式學習是一種以學生為中心，通過完成具體項目來促進學生全面發展的教學方法。在語文教學中，項目式學習可以引導學生深入探究文本，提升其實踐能力和團隊協作能力。《蘇州園林》是一篇介紹蘇州園林建筑特點和文化內涵的說明文。在教學中，教師可以設計一個項目式學習任務，讓學生以小組為單位，模擬設計一座蘇州風格的園林。任務包括：調研蘇州園林的歷史背景、建筑特點、園林布局等；討論并確定設計理念和方案；繪制園林設計圖紙；制作園林模型或進行數字化建模；最后進行小組展示和評價。在這個過程中，學生需要深入閱讀課文，查找相關資料，討論和協作，最終完成設計任務，不僅加深了學生對課文的理解，還鍛煉其調研能力、設計能力、團隊協作能力和表達能力。[2]

2.跨學科合作教學模式的探索

跨學科合作教學模式是一種將不同學科的知識和方法相互融合，共同解決教學問題的教學模式。《竹影》是一篇描寫兒童畫竹影的散文，充滿了生活情趣和藝術美感。在教學中，教師可以嘗試與美術學科進行合作教學，可以引導學生深入閱讀課文，感受作者筆下的竹影之美；美術教師可以指導學生進行竹影的繪畫創作，讓其親手描繪出心中的竹影。

在這個過程中，語文教師可以講解課文中的語言藝術、表現手法等語文知識，美術教師可以傳授繪畫技巧、色彩搭配等美術知識。學生則需要將語文知識和美術知識相結合，創作出既符合課文意境又具有藝術美感的竹影畫作，不僅加深了學生對課文的理解，還鍛煉其繪畫能力和創造力，實現了語文與美術學科的有機融合和相互促進。

（三）評價體系的構建與完善

1.多元化評價標準的制定

傳統語文教學評價往往側重于學生的考試成績，這種單一的評價標準難以全面反映學生的語文能力和素養，制定多元化評價標準顯得尤為重要。多元化評價標準應涵蓋學生的語言運用能力、文學欣賞能力、思維品質、創新能力等多個方面。在《背影》的教學中，教師可以制定以下多元化評價標準：一是語言運用能力，包括學生能否準確理解課文中的語言表達，能否運用恰當的語言描述自己的感受；二是文學欣賞能力，看學生能否深人體會文章中的情感，能否對文章的寫作手法進行賞析；三是思維品質，考查學生能否從多個角度思考問題，提出自己的見解；四是創新能力，看學生能否在理解課文的基礎上，進行創造性的思考和表達。

2.過程性評價與結果性評價的結合

過程性評價關注學生學習過程中的表現和努力，而結果性評價則側重于學生最終的學習成果，將兩者結合，可以更全面地評價學生的學習情況。在《孔乙己》的教學中，教師可以既關注學生的學習過程，又重視其學習成果。過程性評價方面，教師可以觀察學生在課堂上的參與度、討論中的發言情況、作業完成的質量等。例如，教師可以要求學生就孔乙己的人物形象進行小組討論，并根據學生的發言情況和討論成果進行評價。

結果性評價方面，教師可以通過期末考試、課文背誦、寫作練習等方式，考查學生對課文的理解和掌握程度。例如，教師可以設計一道關于《孔乙己》的寫作題目，要求學生結合自己的理解，撰寫一篇關于孔乙己人生悲劇的分析文章，從而評價其文學欣賞能力和寫作能力。將過程性評價與結果性評價結合，可以使學生更加明確自己的學習目標，激發其學習動力，也有助于教師更全面地了解學生的學習情況，為后續教學提供有針對性的指導。

3.學生自我評價與互評機制的建立

學生自我評價與互評機制是評價體系中的重要組成部分，有助于培養學生的自我意識和批判性思維，提高其自我評價能力和團隊協作能力。在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師可以引導學生進行自我評價和互評。自我評價方面，教師可以要求學生撰寫一篇學習心得，回顧自己的學習過程，總結自己的收獲和不足。例如，學生可以就自己對課文的理解程度、閱讀技巧的運用、寫作能力的提升等方面進行自我評價。互評方面，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生相互評價彼此的學習成果。例如，在小組討論中，學生可以就其他同學對課文的理解、寫作練習的質量等方面進行互評，提出自己的意見和建議。通過建立學生自我評價與互評機制，可以使學生更加客觀地認識自已的學習情況，明確自己的優勢和不足，從而有針對性地改進學習方法，提高學習效果。互評過程也有助于培養學生的批判性思維和團隊協作能力，為其全面發展奠定堅實的基礎。

三、結語

跨學科整合為中學語文教學帶來了新的活力和機遇，通過課程內容整合、教學方法與手段創新以及評價體系的構建與完善，能夠有效地拓寬學生的知識視野，增強學習興趣，促進思維發展，提升綜合素養，并培養出具有創新精神和實踐能力的人才。

參考文獻：

[1]楊艷妮.初中語文跨學科閱讀活動的實施策略[J].格言（校園版），2025（6）：44-46.

[2]孫燕.基于核心素養視域的初中語文跨學科學習策略[J].語文世界，2025（6）：6-7.

[3]李新民.基于核心素養培養的初中語文融創課堂實踐研究[J].基礎教育論壇，2025（3）：72-74.

作者簡介：

曾珂（1997年5月一），女，漢族，人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：初中教學。

趙藝蓮（1997年10月一），女，藏族，人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：初中教學。

范丹（1996年9月一），女，漢族，人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：初中教學。